“教學(xué)做合一”在“雙減”背景下的幼小銜接課堂應(yīng)用

陸佳慧

◆摘 要：做好幼小銜接工作是幼兒園開展幼兒教育的重要目的，“雙減”讓幼小銜接工作必須以往更有技巧性。如何運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論提升學(xué)前教育集體教學(xué)的效率是本文的主要討論點(diǎn)。我們巧妙地運(yùn)用“教與做合一”的教學(xué)方法來改變?cè)械膶W(xué)前教育集體教學(xué)體系，使“雙減”下的學(xué)前集體教學(xué)充滿生機(jī)和特色。

◆關(guān)鍵詞：雙減政策;教學(xué)做合一;幼小銜接

一、教學(xué)做合一”生活理論淺談

“教學(xué)做合一”即實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，以“做”為“學(xué)”的老師，從“做”的層面上引導(dǎo)幼兒來提升“教”的效率。簡而言之，教師在“教”的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在鍛煉與實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“學(xué)”以“做”為基礎(chǔ)，而絕不去做“灌輸”式的教育。

幼兒們具有豐富的想象力，且一般具有較強(qiáng)的動(dòng)手探索欲望，“教學(xué)做合一”理論教學(xué)順應(yīng)了幼兒的天性。把“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用在學(xué)前教育集體教學(xué)活動(dòng)上則可以有效提升教學(xué)活動(dòng)的效果，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳的問題，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)成為活動(dòng)的“主人”。

二、“雙減背景下”幼小銜接集體教學(xué)關(guān)于“學(xué)”所存在的普遍問題

（一）“做”而不“學(xué)”：形式散漫、重游戲缺教導(dǎo)

在日常教學(xué)中，幼兒教師不得不經(jīng)常面對(duì)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)上難以集中精力的問題，這也就是通常所說的幼兒存在“學(xué)”的問題。幼兒“學(xué)”難以進(jìn)入狀態(tài)的主要原因在于教學(xué)形式存在散漫化的問題，對(duì)幼兒教學(xué)缺乏相應(yīng)的針對(duì)性。

教師在“雙減”背景下組織集體教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)僅僅在意課堂組織形式，而應(yīng)當(dāng)探究集體教學(xué)活動(dòng)組織背后的邏輯，即活動(dòng)組織的目的在于讓幼兒們學(xué)習(xí)到什么，在集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)難以完成活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)即時(shí)反思、即時(shí)糾正。教師應(yīng)當(dāng)通過語言以及肢體動(dòng)作引領(lǐng)幼兒們參與到集體教學(xué)之中，而決不能依靠“授課”來帶領(lǐng)幼兒們“學(xué)習(xí)”。

（二）“教”而不“做”：一對(duì)多問答、僅靠說教授課

教師應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)幼兒們“做”作為帶領(lǐng)幼兒們開展集體教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)幼兒們?nèi)ヌ剿鳌⑹煜な澜纾粦?yīng)該直接告訴幼兒世界是什么樣子的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒一點(diǎn)點(diǎn)去理解讓他們“做”的內(nèi)容以及“做”的目的，幼兒在充分理解“做”的前提下才會(huì)對(duì)實(shí)踐化的集體教學(xué)始終保持高度的興趣，才能在活動(dòng)中充滿參與感。

當(dāng)下幼兒教師在引導(dǎo)幼兒們“做”的時(shí)候存在著一個(gè)巨大的誤區(qū)，不少教師所理解的引領(lǐng)幼兒實(shí)踐即在每一個(gè)步驟都給與幼兒無微不至的指導(dǎo)，幼兒僅需要一步步得對(duì)教師模仿即可以完成“做”的過程。教師這種帶領(lǐng)幼兒們實(shí)踐的方式是不妥當(dāng)，這讓幼兒們沒有了獨(dú)立思考、獨(dú)立面對(duì)問題乃至解決問題的空間，很多幼兒在教師的一步步引導(dǎo)下完成集體教學(xué)實(shí)踐，卻依然不能夠理解集體教學(xué)實(shí)踐的意義和目的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種情況引起足夠的重視，

（三）“教”而不“學(xué)”：集體教學(xué)節(jié)奏差、幼兒缺乏興趣

雙減背景下，主張給幼小銜接階段的幼兒肩負(fù)，超前教學(xué)基本被杜絕。但與此同時(shí)幼小銜接集體教學(xué)活動(dòng)也隨之出現(xiàn)了活動(dòng)節(jié)奏差、幼兒缺乏興趣的“教而不學(xué)”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致幼小銜接課堂活動(dòng)流于形式，不能起到很好的小學(xué)預(yù)備作用。

幼兒教師的教學(xué)看似沒有出現(xiàn)任何問題，而集體教學(xué)卻沒有像想象中那樣順利推進(jìn)，問題的關(guān)鍵在于，幼兒教師把注意力全部都放在了“怎么教”上面，卻并沒有即時(shí)得關(guān)注幼兒們“有沒有學(xué)”。“雙減”背景之下，一部分幼兒教師沒有正確的理解領(lǐng)會(huì)“雙減”精神，放松了集體教學(xué)活動(dòng)要求。在教學(xué)活動(dòng)上一味得追求“輕松”“愉悅”，想要讓幼兒在完全自主的情況下去學(xué)習(xí)幼兒教師講授的知識(shí)，當(dāng)幼兒們注意力不集中、活動(dòng)難以順利推進(jìn)時(shí)，幼兒教師們的思維往往進(jìn)入一個(gè)死胡同，他們往往認(rèn)為是不是自己選擇的活動(dòng)內(nèi)容不夠吸引幼兒，或者自己上課的形式不夠“游戲化”。即便是在“雙減”背景下，幼兒教師依然不能讓集體教學(xué)活動(dòng)完全幼兒“自主化”的模式之下，幼兒們由于年齡的局限不具備主動(dòng)去跟著教師思維走的能力，很多時(shí)候這與教師的集體教學(xué)是否有趣無關(guān)。教師在注意“教”的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多的注意幼兒們是不是在“學(xué)”，采取適當(dāng)?shù)姆彩侨?duì)沒在“學(xué)”的幼兒進(jìn)行提醒，把他們拉回到活動(dòng)上，這是“雙減”背景之下幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意的點(diǎn)。

三、如何“教學(xué)做合一”生活理論提升幼小銜接集體教學(xué)學(xué)習(xí)效率

（一）保持學(xué)法、做法、教法的合一

幼兒和教師是組織集體教學(xué)的兩大主體，課堂則是教學(xué)的背景，如何串聯(lián)好教師、幼兒以及教師關(guān)系實(shí)際上是關(guān)乎教學(xué)效果的根本所在。教師的教法與學(xué)生的學(xué)法應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，且在集體教學(xué)活動(dòng)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去“做”，

案例呈現(xiàn)（1）

主體擬定：以“九方格拼圖”來激發(fā)幼兒的思考能力，選擇此案例的原因在于幼兒對(duì)于拼圖具有較大的興趣，他們對(duì)于拼圖什么會(huì)組成一個(gè)整體的圖案而感到好奇。在此活動(dòng)中讓幼兒明白“局部”與“整體”的概念以及二者之間的聯(lián)系。

具體細(xì)節(jié)：教師引導(dǎo)幼兒比較每一片拼圖的差異。如：“我們今天玩拼圖游戲，大家看每一幅圖畫都是由九塊拼圖組成的，有誰知道他們應(yīng)該如何共同組成一幅完整的圖案嗎？”一邊說著，教師一邊帶領(lǐng)幼兒們對(duì)每一塊拼圖進(jìn)行觀察每一塊拼圖的特點(diǎn)。沒多久就有幼兒拿著一塊拼圖告訴老師他找到了房子的一角，還有人發(fā)現(xiàn)了組成云彩的部分。就在幼兒們都興奮地說著自己的成果時(shí)，一個(gè)幼兒忽然大聲說：“我明白了，天空應(yīng)該在上，放在應(yīng)當(dāng)在下，而河流應(yīng)當(dāng)在房子的旁邊。”這時(shí)候教師見時(shí)機(jī)成熟就說：“讓我們?yōu)樵撇省⒎孔雍托『诱业阶约旱奈恢冒伞！边€沒等教師說完幼兒們就開始嘗試著把拼圖放在合適的位置，他們以事物和位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系為邏輯，沒多久就把拼圖拼了出來，教師對(duì)于幼兒們的成果很滿意，對(duì)他們進(jìn)行了稱贊。

案例分析：通過觀察以上案例發(fā)現(xiàn)，教師沒有直接把拼圖碎片扔給幼兒，讓幼兒們自己的去拼圖，而是通過提問不斷地去激發(fā)幼兒思考，在思考的過程中去探索問題的答案。其實(shí)從拼圖的例子可以看出“教學(xué)做”的統(tǒng)一是如何的狀態(tài)，即教師進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒自己動(dòng)手去探尋問題的答案，在此過程中對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

（二）貫徹生活理論、讓教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合

“教學(xué)做合一”理論的另一重要解讀在于幼兒教師的授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活進(jìn)行深入結(jié)合，

案例呈現(xiàn)（2）

主題擬定：活動(dòng)是以生活理論為基礎(chǔ)來進(jìn)行角色設(shè)定，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中加深對(duì)生活常識(shí)的理解，活動(dòng)的主題是“超市采購員”，幼兒在角色游戲中模擬逛超市采購食物，在游戲中加深對(duì)價(jià)格概念的認(rèn)識(shí)同時(shí)加深對(duì)物品的認(rèn)識(shí)。“超市采購員”游戲把幼兒們分為兩類，一類是超市工作人員，一類是顧客，讓幼兒在模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中了解生活常識(shí)。

具體細(xì)節(jié)：首先由五位幼兒擔(dān)任顧客的角色，另外五位幼兒則擔(dān)任超市的工作人員。作為顧客的幼兒購買自己所需的物品，而扮演超市的工作人員的幼兒則售賣各種各樣的貨物。在活動(dòng)中，幼兒需要首先找到需要購買的目標(biāo)商品，后用錢幣道具向“營業(yè)員”進(jìn)行購買，充當(dāng)超市工作人員的幼兒需要向“顧客”報(bào)價(jià)，“顧客”則需要找到對(duì)應(yīng)面值的錢幣道具進(jìn)行支付。

案例分析：“超市采購員”的案例讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即“生活障礙”是有利于推動(dòng)幼兒智力的培養(yǎng)的。從此案例可以看出，在運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好兩大點(diǎn)。第一是要以生活法則去充分提升集體教學(xué)的效率，第二則是“教”和“學(xué)”統(tǒng)一，以此來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。從“超市采購員”的案例可以看出，教師僅僅需要在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)萌ピO(shè)計(jì)問題，幼兒們能依據(jù)對(duì)生活概念的理解去自主克服困難。所以在學(xué)前教育的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅反復(fù)告訴幼兒應(yīng)當(dāng)如何去做，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活常識(shí)去對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒在遇到困難后教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒去自己常識(shí)解決困難，在解決困難的過程中收獲信心。

（三）游戲化集體教學(xué)吸引幼兒注意力、加強(qiáng)集體教學(xué)秩序維護(hù)

“雙減”背景下追求輕松的集體教學(xué)氛圍，而對(duì)活動(dòng)的紀(jì)律、秩序有所松懈，這是導(dǎo)致教師“教”得好，幼兒不“學(xué)”的重要原因所在。“雙減背景下”幼兒教師一方面應(yīng)當(dāng)以游戲化的形式提升活動(dòng)的趣味性，盡量得去吸引幼兒們的注意力。另一方面幼兒教師也應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)秩序的維護(hù)，對(duì)于偏離集體教學(xué)的幼兒進(jìn)行提醒，以此保證幼兒在“雙減”背景下幼兒幼小銜接集體教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例呈現(xiàn)（3）

教師帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行語言活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒們對(duì)《龜兔賽跑》進(jìn)行故事續(xù)編。

幼兒教師進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入：“兔子會(huì)不會(huì)找到烏龜再次比賽呢？大家想一想兔子在輸給烏龜后會(huì)怎么做？兔子再次見到烏龜時(shí)會(huì)是什么樣的神情，會(huì)做什么動(dòng)作？會(huì)說什么話？兔子和烏龜再次站在了起跑線上，大家想象一下，這時(shí)候的兔子在想什么？烏龜此時(shí)會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？站在起跑線上的兔子此時(shí)會(huì)是怎樣的表情，會(huì)不會(huì)對(duì)烏龜說什么話？烏龜會(huì)是怎么樣回答兔子的話的呢？”

此時(shí)個(gè)別幼兒竊竊私語，幼兒教師中斷活動(dòng)，對(duì)正在竊竊私語的幼兒進(jìn)行提問：“兔子會(huì)不會(huì)找到烏龜再次比賽呢？大家想一想兔子在輸給烏龜后會(huì)怎么做？”幼兒無法回答教師的問題后教師：“一會(huì)我問你其他的問題，要回答出來哦。”隨后這名幼兒的注意力被拉回到了集體教學(xué)上，其他的幼兒也因此被集體教學(xué)吸引力注意力，當(dāng)教師對(duì)剛才的幼兒再次提問時(shí)，密切注意集體教學(xué)動(dòng)向一段時(shí)間的幼兒順暢的回答出了幼兒教師的問題。

案例分析：幼兒教師的幼小銜接集體教學(xué)即便足夠“游戲化”且充滿趣味性，依然有幼兒在集體教學(xué)上表現(xiàn)出精力不集中的現(xiàn)象，這并不是幼兒教師教學(xué)水平低導(dǎo)致的，這是受限于幼兒自身的年齡特征導(dǎo)致的。當(dāng)幼兒在集體教學(xué)上出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象時(shí)，幼兒教師一方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)課程，進(jìn)一步地提升集體教學(xué)的趣味性，另一方面也應(yīng)當(dāng)即時(shí)得以提問等方式對(duì)走神的幼兒進(jìn)行提醒，把幼兒拉回到集體教學(xué)之上。“雙減”并不是說要幼兒教師放課堂要求，而是要幼兒教師在維持活動(dòng)秩序時(shí)更加的講究策略性，在維持和諧、歡樂的集體教學(xué)氛圍的同時(shí)，恰到好處得維持好幼小銜接集體教學(xué)的秩序。

“雙減”政策實(shí)際上給幼兒教師開展幼小銜接活動(dòng)的秩序提出了更高的要求，幼兒教師應(yīng)當(dāng)廣泛地閱讀教育心理學(xué)的相關(guān)著作，把握好幼兒的心理，以此為維持集體教學(xué)秩序方式選擇的重要依據(jù)。

四、總結(jié)

總的來說，“教學(xué)做合一”生活理論在“雙減”背景下對(duì)于幼小銜接集體教學(xué)有著重要的意義。它特別適合“幼小銜接”年齡階段的孩子，這個(gè)階段的幼兒更加需要這種“做”與“學(xué)”并用的教法。我認(rèn)為好的習(xí)慣應(yīng)該從小開始，那么教學(xué)的方法就是真正的杜絕其頑固的弊病，從而尋找教育的真正哲理與真諦，用一種再塑造的行為模式去構(gòu)建幼小銜接集體教學(xué)，讓幼兒能夠自身產(chǎn)生學(xué)的意識(shí)，那么這樣一來，我們以學(xué)為中心的教育法則也就貫徹的顯而易見了。

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