以“情”促“智”心隨樂動

徐蘭

◆摘 要：音樂是積聚靈感，激活想象力的藝術，它不僅能夠愉悅身心，還能傳遞高尚的精神品質和豐富的情感，是實施美育教育的主要途徑之一。情智音樂教學讓我們不僅能感受到音樂的詩情畫意，而且能陶冶情操、提高素養?！扒橹且魳贰苯虒W主張，旨在構建情智交融的音樂課堂，讓幼兒萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

◆關鍵詞：情智音樂;情感;情境;智慧

情感和思維的培養是音樂教學的雙重任務，音樂教學缺乏情感和思維就如同一個軀體沒有了血肉和靈魂。在當前課程游戲化背景下更應具有有情感、有生命、有思維的音樂課堂，關注幼兒情意因素的培養，關注幼兒健全人格的建構，關注幼兒思維能力的發展?！扒橹且魳贰苯虒W主張追求“情”“智”共生、共存，相互促進，和諧發展。在音樂教學中，教師更應注重幼兒情感和智慧潛能的挖掘，著力培養幼兒豐富的情感、健全的人格、創新的思維。情可生智，智能富情，在教學中教師要注意感情先行，以情啟智，以智富情，構建情智交融的音樂課堂，從而真正實現音樂課程的育人目標。

一、“情智音樂”教學主張的內涵

“情智音樂”著眼于“情”與“智”的和諧統一。“情”指情感和情境，“智”指認知與思維。基于以上概念界定，“情智音樂”教學主張的內容體現為以下幾方面：

1.“情”即情感

“情智音樂”即情感音樂。情感是人們對客觀事物符合自己的需要而產生的體驗態度，缺乏了情感，語言的認知學習不可能有效發生。

情感的內涵有兩個層面：一是幼兒自身在音樂教學過程中形成的情意因素，包括學習動機、態度、興趣和良好的學習習慣等;二是在音樂教學過程中，師幼之間建立起來的情感，即師幼情誼。情意和情感因素的形成和培養是幼兒認知和思維發展的前提，而幼兒認知與思維能力的提升反過來促進情意情感的發展。

2.“情”即情境

“情智音樂”即情境音樂。情境指情景和語境。在音樂活動中，幼兒積極的情感態度體驗來源于真實的課堂教學情境。情境是教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒積極的情感態度體驗。

3.“智”即認知學習

“情智音樂”即智慧音樂，認知學習是智慧的一個表現形式。認知指通過心理活動獲得知識、應用知識或信息加工的過程。兒童有主動學習和探索的愿望，在教學過程中，要引導幼兒積極主動參與到課堂認知學習的每一個活動中，自主加工、自主體驗、自主理解和建構知識。

4.“智”即思維品質

“情智音樂”即智慧音樂，思維品質是智慧的另一個表現形式。音樂活動不僅要育“人”，還要育“智”。在音樂教學中既要重視幼兒的認知學習，同時還要重視幼兒的思維品質的培養。

二、“情智音樂”教學主張的理論依據

1.人本主義心理學理論。人本主義心理學家羅杰斯認為，教師和幼兒之間是促進者和學習者的關系，教師要發揮促進者的作用，在于作為“促進者”的教師和作為“學習者”的幼兒之間所建立的良好情感關系。

2.情境認知理論。情境認知理論認為，情境學習就是在真實的情境中、在實踐共同體中、在行動中、在合作中、在互動中、在反思中，協商和構建知識的意義和學習者身份的過程。

三、“情智音樂”教學主張的實施路徑

1.以美構境，激發聆聽興趣

愛美之心，人皆有之。人們見到美的事物就會情不自禁流露出一種歡愉的情緒，愿意徜徉其中，參與美的活動，獲得美的熏陶。成人如此，兒童亦如此?！扒橹且魳贰苯虒W以“情”為先，在教學過程中，通過多種方式創設唯美情境，讓孩子產生愿意親近的情感需求，主動投入其中，就會產生心理學家所說的“培養間接興趣就能引起和保持有意注意”，他們就能克服干擾，把注意集中在活動對象上，音樂學習更加積極，更加主動，音樂思維更加活躍。例如大班音樂活動“蔬菜大變身”中，用情境化的教學方式吸引孩子，緊緊抓住音樂活動的核心經驗，讓孩子在“直接感知、親身體驗、實際操作”中自主學習，用語言、動作有節奏地大膽表現。根據大班幼兒的年齡特點和學習需求，利用圖譜、闖關游戲，選擇節奏型強的兒歌，簡單而有韻律的兒歌適宜幼兒理解與掌握的教學內容。孩子們在游戲情境中，嘗試進行默念，感知休止節奏，體驗節奏活動帶來的樂趣。

2.以情啟思，探索音樂主題

陶行知提出生活即教育，社會即學校，教學做合一理念。課程游戲化理念下幼兒學習的背景是生活化的。基于此，“情智音樂”教學緊緊抓住幼兒活潑好動的特點，設計熱熱鬧鬧的情境活動引導孩子主動參與探索音樂主題，通過“境”的影響，促進“情”的產生，強化音樂感受。“情”與“境”的交互作用貫穿于音樂活動全過程，促進兒童積極思維，幫助獲得更加豐富美好的音樂體驗。例如大班音樂《兩顆樹》，取材于繪本故事，把“兩棵樹朋友之間發生的故事”的這個內容情境化、生活化，將抽象的音樂旋律轉換為具體的語言環境，孩子們在與教師說說、做做的互動情景中，引發他們感受朋友之間友誼的珍貴的情緒，加深了對音樂的感悟和理解。

3.以智化人，感悟多元文化

音樂教學中，知識的學習固然重要，但智慧生成、思維培養同等重要。思維是可視的，也是可教的?！扒橹且魳贰苯虒W面向的是兒童，培養的是具有“良好審美情趣和人文素養”的人，讓幼兒在學習音樂技能同時，感悟音樂作品中透視出來的深厚的歷史文化、民族風格和時代特征。如在《小牧民》歌曲時，引發幼兒思考：“我們中國有多少個少數民族，這首歌是在什么時候唱的。”借助蒙古族民族服飾，播放草原上放牧時的歌唱，幼兒民族自豪感油然而生。緊接著幼兒用自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉和甜美生活的贊美。多元、優秀的音樂作品為孩子的人生增添一抹亮色，讓音樂教育多一些滋潤孩子心靈的力量。

“情智音樂”，這是我的教學風格，也是我對自身的教學反省后提出的教學主張，更是我不斷豐富、創生和發展的實踐路徑。我的教學過程是我和孩子們一起共同成長，一起用音樂的眼光閱讀這個世界，閱讀自己的教學過程。我也將繼續做一名幸福的幼教人，用心享受“自去自來堂前燕，一蓑風雨任平生”的教育人生。