通過故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

馬慧霞

◆摘 要：就幼兒這一群體而言，其實(shí)他們喜歡生動有趣的東西，而故事就是非常明顯的的一種。故事的情節(jié)變化明顯，內(nèi)容層次遞進(jìn)，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大的吸引力。在發(fā)展幼兒的語言能力時(shí)，教師就可以從故事教學(xué)法的方式入手來引導(dǎo)幼兒，讓他們能夠從故事中積累語言知識，并且通過故事來進(jìn)行語言表達(dá)。基于此，本文就著重探討如何通過故事教學(xué)達(dá)到發(fā)展幼兒的語言能力的目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒;語言能力;發(fā)展

幼兒的語言能力培養(yǎng)是需要孩子們不斷地進(jìn)行運(yùn)用才能夠得到發(fā)展的，但是對于幼兒而言，由于他們本身的語言基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，并且孩子們在日常的生活之中可能沒有太多的交往條件。因此在幼兒教學(xué)階段，教師需要為孩子們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓孩子們能夠通過有效的方式去進(jìn)行表達(dá)和交流，擁有更多的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)之后，有效運(yùn)用促進(jìn)幼兒的個(gè)人能力發(fā)展。

一、研析培養(yǎng)幼兒語言能力的實(shí)際效用

語言能力本身強(qiáng)調(diào)的就是人運(yùn)用語言的實(shí)際能力。雖然每個(gè)人都會運(yùn)用語言，但是關(guān)于語言的運(yùn)用其實(shí)是存在個(gè)體差異的，為了在能力上得到提升，所以人需要不斷學(xué)習(xí)。而這一學(xué)習(xí)過程是從幼兒時(shí)期就開始的。首先，通過語言能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒教師了解幼兒的實(shí)際想法，在傳統(tǒng)的教育階段，大多數(shù)教師更多的是按照自己的教育經(jīng)驗(yàn)和理念來實(shí)施教學(xué)。在這個(gè)過程中，沒有考慮到幼兒的實(shí)際情況，所以造成了教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際需求不相匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)。而在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，教師會鼓勵(lì)幼兒主動說出自己的想法，并且提出自己在學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，然后教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際反饋來進(jìn)行調(diào)整，以此不僅能夠充分彰顯幼兒的學(xué)習(xí)主人翁地位，還能增強(qiáng)教學(xué)的自由感，凸顯民主性特點(diǎn)。其次，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的語言能力能夠幫助幼兒更好地傳遞思想和情感，因?yàn)楸旧碛變弘A段是孩子成長的啟蒙階段。在這一階段，雖然有些孩子掌握的一系列語言內(nèi)容或者是技巧不夠多，但他們的內(nèi)心是有豐富的想法的，通過語言能力的培養(yǎng)，能夠給幼兒提供一個(gè)機(jī)會，讓他們在成長的過程中主動地去表達(dá)自我，激起幼兒自主表達(dá)的興趣和欲望。并且在孩子們表達(dá)的過程中，他們也需要進(jìn)行思考，才能夠完整地傳遞自己的想法，所以在這個(gè)過程中，對于幼兒思維的發(fā)展也能起到一定促進(jìn)作用。

二、闡析如何借助故事教學(xué)來發(fā)展幼兒語言能力

正是基于幼兒語言能力發(fā)展對于幼兒成長所起到的正向作用，所以很多教師一直在研究如何提高幼兒的語言能力，而在這個(gè)過程中，經(jīng)過教育專家的反復(fù)論證，通過幼兒所喜歡的故事教學(xué)法，可以有效地達(dá)到這一目標(biāo)，所以下文將探討如何借助故事教學(xué)的方式來達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言能力的實(shí)際目的。

（一）借助故事情節(jié)懸念，刺激幼兒主動表達(dá)

在培養(yǎng)幼兒語言能力的，階段最為重要的是教師要讓孩子們能夠主動開口說話，而在這個(gè)過程中，如果說教師沒有選擇孩子們所感興趣的內(nèi)容，那么幼兒其實(shí)是沒有太強(qiáng)的參與熱情或者是表達(dá)興趣的。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助孩子們的好奇心來讓幼兒主動地進(jìn)行表達(dá)。比如對于一些故事情節(jié)內(nèi)容，有些孩子們可能會存在一些疑惑，那么在存在疑惑時(shí)，他們就會自然而然地拋出自己的問題，并且在一個(gè)故事中，可能不同孩子所關(guān)注的內(nèi)容不一樣，所以在這個(gè)過程中，他們也會產(chǎn)生更多的想法。因此，在當(dāng)前的故事選擇環(huán)節(jié)，教師可以選擇內(nèi)容情節(jié)相對豐富且人物形象比較分明的一些故事內(nèi)容。比如有非常經(jīng)典的故事就是大灰狼和小紅帽，在這一故事中，有大灰狼、小紅帽，還有小紅帽的外婆等不同的角色。那么在教學(xué)過程中，教師可以先描述小紅帽的個(gè)性特點(diǎn)以及小紅帽為什么會遇到大灰狼？在遇到大灰狼之后，小紅帽做出了什么樣的反應(yīng)？在這個(gè)過程中，教師不要直接快速地將故事內(nèi)容全部告知幼兒，而是要采用一種漸進(jìn)式的方式，讓孩子們漸漸被故事內(nèi)容吸引注意力。并且在這個(gè)過程中，教師可以隨時(shí)關(guān)注幼兒，看看孩子們是否對有后續(xù)的故事內(nèi)容有較強(qiáng)的興趣程度，然后根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來改變自己的故事講解的進(jìn)度和實(shí)際方式。在這個(gè)過程中，孩子們在聽到一些故事情節(jié)之后，他們會不斷地發(fā)散自己的思維，所以在這個(gè)過程中，幼兒們能夠在自己思考之后提出自己的想法。比如有些孩子在聽故事時(shí)覺得小紅帽在面對大灰狼時(shí)沒有選擇機(jī)智的逃生策略，然后他們自己可以思考有效的逃生策略，然后進(jìn)行表達(dá)。在這種情形下，就為孩子們創(chuàng)造了一種自由表達(dá)的機(jī)會，讓他們能夠以故事的懸念內(nèi)容入手，有更為主動的表達(dá)熱情。

（二）設(shè)置故事內(nèi)容編創(chuàng)活動，發(fā)展幼兒語言能力

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，可能大多數(shù)教師更多的是以自己作為主導(dǎo)者角色來為孩子們講解不同的故事，并且讓孩子們不斷地進(jìn)行積累。在這個(gè)過程中，孩子們是一個(gè)知識吸收的過程，但實(shí)際上，幼兒本身就有天馬行空的想象力，所以在幼兒階段，其實(shí)教師不要固步自封，教師可以給予孩子們更多的發(fā)揮機(jī)會，讓他們能夠在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)會邊學(xué)邊用。并且在孩子們自己運(yùn)用的過程中，他們的注意力會更為集中。比如在課堂教學(xué)過程中，教師可以隨機(jī)地拋出一些故事話題，然后教師可以簡單地進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的導(dǎo)入，或者是背景知識的講解，然后教師可以讓孩子們自由地選擇里面的人物來進(jìn)行扮演，通過角色演繹以及口頭描述的方式來搭建起一個(gè)完整的故事框架。在這一教學(xué)模式下，幼兒這一學(xué)習(xí)主體完全被凸顯，所以他們有更多的發(fā)揮機(jī)會。并且在這一教學(xué)模式下，教師并沒有為孩子們設(shè)定特定的表達(dá)任務(wù)，也沒有為孩子們提供一些固定的表達(dá)方式，而是讓孩子們自由發(fā)揮，能夠根據(jù)背景內(nèi)容不斷進(jìn)行聯(lián)想，以此能夠有效鍛煉幼兒的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

綜上，在幼兒語言能力發(fā)展的階段，教師要選擇與幼兒的實(shí)際能力相匹配的一系列教學(xué)引導(dǎo)措施，其中，故事教學(xué)就是非常實(shí)用的一種，而在運(yùn)用故事教學(xué)法的過程中，教師需要讓孩子們學(xué)會積累，有效運(yùn)用，讓孩子們在吸收之后，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到具體的表達(dá)活動之中，讓幼兒的語言能力得到不斷的發(fā)展。

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