旅游管理專業課程思政建設路徑研究

李美蓮

摘要：“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”一直是倍受社會關注的問題。黨的十八大以來，習近平總書記多次對加強高校思想政治工作做出重要指示，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。這為深化高校教育教學改革，加強課程思政建設指明了方向。高職院校旅游管理專業肩負著為社會培養高素質的旅游業管理人才的重任，加強課程思政建設對提升旅游管理專業辦學水平，提高人才培養質量具有重要的現實意義。

關鍵詞：旅游管理專業課程;思政建設;路徑研究

引言

我國旅游業已經進入提質增效、高質量發展的新階段，需要大量具有國際視野、家國情懷、人文素養、法律意識、道德修養的高素質應用型旅游人才。高校在培養旅游專業人才時，既要注重學生專業理論與技能的提升，又要重視對學生進行思政教育，從而實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一。然而，在民辦高校旅游管理專業教學中，普遍存在缺乏課程思政具體實施的綱領文件指導、課程教學與思政教育融合度不足等難題，課程思政教學尚處于探索階段。為了新時代思政育人目標的順利實現，民辦高校旅游管理專業急需總結出一套適合自身且易于全面開展的課程思政實施路徑。

一、旅游管理專業課程思政建設的必要性

立德樹人是人才培養的根本要求，專業課程思政教育是培養學生道德素質的客觀需要。旅游管理專業課程與課程思政相結合，專業教師起主導作用，教師要樹立正確的價值觀、理想信仰和道德風范，要豐富專業課程立德樹人的思政知識元素，開闊學生的視野，傳遞知識蘊含的正能量，提高學生明辨是非的良好道德品質，引領學生價值觀和思想政治導向，激勵學生求真務實投身社會事業，用實際行動彰顯德與善，潛移默化影響學生的道德素質和思想觀念，使課程思政與旅游管理專業課程形成合力，達到同向同行的育人效果。因此，旅游管理專業課要蘊含豐富的立德樹人思政元素，專業教師實施課程思政要協同共進，責無旁貸的落實立德樹人任務。

二、旅游管理專業教學存在的問題

課程開發主體參與度不高，課程質量有待進一步提升課程開發是職業教育中的一個重要環節，也是影響人才培養質量的關鍵因素。在旅游管理專業中職、高職和應用型本科三個不同階段，參與課程開發的主體主要是教育行政管理部門、專業教師、行業精英以及企業相關管理者，但是在實際操作過程中，尤其是在應用型本科階段的課程開發，更多的是借鑒學術型本科的經驗，對課程進行簡單開發，而且參與的人員主要是任課教師，其他人員對參與開發課程的積極性不明顯，教師對于課程開發的深度和廣度不夠，所開發出來的課程質量有待進一步提高，這些課程不能夠很好地適應現代職業教育的發展，對于人才培養的幫助意義不大。而中職和高職院校在課程開發上更加注重的是實踐教學的內容，而在理論闡述上不能夠用簡短、精練的語言把概念說清楚，學生大量的時間浪費在學習高深的理論知識上，課堂教學仍然采用的是傳統的教學方法，對職業教育學生實行“滿堂灌”的教學，實踐環節和實踐內容不突出，學生參與度和積極性低，教學質量不明顯。

三、高校旅游管理專業課程思政建設的實施路徑

（一）明確思政教育目標

首先，教師要深入理解思政教育目標，思政教育目標具有層次性，大致可分為3個層次。第一層是學科的總體思政教育目標，培養旅游管理專業學生的愛國主義情懷，提高其民族認同感和文化自信心，使其具有崇高的職業道德和良好的職業素養，是旅游管理專業本科課程思政的根本目標。借助專業課與思政課的有機結合，使旅游管理專業學生在自我發展的同時，意識到自身的使命與責任，找到自身存在的價值與意義，在實踐中運用專業知識，找到自身發展的方向。第二層是不同專業課程的思政教育目標，每門課程都有其在專業課程體系中的定位與作用，它們所承載的育人功能和目標也不盡相同。旅游管理專業教師應該編制本科專業課程教學大綱，重新設計課程教學目標，結合課程特點在教學目標中增加思政育人目標。第三層是每個章節的具體思政教育目標，也可以具體到每節課、每個教學環節的思政教育目標。

（二）創新課程思政教學內容

思政教育需要重點關注課程建設，深入挖掘旅游管理專業課中蘊含的思政元素，把思政教育內容貫穿人才培養各個環節，實施立體化教學。首先，課前厚植愛國主義情懷。一是旅游管理專業課程要立足于國家文化，紅色旅游，自然和人文等豐富的旅游資源，將愛國主義教育融入旅游管理專業知識，把握學生意識形態，增強學生文化自信，提升學生服務意識，增強學生的歸屬感、認同感和榮譽感;二是把國家取得的成就等紅色旅游資源融入課程，把家國情懷和民族鑄魂結合一起，開展愛國教育，生命教育等，激發學生愛國情、強國志和報國行。其次，課中要弘揚中國優秀文化。在旅游管理專業課程中，要讓中國傳統優秀文化“走出去”，增強文化軟實力，彰顯中國旅游形象，同時，要客觀看待中西方文化的差異，求同存異，借鑒和吸收有利于中國發展的文化思想，抵御負面的文化滲透。教師要幫助學生形成優秀文化選擇的傳輸系統，讓學生保持清新的文化自覺性和強烈的文化自豪感。最后，課后要運用學科競賽講好中國故事。開展“普通話導游大賽”等比賽，依托中國的大好河山等豐富的旅游文化，講好中國文化，傳播中國文化，站穩“中國立場”，培養學生的“家國情懷”。

（三）建立和健全課程思政評價體系

教學評價具有導向、規范和保障作用。建立和健全課程思政評價體系，有利于引導教師積極參與課程思政建設，規范課程思政教學行為，保證課程思政建設始終沿著正確軌道發展。要把課程思政建設納入高職院校教育質量評價體系，把課程思政建設成效作為對二級院系工作考核、專業辦學水平評估、教師教學工作考核的重要內容，并作為崗位聘任、評優獎勵、專業技術職務晉升的重要依據。要以學生成長和發展為標準，完善教師教學工作考核評價標準、學生學業成績考核評價標準，著重于教學過程評估，切實將評價體系的重心落在“立德樹人”的總任務上，以學生成長和發展為標準，完善教師職稱聘任的評價體系。專業教學計劃、教學大綱、授課計劃及教案等教學文件都要有明確的知識目標、能力目標和思政目標，制訂專業課程育人教學規范和評價標準，編制課程教學指南，并認真檢查考核落實情況，切實把學校教育教學工作轉移到立德樹人的軌道上來。

結束語

目前，將課程思政理念融入專業課程教學已經成為全員育人的一個重要渠道，是“立德樹人”高校育人新理念的必然要求，也是一項需要長期堅持的系統工程。各高校要著力打造學校、專業和課程“三位一體”總體設計，在進行課程思政教學設計時以社會主義核心價值觀為根本出發點，以職業道德、生態文明和傳統文化為具體導向，分別從目標、元素、載體、形式及評價體系等5個層面設計課程思政教學步驟，層層遞進，環環相扣，使課程思政教育真正發揮育人作用，為培養新時代社會主義的優秀接班人作出貢獻。

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