幼兒體育課程引入高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究

陳秋潔

高職院校學(xué)前教育面向幼兒全面發(fā)展的教育展開(kāi)育人工作，會(huì)隨著幼教市場(chǎng)的變化、幼教行業(yè)的改革而不斷豐富當(dāng)前教學(xué)體系，補(bǔ)充課程內(nèi)容，以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展、就業(yè)優(yōu)勢(shì)的獲得提供助力。而隨著幼兒教育在立德樹(shù)人教育理念下不斷深入改革，幼兒體育課程的展開(kāi)與發(fā)展愈加緊迫，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的這一需求引起重視，并在學(xué)校的支持下開(kāi)設(shè)有關(guān)課程，以為該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)推動(dòng)。

1 高職學(xué)前教育引入幼兒體育課程的背景

國(guó)家發(fā)展邁入新時(shí)期，對(duì)社會(huì)建設(shè)的接班人培養(yǎng)提出了新的要求。要落實(shí)立德樹(shù)人的教育，小初中恢復(fù)了五育一體的教育目標(biāo)，將體育作為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要學(xué)科，幼兒教育作為小學(xué)的銜接，也因此重視起了體育課程的設(shè)置，各地園所都紛紛對(duì)接了幼兒體能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以為幼兒的體能、素質(zhì)發(fā)展做出推動(dòng)。幼兒體能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崛起更加凸顯了當(dāng)前幼教領(lǐng)域體育教師的空缺，高職院校的幼教專業(yè)應(yīng)把握住這一市場(chǎng)需求，通過(guò)完善幼教專業(yè)課程體系，提升學(xué)生們的職業(yè)附加價(jià)值，并以此增強(qiáng)學(xué)生們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然從另一角度考慮，如今高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性較強(qiáng)，課余時(shí)間較少用來(lái)豐富自己和開(kāi)展體育鍛煉，長(zhǎng)此以往，不論是對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)還職涯的發(fā)展都會(huì)是一種阻礙，學(xué)生不具備健康的身心應(yīng)對(duì)就業(yè)后的工作壓力，其職業(yè)生涯也會(huì)受到進(jìn)一步的影響，因此借助幼兒體育課程的引入，對(duì)高職學(xué)前教育學(xué)生開(kāi)啟體育健康教育，也是高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)起努力的方向。

2 高職學(xué)前教育幼兒體育課程的構(gòu)建研究

2.1 課程結(jié)構(gòu)概述

要構(gòu)建一個(gè)課程先要明確課程的結(jié)構(gòu)，而所謂的課程結(jié)構(gòu)即是指一門課程中各個(gè)內(nèi)容之間的邏輯組成，比如人們常見(jiàn)的理論課程與實(shí)踐課程相輔相成的結(jié)構(gòu)、課前導(dǎo)入帶入教學(xué)內(nèi)容等，課程結(jié)構(gòu)的合理與否在很大程度上決定著課程教學(xué)的質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的有效性，因而教師需要根據(jù)自身能力、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，確保其結(jié)構(gòu)合理且易于被學(xué)生接受和吸收。

2.2 課程構(gòu)建目標(biāo)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)要引入幼兒體育課程，要從幼兒健康發(fā)展角度設(shè)計(jì)理論知識(shí)，同時(shí)要本著以人為本原則營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主參與性，使其能夠主動(dòng)深入市場(chǎng)搜集和分析幼兒體育課程的設(shè)置方向，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的終身體育認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從內(nèi)到外認(rèn)可課程內(nèi)容;再設(shè)置學(xué)生的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，令學(xué)生掌握與幼兒體育課程需求相符的運(yùn)動(dòng)技能，并構(gòu)建拓展發(fā)揮環(huán)節(jié)，為學(xué)生將學(xué)習(xí)到的體育技能用于幼兒教學(xué)提供創(chuàng)新、創(chuàng)編的空間，確保課程訓(xùn)練符合該專業(yè)的就業(yè)要求。

2.3 研究對(duì)象

本地抽取一所高職院校，以其學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（抽取100人）作為研究對(duì)象，圍繞幼兒體育課程的建立與展開(kāi)進(jìn)行研究。

2.4 研究方法

2.4.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)書籍、資料，就幼兒教育、幼兒體育教育、幼兒游戲指導(dǎo)等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，素材整理、分析。在期刊、網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫(kù)上搜索幼兒體育、幼教、體育游戲等內(nèi)容，找到基礎(chǔ)性論文與博碩論文以供參考。關(guān)注實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教育相關(guān)政策進(jìn)行提取，將線上線下搜集到的資料記錄在冊(cè)。

2.4.2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查。首先基于文獻(xiàn)搜集整理結(jié)果就學(xué)生對(duì)幼兒體育課程的看法及職業(yè)院校開(kāi)展課程的情況進(jìn)行收集與分析，收回《幼兒園開(kāi)設(shè)體育游戲課程問(wèn)卷》和《學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程問(wèn)卷》分別86份和95份，回收率滿足研究需要。其次對(duì)收回的問(wèn)卷信息踐行檢驗(yàn)，讓受訪對(duì)象就問(wèn)卷信息的可信度、有效度進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)并填寫表格，得到此次問(wèn)卷具有較高的合理性。最后對(duì)收回問(wèn)卷的內(nèi)容展開(kāi)分析，整理出學(xué)生的感受和看法。

2.4.3 實(shí)地考察法

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷所提供的建議、看法有針對(duì)性地到研究對(duì)象所在的院校展開(kāi)實(shí)地考察，圍繞學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程的開(kāi)展情況進(jìn)行記錄，探索出優(yōu)化這一教學(xué)的方式、方法，并在研究對(duì)象上分組展開(kāi)實(shí)踐，得出對(duì)比結(jié)果。

2.5 研究結(jié)果

2.5.1 建議實(shí)施前調(diào)查對(duì)象的反饋

被選為研究對(duì)象的100名學(xué)生中有45%的學(xué)生比較了解幼兒體育課程的背景及有關(guān)知識(shí)，36%的學(xué)生不是很了解，剩下的19%的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí);對(duì)于課堂所教授的一些幼兒體育基礎(chǔ)動(dòng)作，有22%的學(xué)生掌握得較好，有42%的學(xué)生掌握得一般，剩下的36%的學(xué)生則是不太熟悉。可見(jiàn)幼兒體育課程的推進(jìn)效果并不很顯著，大多數(shù)的學(xué)生缺乏相關(guān)的意識(shí)，對(duì)于知識(shí)技能的態(tài)度也比較隨意，沒(méi)有足夠認(rèn)真地對(duì)待幼兒體育課程。

同時(shí)，在100面學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于幼兒體育這一課程的引入，有37%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，并且清楚幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及針對(duì)他們的教學(xué)規(guī)律，有44%的學(xué)生對(duì)于這一課程的引入并沒(méi)有太多的看法，有19%的學(xué)生認(rèn)為可以采取其他方式來(lái)補(bǔ)足幼兒的體育鍛煉，且認(rèn)識(shí)不到這一課程的加設(shè)對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。實(shí)地考察與學(xué)生的交流過(guò)程中就以上的數(shù)據(jù)情況對(duì)學(xué)生提問(wèn)，有27%的學(xué)生表示學(xué)校目前的（課程）教學(xué)內(nèi)容和方式都指向?qū)W(xué)生自身體能、體育技巧、素質(zhì)的鍛煉，忽視了對(duì)幼兒展開(kāi)教育的手段教學(xué)，有些本末倒置，且教學(xué)模式刻板、單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，更不要說(shuō)讓學(xué)生積極創(chuàng)新幼兒體育教育;有36%的學(xué)生則認(rèn)為課程的引入并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)幼兒體育教育的針對(duì)性，教師開(kāi)展的教學(xué)也不夠系統(tǒng)，容易讓教學(xué)最終流于形式;有37%的學(xué)生認(rèn)為幼兒體育課程的引入在師資配備方面不夠完善，一些教師擅長(zhǎng)體育但在學(xué)前教育方面知之甚少，提供的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)前教育的開(kāi)展不符，一些教師雖然了解幼兒心理，但體育方面并不擅長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的適用性沒(méi)什么信心，加之教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善，學(xué)生也不清楚怎樣做算是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)引入幼兒體育課程還比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)方面都有待改進(jìn)。

2.5.2 建議實(shí)施后調(diào)查對(duì)象的反饋

基于學(xué)生的問(wèn)卷與反饋，研究組分析、整合出了一套改進(jìn)措施，并在該校園實(shí)施。首先將有關(guān)幼兒體育課程的教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩部分，將幼兒的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律作為指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)的理論支持納入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，將一些體育動(dòng)作、技巧作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)短臉學(xué)生們的體能、體育意識(shí)，再在此基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，作為實(shí)踐教育的另一重要組成，主要是借助學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生就幼兒體育教育情況進(jìn)行模擬、探究和創(chuàng)新，以鍛煉學(xué)生們的探索創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們?cè)诖苏n程教學(xué)與研究中的潛力。其次在教學(xué)方法的改進(jìn)中，研究小組設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)模式，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面則為幼兒體育教育的開(kāi)啟帶去啟發(fā)。第三，研究組還為教師的培訓(xùn)提出了相應(yīng)的建議，讓體育老師和擅長(zhǎng)講解幼兒心理的教師在一個(gè)環(huán)境中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)相互促進(jìn)。最后研究組還制定了一套評(píng)價(jià)體系，主要圍繞課程的理論知識(shí)與實(shí)踐部分展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)拓展出實(shí)踐環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全過(guò)程都能得到充分的反饋，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)的重視。

該項(xiàng)改進(jìn)措施在研究對(duì)象中選擇50人來(lái)實(shí)施，剩下50人則作為對(duì)照組沒(méi)有采取任何措施，且研究組、對(duì)照組年級(jí)、男女比例相近，符合研究要求。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察，得出研究組成員的以上問(wèn)卷數(shù)據(jù)明顯好于對(duì)照組，可知研究小組提出的這一改進(jìn)措施能夠發(fā)揮作用。

3 高職學(xué)前教育引入幼兒體育課程的研究啟發(fā)

3.1 明確幼兒教育課程的育人目標(biāo)，構(gòu)建吸引學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)引入幼兒體育課程的調(diào)查研究，可知由于經(jīng)驗(yàn)不完善、準(zhǔn)備不豐富，新課程的開(kāi)設(shè)缺少明確的育人目標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生體能素養(yǎng)培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生育人理念、技巧的培養(yǎng)本末倒置的情況，而其教學(xué)模式、氛圍與以往體育課程教學(xué)模式相似，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)新課程的投入積極性，進(jìn)而令幼兒體育課程在高職學(xué)前教育中的引入流于表面，難以收獲效果。對(duì)此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)先明確幼兒體育的開(kāi)展背景和育人目標(biāo)，厘清幼兒體育課程開(kāi)展的必要性以及作為高職學(xué)生應(yīng)該探索的學(xué)前教育體育課程切入方向，以結(jié)合職業(yè)發(fā)展建立好系統(tǒng)化教學(xué)的目標(biāo)，讓有關(guān)教育教學(xué)的展開(kāi)更具針對(duì)性。比如高職院校學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上有所欠缺，應(yīng)發(fā)揮其實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中著重鍛煉學(xué)生們的體能與活動(dòng)創(chuàng)新能力，以令學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)目的性得到進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)校一起為學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育課程提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、空間的支持，借助一些多媒體教具拉進(jìn)學(xué)生與幼兒體育課程之間的距離，提高學(xué)生們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與接納度，并以公平、互動(dòng)交流的教學(xué)氛圍吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)對(duì)自己的體驗(yàn)做出反饋，以不斷促進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)的發(fā)展、完善。如設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)每一個(gè)新學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法和建議，避免學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)接收知識(shí)的過(guò)程中將課程開(kāi)展推向單一的形式層面。

3.2 制定科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容與方法

基于以上的調(diào)查研究，可知高職院校學(xué)前教育幼兒體育課程的引入并不系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容多根據(jù)高職體育教材來(lái)設(shè)計(jì)，不僅不能遷移到對(duì)幼兒的教育，還為學(xué)生帶來(lái)了本末倒置之感，降低了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，其教學(xué)方法也較為單調(diào)、單一，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合不足，學(xué)生很難憑借體育技巧自行開(kāi)發(fā)出適用于幼兒體育運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)方法。因而總結(jié)幼兒體育課程對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的融入問(wèn)題，總少不了對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)方法采用這兩個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)重要構(gòu)成的分析與改進(jìn)。而事實(shí)上，筆者所在研究小組對(duì)研究對(duì)象中的50名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，其結(jié)果也正印證了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用效果，因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注意從此兩個(gè)角度出發(fā)改進(jìn)教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)揮為教學(xué)的順利展開(kāi)所帶來(lái)的支持。具體的教學(xué)中教師可將學(xué)前教育的其他課程（與幼兒發(fā)展、心理發(fā)展規(guī)律相關(guān)的課程）與體育教材中的內(nèi)容相融合，讓每一個(gè)體育技巧都有一個(gè)從幼兒角度出發(fā)的理論要點(diǎn)做以支撐，從而令理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的職涯發(fā)展需求，而在教學(xué)方式的構(gòu)建中，相關(guān)教師可采取一些多媒體設(shè)備來(lái)拉進(jìn)學(xué)生與新課程之間的距離，調(diào)動(dòng)其對(duì)課程教學(xué)的參與性，也可以通過(guò)游戲化教學(xué)游戲的設(shè)置，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性，進(jìn)而吸引更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供支持

通過(guò)以上的調(diào)查研究和實(shí)踐，可知高職學(xué)前教育對(duì)幼兒體育課程的引入主要以教師來(lái)推動(dòng)，教師隊(duì)伍的質(zhì)量在很大程度上決定著課程的開(kāi)展方向和質(zhì)量，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一個(gè)推動(dòng)課程建立、完善的環(huán)節(jié)，各院校、教師要強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的落實(shí)。根據(jù)調(diào)查實(shí)踐中研究小組提出的策略以及其落實(shí)結(jié)果來(lái)看，融合體育教師與學(xué)前教育教師所掌握的知識(shí)、技能，將兩種類型的教師放到一起去培訓(xùn)，形成相互幫扶、相互促進(jìn)的提升模式是較為合理的，且能有效提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，所以在師資隊(duì)伍建設(shè)上不妨以此種方式來(lái)展開(kāi)。首先從現(xiàn)有的師資中選拔體育、體能和學(xué)前教育理論知識(shí)較為優(yōu)秀，綜合能力較強(qiáng)的教師，對(duì)他們進(jìn)行集中的培訓(xùn)，并篩選出對(duì)另一項(xiàng)技能有較好適應(yīng)性的教師作為新引入的幼兒體育課程的專門教師;其次要圍繞各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)展開(kāi)定期的統(tǒng)一教學(xué)和針對(duì)性培養(yǎng)，提高擅長(zhǎng)體育的教師的學(xué)前教育意識(shí)，增進(jìn)善育把握幼兒發(fā)展規(guī)律教師的體育意識(shí)、技巧和體能，使他們能夠結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)重新設(shè)教學(xué)方案，為學(xué)生帶入貼合學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)發(fā)展的知識(shí)、技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的吸收與運(yùn)用。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，引導(dǎo)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何課程發(fā)展完善過(guò)程中所必須的環(huán)節(jié)，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒體育課程也是如此，學(xué)校不僅要加強(qiáng)對(duì)該課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，還要根據(jù)課程的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系與方式，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到全面的反饋，提高學(xué)生對(duì)此課程的重視，并為課程的完善發(fā)展帶去指引。具體的工作開(kāi)展，相關(guān)教師要意識(shí)到分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的單一性和不合理性，要能從實(shí)踐和發(fā)展的角度去設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生在理論課堂上的討論參與情況，實(shí)踐教學(xué)中的態(tài)度、拓展訓(xùn)練的配合意識(shí)、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)都納入到教學(xué)評(píng)價(jià)范疇中，對(duì)學(xué)生實(shí)行知識(shí)、技能掌握以及以外的素養(yǎng)形成的把握，并根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)，以為課程價(jià)值的挖掘與發(fā)揮得到進(jìn)一步的促進(jìn)。而為讓多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生情況的劃分更加精細(xì)，教師們可以借助信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)等，讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)得以完整地記錄，并令對(duì)其的綜合分析更加科學(xué)、公平。

本文系2021年柳州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒體育師資培養(yǎng)實(shí)踐與研究》編號(hào)2021JGB04。

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）