數學核心素養解讀 （連載）

編者按：近期，教育部正式頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》和義務教育各學科課程標準，這是基礎教育中的大事. 課程標準體現了國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用，廣大一線教師必須認真學習、深刻領會、堅決落實.

眾所周知，本次課程改革以核心素養為導向.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為數學課程應著力培養的核心素養，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，并給出了各學段數學核心素養的具體表現. 義務教育階段數學的課程、教學、評價等都必須圍繞學生數學核心素養的發展進行思考、研究與實踐. 因此，深入細致地研究、領會數學核心素養的內涵成為當務之急，也是廣大數學教師今后一段時間內重中之重的研究課題.

數學核心素養的內涵豐富而深刻，學生個體的數學素養是一種內隱的心理特征. 因此，要在教學與評價中達成基于數學核心素養的課程目標，需要在《標準》所明確的數學核心素養內涵的基礎上，進一步對其進行兩個層次的細化工作：

第一，結合具體的數學學習領域，構建可操作、可觀察、可測量的核心素養行為指標體系;

第二，針對具體的核心素養行為指標，設計相應的教學與評價案例，探索基于核心素養的教學策略與方法.

為此，我們邀請華東師范大學教授、《標準》修訂組核心成員、中國教育學會中學數學教學專業委員會學術委員會主任、本刊編委會副主任鮑建生博士對數學核心素養的表現及其內涵，從抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識與創新意識九個方面，結合具體實例進行全面解讀. 我們相信，這一系列文章一定能為大家理解數學核心素養的內涵、挖掘具體內容中蘊含的發展學生數學核心素養的資源、實施基于數學核心素養的教學與評價、達成基于數學核心素養的教學目標、實現數學課程的立德樹人根本任務帶來極大啟迪，引領教師開展更深入的理論與實踐相結合的研究工作，引發更廣泛而深刻的相關討論，結出更多的研究成果.A97FE098-F6EA-4ADF-8650-5E80F7CEC54B