初中信息技術課堂翻轉教學模式的運用

郭健 蘇栗

新課改的推進促使信息技術課堂的教學目標與教學評價都發生了較大的變化，具有創新意識的教學模式隨之涌現出來，翻轉課堂教學正是在這樣的環境下適機而生。翻轉課堂教學模式的應用可以帶動教師更好地完成新課改的目標，并且調動學生學習的積極性。本文結合翻轉課堂教學的內涵和優勢，分析初中信息技術課堂中翻轉教學模式的運用途徑。通過本文的研究可以提高課堂教學效率，提高學生的基本素養，讓學生進一步提高對信息技術的認識。初中信息技術課程是學生信息素養形成的基礎，也是學生更好地適應社會發展所必須的基礎技能。如何有效提升信息技術的課堂效率，提高學生學習的質量對教師而言是值得思考的問題。翻轉課堂是伴隨著新課改而出現的一種新的教學方式，它更加適合當前學生的特點，也能賦予課堂更多的可能性，加強翻轉模式的應用于信息技術課程教學有積極的促進作用，應該加以深入研究。

一、翻轉教學的優勢

（一）教師角色的改變

只有觀念的轉變，才會有行動的變化。傳統教學方式中，教師是整個教學活動的主體，對教學進度的把控、知識點的傳授等全部依賴于教師個體，已經形成了一套固有的教學方式和思維模式，學生是被動接受的個體，毫無自主性、主動性和創造性。與傳統教學方式不同，翻轉教學最明顯的優勢與特點就是教師在課堂上的作用發生了改變，教師不再是課堂的主導者，而要成為課堂的引導者和指揮者，因此教師需樹立“授人魚不如授之以漁”的觀念，同時要堅信教學活動的主體是學生，學習活動的主角是學生，學習的主動權要還給學生，同時要做到與時俱進，不斷更新和學習教育教學理念，接納新的教育教學成果，從而真正把學生推到課堂主體的位置。學生可以有個人的學習規劃，獲取知識的途徑也不僅僅局限于某個學校、某位教師，通過網絡技術手段可以實現教育資源平臺上的學習資源的共享，讓課堂內容、節奏等都圍繞著學生的接受水平而逐漸展開，從而使課堂不再是單向的輸出，而是成為雙向互動。

教師要做的不僅僅是設計好每節課的教學活動，講清楚每一個知識點，而是要設計和制定符合學生發展的個性化學習規劃，并能有效解決傳統課堂中如何幫助學生選擇學習資源、如何幫助學生做好學習計劃、如何實現教師與學生、學生與學生之間的有效溝通、如何及時動態調整學習指導等問題。課堂教學模式的轉變不僅促進了學生向個性化學習的轉變，也促進了學生知識內化和建構的轉變，以及學生由關注低層次認知到關注高層次認知的轉變。

（二）課堂教學分配更加科學合理

傳統課堂上往往更加重視理論學習，進而忽略了學生的實踐與應用的需求。翻轉課堂的建立更加注重學生的自我感知與理解能力的培養，并且在引導的過程中讓學生更多地參與實踐。翻轉后，教師可根據學生學習情況有針對性的與學生開展一對一的交流，同時可以根據問題分析把有相同或近似問題的學生聚集在一起以小組分層講解的形式進行教學活動。這種情況下教師比以往任何時候都更有針對性地參與學生學習活動，而不是僅局限于講授知識。與此同時，學生之間的互動相較傳統課堂更加頻繁，更加貼合學生自身實際。翻轉課堂中教師與部分學生進行交流時，其他學生可以根據學習任務發展自己的合作小組。學生之間相互交流、相互討論，幫助提高學習任務的完成度，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者完成學習任務。翻轉課堂有利于形成一種學習的氛圍，那就是學生不再把學習當作任務，而是一件根據自身需求參與的有意義的學習活動。學生可以在學習的過程中發現問題，主動思考，積極討論，進而解決問題，達到真正的學習目的。

（三）翻轉課堂讓學生主動成為學習的主人。

從學生主體與教師主導的角度出發，學習是學生的事情，但就現在傳統課堂的教學模式來看，似乎學生的學習成了教師的任務，學生只是被動地聽，被動地完成每節課的任務，在課堂學習的過程中往往處于被動接受的地位，并未清醒地認識到自己學會的地方和有疑問的地方，沒有明確自己在學習過程中存在或出現的問題，缺乏學習的主動性，學生并沒有真正成為學習的主人。而在翻轉課堂的模式下，學生可以根據自己學習的需求進行知識的學習，也能在課堂上及時提出自己發現的問題，教師也能更多地關注學生，使問題得到有效的解決，進而學生能更加合理地掌握其學習的進度，全身心地投入實踐創新的思考，提高學習能力的同時提高學習效率。在翻轉課堂教學過程中教師主導教學過程時也有更多的時間觀察學生的學習狀態與學習效果，進而及時調整教學策略，進一步調整課堂教學進度，提高課堂效率的同時讓學習完全成了學生自己的事情，鞏固學生學習的主體地位，讓學生主動成為學習的主人。

（四）因材施教，更加明顯地提高學習效率

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有兩個完全相同的人。每個學生的學習能力和學習興趣都不盡相同。因此，對不同的人應該有不同的教學方法。但是，傳統教學模式下的課堂卻無法真正實現因材施教。雖然不可能具體到某一個人，但可以盡可能具體到某個群體中。因材施教是偉大的思想家、教育家孔子所倡導的，結合現階段信息技術教學，絕大多數學習單元或學習項目都是分類的，沒有針對不同層次學生的教學方案，而翻轉課堂承認了學生的不同，翻轉教學模式的使用可以有效解決因學生學習層次不同而產生的教學效果不佳的問題，能實現分層教學，每個學生都可以根據自己的學習進度進行學習活動，學習進度快的學生可以提升到難度較大的課程內容，學習進度慢的學生則可以反復學習，打好基礎，在必要時尋求教師的幫助。這種教學模式可有效地滿足各個層次學生學習的需求。例如，初期的信息技術翻轉課堂要求學生在課前看完課程的導入視頻，回到課程完成對應的學習或者操作任務。根據大量的實例，筆者將翻轉課堂做了改進，筆者提供與課堂知識匹配的學習視頻，允許學生按照自己的學習進度安排學習活動，并完成與之匹配的學習任務。網絡技術的支撐下的信息技術教學帶來良好的效果。

二、初中信息技術課堂中翻轉教學模式的運用途徑分析

（一）明確課堂教學目標

在運用翻轉教學模式時，教師務首先明確本節課的整體教學目標，從而確定在課堂中開展互動過程的方向，將課堂目標分解成小目標，小的目標要配合小的任務，最后通過一個個小任務的實現與達成，完成每個小目標，在課堂進程中增強學生的成就感，帶動學生在高效率下跟隨教師開展學習活動。當前很多教師由于缺乏經驗，往往在構建翻轉課堂時出現方向性錯誤，被學生的思路帶偏，從而降低了課堂的學習效率。信息技術的教學相對比較簡單，教師在教授基礎知識的同時，要展開系統的信息素養的教育，讓學生從現實生活中發現在網絡環境下的不當行為，通過討論和研究，實現對信息技術應用的深層理解與認知。這種目標明確的課堂教學符合當前新課改的具體要求，對學生的未來發展也有較好的推動作用。

（二）多樣化課堂活動

翻轉模式的實施離不開課堂活動的開展，由于翻轉課堂不再以教師的講授為主，而是充滿對話、溝通和操作的課堂，這無疑更加考驗教師的組織協調能力以及對課堂的把控能力、駕馭能力。因此只有豐富的課堂互動才能調動學生的學習積極性，并且推動學生思考。當前教師常用的教學方式主要有分組討論、學生講解以及多媒體介入的輔助活動等。就信息技術課程而言，教師需有更加敏銳的洞察力和更強的溝通能力，才能做到因材施教。多媒體的介入使互動更加方便快捷，而且能帶領學生一同進行思考和探究活動，有效滿足了每個學生的互動需求。學生在學習過程中提高了體驗感，提高了課堂的掌控能力，使學習活動不偏離正常軌道，讓學習活動既生動，又高效，進而更加有效地促進學生思考與學習。

（三）優化課堂組織形式

傳統的信息技術課堂體現教師和學生兩個主體，這就導致學生與教師之間存在著一條界線。教與學成為兩個對立的層面。采用翻轉模式，加強課堂多種形式的互動，優化課堂組織結構，可以有效地拉近學生與教師之間的距離，讓學生能在學習的有效空間內進行充分的互動交流，與教師保持和諧輕松的關系，從而進一步提升課堂教學效率。在信息技術課堂上可以通過組建局域網的形式給學生分組，展開競爭性學習，讓學生與教師之間建立更加和諧的師生關系。另外，初中信息技術課程相對較為緊張，每節課的知識量也非常大，學生既要學習理論知識也要動手進行實際操作，如果在學習進程中缺一兩節課就會落下較多的學習內容，對后面的信息技術課程的學習也十分不利。而現在的初中生，一部分學生根據自己的興趣特長，經常要參加藝體訓練或比賽等活動，由于身體原因部分學生也會生病請假，這樣就會缺席一些課程，而教師也沒有多余的課程來為這部分同學重新再上一遍他們缺席的課程，這時候翻轉課堂教學就顯得特別重要，翻轉課堂的運用可以讓學生根據自己的時間安排學習的內容，跟上學習的進度，最終讓參加比賽或因病請假的學生不再缺席課堂。

（四）優化教學資源

翻轉課堂模式的成功實施是以網絡技術的發展為前提的。網絡技術已經廣泛應用在各行各業，同樣也適用于教育事業。例如，在信息技術課堂教學中可以有效地運用短視頻、微課程等內容豐富教學資源。因此，教學資源的優化也是教育工作者應該關注的焦點。不同地區采用不同的教學設備。在較為偏遠的貧困地區，網絡技術的應用雖然不能全面普及，但并不影響翻轉課堂模式的實施。據調查，某貧困地區的一所初中，在學習“程序設計”時，由于網絡環境的限制，學生不能在課前及時了解與學習內容相關的全部知識，但可以通過其他方式進行彌補。例如，程序設計的相關知識點可以通過微課進行翻轉課堂的教學，讓學生分步驟了解，這樣能積極調動學生主動學習興趣，提升學生自主學習能力、計算思維能力和動手操作能力，教學中可以利用教師自主設計制作的微課或借鑒和利用其他的優秀的微課設計或微課教學資源實現教學資源的傳遞和共享，進而更為有效、合理、科學地利用和優化教學資源，豐富學生學習的內容，提高自身的信息素養。

（五）科學合理的課堂教學評價

課堂教學評價可以推動學生學習的積極性，起到幫助學生總結經驗教訓和對知識進行查漏補缺的作用，評價方法的科學性，使學生學習的各環節能得到真實情景下的實證性資料，有利于教師真正了解學生，也讓學生了解自己的不足，及時地進行思路的調整，完善自身的知識結構。教師要注重課堂評價的應用，針對學生自主學習情況、合作學習情況、教學任務完成情況、小組交流和發言情況、作品完成情況制定科學的評價標準進行綜合性的評價，評價要以積極及時的鼓勵語言為主，讓學生敢于嘗試，愿意嘗試，對信息技術始終保持著良好的興趣與好奇心，學生在進行教學任務后，是否理解了學習的內容，可以設計4～5個小問題，幫助學生及時進行達標檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以再多看幾遍，認真思考哪些方面出了問題。對出現的問題也可以通過云平臺及時進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教師根據學生學習的狀況建立學生學習過程性評價檔案，對學生的整個學習過程進行評價和信息反饋，為今后開展翻轉課堂的教學提供有力的指導。同時教師也要注重評價的公平性，由于信息技術課程內容多，部分課程的難度較高，對基礎學生較差的學生難以掌握。

另外，由于部分學生的學習自覺性較差，自學能力和操作能力薄弱，所以難以達到課程要求的學習效果。因此，要使翻轉課堂教學模式有效地進行，教師還需進行深入的探究，既不能挫傷學生的學習熱情，還要提高學生學習的興趣。除此之外，教師還要加強課堂評價的多樣性，不再是簡單地給予一個分數或模糊的評價語言，更多的要結合學生的實際情況，展開多元化的評價方式，從而讓學生感受到教師的關注與關心，提升學生的學習積極性，進而科學合理地引導初中信息技術教學更加有序和高效地開展，讓教師轉化為學生學習的主導者和評價者。

三、結語

綜上所述，通過初中信息技術課堂翻轉教學模式的研究可以有效地提升信息技術課堂的效率，讓學生能在輕松愉悅的學習環境下充分發揮主觀能動性，進而帶動學生的思考能力與應用能力，切實增強學生信息技術學科學習的本領。教師要充分認識到翻轉課堂應用的重要性，摸索新的教學模式，創新教學方法，進一步提升現代教育理念與信息技術課堂的融合，從而全面提高學生的信息技術學習素養。

（劉 蕓）