幼小銜接背景下推進(jìn)兒童自理能力的研究

倪彥鵬

◆摘 要：2021年教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)了開展幼小銜接的必要性、重要性和緊迫性，更是分別從小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性教育、幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備兩個方面對幼兒園和小學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。幼兒面對即將進(jìn)入小學(xué)階段的教育學(xué)習(xí)，心理表現(xiàn)是忐忑不安的，從幼兒過渡到小學(xué)階段，面對環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)方式、教育方式的改變，如何讓兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活是教師和家長應(yīng)該共同思考的問題。本文從培養(yǎng)幼兒生活自理能力入手來解決兒童入學(xué)的適應(yīng)問題并做了一些有益的探索和實踐。

◆關(guān)鍵詞：幼小銜接;自理能力;家園共育

一、在生活中培養(yǎng)幼兒的勞動意識

勞動是一種美德，增加幼兒的勞動意識，不但能夠鍛煉幼兒獨立的品格，提高自理能力和動手能力，還能使幼兒在勞動的過程中體會艱辛，懂得勞動成果的來之不易，學(xué)會珍惜。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，幼兒在物質(zhì)方面得到了極大滿足，家長的過度溺愛導(dǎo)致幼兒缺乏勞動意識，不僅容易養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，而且上學(xué)后很多本應(yīng)自己做的事情做不好，不能很快適應(yīng)小學(xué)生活。所以應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與勞動，提升勞動意識，形成勞動習(xí)慣。我園主要通過在園的學(xué)習(xí)和在家的鍛煉共同培養(yǎng)幼兒的勞動意識。例如，教師利用幼兒在園期間的各種活動，來增加勞動的參與度。長期積累下來，幼兒便會掌握很多自理能力，知道怎樣做才是懂生活的好孩子，勞動意識滲透在生活的各個方面。

二、在游戲中提高幼兒自理能力

游戲是幼兒在童年生活中的重要活動，通過游戲的積極參與，啟發(fā)幼兒的思維智慧，讓幼兒融入生活以及相互合作中，提高幼兒的游戲活動能力。教師改變傳統(tǒng)教育觀念，尊重幼兒的主觀表達(dá)，讓游戲主題與生活相聯(lián)系，讓幼兒從模仿開始學(xué)會解決問題，通過合作解決生活問題。每一次與幼兒積極地交流，教師都需要給予幼兒自主思考的時間，在拉近彼此感情中利用多樣化的游戲活動，引導(dǎo)幼兒克服困難，提升自我認(rèn)識，激發(fā)探索的積極性，通過合作式游戲培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

教師還會將一些生活規(guī)則編制成兒歌，通過兒歌逐漸形成規(guī)則意識，培養(yǎng)生活自理的能力。如在“整理玩具”游戲中，幼兒學(xué)習(xí)兒歌后進(jìn)行整理“小汽車，洋娃娃，我的玩具我整理。不亂丟，不亂放，做完游戲盒中放。自己事，自己做，自己房間自己理。有規(guī)律，有條理，愛護(hù)玩具會整理”。在培養(yǎng)幼兒會將物品放在指定的位置，懂得生活中要遵守秩序，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣時，教師打亂物品順序，在規(guī)定的時間內(nèi)先完成的獲勝，有的幼兒放回廚房用品，有的幼兒將洗漱用品放在洗漱間，在相互配合中考驗幼兒的生活能力以及默契程度。在培養(yǎng)幼兒積極交往中，有的幼兒提出疑問，有的幼兒主動求證，獨立解決生活問題，成為生活的主人，教師積極地給予評價。在活動完成后教師表揚(yáng)獲勝小組，讓幼兒在體驗生活、熱愛生活，提高生活自理能力。

三、在教育活動中培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣

對于即將步入小學(xué)的幼兒，要培養(yǎng)幼兒保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒活潑好動，對事物充滿好奇，由于大腦還處在發(fā)展階段，更多的是用手去感知世界，見到什么都想去摸一下，這就給細(xì)菌病毒提供了入侵渠道。教師要教育幼兒吃東西前、上廁所后、玩玩具后要認(rèn)真洗手。良好的衛(wèi)生習(xí)慣不但能夠為幼兒健康提供保障，還能增強(qiáng)幼兒的自信心和親和力。沒人喜歡邋遢的人，幼兒每天保持干凈、整潔，不亂丟垃圾，也會得到教師和同學(xué)們的喜愛。教師在培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣上要多用心，使幼兒了解講究衛(wèi)生的重要性。教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)手段，教幼兒學(xué)唱各種自兒歌，既提升了幼兒的行為習(xí)慣意識，也鍛煉了幼兒的語言能力。

四、順應(yīng)發(fā)展積極構(gòu)建家園共育的新態(tài)勢

有學(xué)者對家長參與幼小銜接的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果幼小銜接上存在顯著的差異。女孩的家長更愿意參與幼小銜接。家長參與幼小銜接還受地區(qū)和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的影響。積極參加家園共育活動，有助于家長深入了解兒童;同時，也能在與幼兒園和小學(xué)教師的溝通交流中更新教育觀念，改變教育行為，共促兒童成長。在幼兒自理能力的培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)尊重孩子，以平等的視角對待孩子。不要總以他還是個孩子為由，不與其進(jìn)行更深入地交流，要堅持以發(fā)展的眼光看孩子。尊重孩子的想法和選擇，多聆聽孩子的內(nèi)心想法。其次，多陪伴孩子，常與孩子互動，利用閑暇的時間，參加親子活動等，增進(jìn)親子關(guān)系。再次，學(xué)會適當(dāng)放手，給孩子一些私人空間。隨著年齡的增長，孩子的自我意識逐漸增強(qiáng)，自主探索的欲望提高，因此家長不要時時刻刻都盯著孩子，應(yīng)給孩子獨立的空間和自由。這些都需要家長的不斷學(xué)習(xí)，了解孩子成長的規(guī)律和特點，自覺抵制違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為，支持和參與幼小銜接工作，形成良好的氛圍。在教育過程中，家長和教師不應(yīng)再將幼兒看作無法自理的個體，而是應(yīng)當(dāng)對其獨立行為及時鼓勵，尊重其自我意識，家長與幼兒應(yīng)給予幼兒更多信任，鼓勵其動手實踐，讓其獨立完成力所能及的事情，如穿衣、吃飯、取放玩具、大小便等。如此一來便可鍛煉幼兒獨立自主能力，還能增強(qiáng)其成功體驗，提升幼兒自信心。生活中有很多小事幼兒都可以自主完成，但是需要教師與家長的指導(dǎo)，如此才能讓其自主動手完成自己的事情，并在實際生活學(xué)習(xí)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)能夠起到鍛煉作用的各類微小事物，并支持和引導(dǎo)幼兒參與其中，潛移默化地將自理能力的培養(yǎng)融入日常中。

五、結(jié)論

總之，幼兒是一個不斷成長的個體，幼小銜接的過渡時期是他們從個體融入到集體生活的重要階段，培養(yǎng)幼兒的自理能力，需要幼兒園和家庭的雙向支持，這樣不僅能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，更能夠成就兒童的美好未來。

參考文獻(xiàn)

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