《計算機基礎及應用》基于混合學習的分層教學模式應用

蘭州工商學院 韓如冰

《計算機基礎及應用》是一門實踐操作性較強的課程。相比于傳統“灌輸講授式”計算機教學而言，基于混合式課程教學，有著更為明確的教學目標，結合教學實際，以學生為主體，以信息化教學平臺為支撐，彌補傳統教學模式的不足，對激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性、積極性及實踐創新能力具有極大的推動力。

1 研究背景與意義

在高校信息素養教育體系中，計算機基礎及應用課程的角色和地位不可替代。課程對學生熟知計算機相關知識、掌握計算機的基本使用技能與方法、進而利用計算機解決專業學習中的系列問題能力的提升發揮著重要作用[1]。因此，各學校都會面向大一新生開設計算機基礎相關課程，并通過課程的開展和實施，對學生信息能力培養和專業發展起到積極的推動作用。

所以，基于大學計算機基礎課程，以就業競爭力和職業能力提升為導向，把信息素養教育與職業能力培養有機地結合起來，優化計算機基礎課程內容，重構計算機基礎課程體系，且借力就業競爭力的引導和激勵作用，提高學生學習積極性，深度培養學生利用計算機解決實際問題的應用能力，成為當前計算機基礎課程建設與改革的主要方向。

2 計算機基礎課程教學現狀[2]

2.1 課程體系固化，內容與需求脫節

很多高校的計算機基礎課程，教學模塊和內容固化，造成課程內容與專業需求脫節，忽略了不同專業對計算機應用的需求差異，導致培養的人才無法滿足實際工作對計算機應用的需求。

2.2 課程內容滯后于知識更新

近些年計算機應用技術和網絡發展迅速，但高校計算機基礎課程的教學內容卻多年不變，缺少新媒體、云計算、大數據、區塊鏈等新技術的涉及，課程內容滯后于知識的更新，未能實現課程教學與時代發展同步。

2.3 教學模式單一，不利于創新思維培養

高校計算機基礎課程教學中多使用多媒體教學，部分教師上課照屏宣科，教學模式單一，師生互動不足，導致課堂氣氛沉悶，無法達到較好的教學效果；教學效果反饋只能憑借期末考試成績定性，教學過程性評價和監控體系不完善。這種教學模式，忽略了學生在課堂教學中認知主體的地位，對學生創新思維和創新能力的培養形成阻力。

2.4 重理論教育，輕能力培養

計算機基礎及應用是一門操作性很強的課程，但在實際教學過程中，“重理論教育，輕能力培養”的現象非常普遍。很多教師會采用基礎理論教學為主，學生練習為輔的教學方法，忽視了學生實踐能力的培養，導致學生的動手能力薄弱，不利于學生綜合信息素養的提升。培養的學生實際應用技能和社會需求、職業需求存在脫節，造成當前大學生就業難和企業招聘難“兩難共存”的矛盾。

3 基于混合學習的分層教學模式構建

3.1 以能力培養為導向，設置“雙層”教學體系

即對《計算機基礎及應用》課程打破傳統的教學體系，以能力培養為導向，分階段、分目標設置教學內容。將社會需求與課程教學有效結合，設置“雙層”教學體系：第一層主要教學目標以通過全國計算機等級考試（MS Office高級應用）為契機，提高學生就業競爭力。教學中多采用實戰模擬的教學方法，基于課本知識，選擇等級考試真題做為課堂實例，實現課堂教學與等級考試無縫對接；第二層主要教學目標為全面提升學生職業能力。基于社會需求，將實際工作過程需求轉化為課堂實訓案例，采用項目驅動方法展開教學。

結合制定的課程第一層教學目標，即“以通過全國計算機等級考試（MS Office高級應用）為契機，提高學生就業競爭力”，強化等級考試真題的實訓，成員教師自行錄制了“MS Office等級考試真題”系列視頻，上傳至百度網盤，學生可按需查看或下載，為課下學生自我練習、查缺補漏提供學習材料，有效延伸和彌補課堂教學。

結合制定的課程第二層主要教學目標，即“全面提升學生職業能力”，基于社會需求，將實際工作中的常用辦公操作轉化為課堂實訓案例，在特定場景創設下，引導學生建立如何將課堂理論學習有效的應用到社會實際操作的思維模式，提高學生理論知識應用的靈活度，真正做到學以致用。

3.2 構建線上線下混合教學體系

《計算機基礎及應用》教學中，采用“引導+指導+督導”的綜合性教學方法來保障線上線下混合式課程體系的構建[3]。按照學習深度對教學內容進行分解，將概念和原理內容的學習放在線上，線下則側重學生的思維和能力層面的培養。通過線上線下混合，借助翻轉課堂，分組教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提高學生學習的積極性和主動性；通過提供多層次多樣化的課堂體系，滿足學生不同層次的個性化學習需求。

(1)選用“中國大學慕課網”中的優質資源，以課前預習方式幫助學生理解基本知識點；(2)課堂中，以基本知識點為主線，將教學內容與等級考試真題有效結合，進行深度講解和分析，利用等級考試模擬軟件對學生實際掌握情況進行測試。以考促學，提升學生主動學習的熱情。同時，在課堂教學中運用“課堂派”等在線管理平臺，強化師生互動效果并隨時監測、分析學生知識點的掌握情況。課后由任課教師上傳“Office等級考試真題”相應視頻，為課下學生自我練習、查缺補漏提供學習材料，有效延伸和彌補課堂教學；(3)結合職業能力需求，將計算機應用能力與專業掛鉤，選擇或設計具有專業特色的綜合實踐案例，強化技能和應用訓練，幫助學生提高解決專業問題的實踐操作和綜合應用能力，最終實現全面提升職業能力的目的。實施思路如圖1所示。

圖1 基于混合學習的分層教學實施思路Fig.1 Implementation idea of layered teaching based on mixed learning

3.3 優化課堂教學模式，激發學生學習興趣

教師的理念、專業水平和課堂教學能力等是課程方案實施成功與否的關鍵因素。因此，課程的創新改革實施，首先從轉變教師觀念入手，打破固化的教學理念，提倡融合的教育思想；同時，通過對教師進行不同層次、不同形式的培訓，加強教師隊伍的建設、素質的提高和能力的發展。

推翻傳統的“教師講，學生練，教師評”的教學過程，優化課堂教學模式。改獨立練習為小組作業、改教師批閱為小組展示、小組互評，并由教師選拔優秀作業，推薦參加學校計算機大賽；建立課程優秀作品集，激發學生的學習興趣與創新精神。

3.4 將知識學習與思政教育高度融合

課程實施不僅擔負傳道解惑之職，還要承載思政教育之魂。在努力實現知識傳授、能力培養的同時還要引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養[4]。因此，課程組從課程教學大綱、教學體系入手，結合課程本身的特點，打磨重點教學案例，深度挖掘蘊藏在知識點背后的思想政治閃光點，將思政教育融入教學中，讓學生在課程學習過程中，既能感受到計算機學習本身的魅力，又能了解到計算思維素養在未來專業領域的應用場景和社會價值，培養學生工匠精神，增加專業自信，最終實現思想品格的提升。

3.5 優化課程評價體系，以多元化評價方式，提升學習積極性

課程評價體系將傳統的以期末考試為主的結果性評價轉向過程化評價與結果性評價相結合，以貫穿課中、課后的多元化評價方式代替傳統考核辦法。課中通過“課堂派”平臺，以測試、互動答題、話題等多種形式進行過程化評價；期末考試為無紙化考試方式，考試內容以Office軟件操作技能考核為主，以等級考試真題創建題庫，學生分模塊隨機選題，上機作答。以考促學，解決了傳統考試中局限課本知識，重理論，輕操作的弊端，且通過“課堂派”互動，提高學生課堂參與度，最大化提高學生學習積極性。

優化后的計算機基礎及應用課程的課程評價架構為“總評成績100%=平時60%+期末考試40%”。平時成績包含考勤成績，隨堂測試，階段性考試，線上學習等部分；期末考試以考試系統實際評分為準。

4 成果的創新點

4.1 分層式教學模式，將理論和應用有機融合

按照學習深度對教學內容進行分解，將概念和原理內容的學習放在線上，線下則側重學生的思維和能力層面的培養。通過線上線下混合，借助翻轉課堂，分組教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提高學生學習的積極性和主動性；通過提供多層次多樣化的課堂體系，滿足學生不同層次的個性化學習需求。

4.2 以職業能力培養為導向的教學體系構建

構建以職業能力培養為導向的教學體系，分階段、分目標設置教學內容。計算機基礎課程的教學目標是培養學生了解必需的計算機基礎知識，掌握常用的軟硬件操作技術，以及利用計算機解決專業學習、日常生活、工作中實際問題的能力。因此，為實現“基礎性”和“應用性”目標，切實提高計算機基礎課程的教學效果，經過多年實踐，在教學方面，結合我校學生特點，建立了分層式的教學體系，并基于階段目標，選擇教學內容，優化教學方法。從就業競爭力，職業能力兩個層面逐步深入地提高學生計算機應用水平。

4.3 將創新創業教育引入課堂，激發學生學習興趣

計算機基礎課程在培養學生的信息素養、創新精神與創業能力方面都起著舉足輕重的作用。在計算機基礎課程教學中融入創新創業教育，培養學生的創業興趣與創新精神，是培養創新創業人才不可或缺的環節。通過一系列的改革，一方面提高學生團隊合作精神；另一方面，便于學生之間的交流，實現舉一反三的效果，并以比賽和作品展的形式激發學生的學習興趣。

4.4 優化課程評價體系，激發學生的學習積極性

在目前應試教育的大環境下，普遍重視考試成績而忽略對知識的內化，特別是針對實操性很強的《計算機基礎》課程，傳統的考核方式就顯得力不從心。而以多元化的考核方式優化課程評價體系，能充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，增強自主學習能力；且以等級考試真題構建期末考試題庫，一方面，促使教師將等級考試融入教學，使學生在課程學習過程中，就可以了解等級考試，熟悉考試環境，掌握等級考試的解題方法；另一方面，還可通過等級考試證書在就業競爭中的必要性來激發學生學習計算機知識的積極性。

5 課程改革成效

(1)自2013年教學改革，學校計算機等級考試(二級MS Office高級應用)通過率及人數穩步上升。2016年3月，等級考試通過率首次突破70%，現累計通過率達到95%。近五年，學校計算機等級考試（二級MS Office）通過率在甘肅省46所高校中始終保持第一的好成績。

(2)學生的計算機應用能力明顯提高，獲得各類信息技術職業資格認證，提高了學生的就業競爭力，主要資格認證類型如表1所示。

表1 學生獲取職業資格認證Tab.1 Students obtain vocational qualifications

(3)學生通過創新創業競賽活動，理論應用于實踐，增強了學習興趣，并對后續學生的實踐操作起到了指導、促進和模范作用。

6 成果推廣價值

基于混合學習的分層教學模式緊密圍繞我校人才質量工程“四項計劃兩項建設”中“計算機應用能力提升計劃”，以全面提升學生職業能力為導向，重構計算機基礎課程教學體系、整合教學內容、優化教學方法為“以基礎知識為載體，以能力提升為導向，全面提高就業競爭力和職業能力”改革思路，建立了長效機制。

模式在示范應用、組織實施、機制建設等方面，創新性強，特色鮮明，成效顯著，對于推進高校計算機基礎課程教學改革、提高教學質量有很好的示范作用和推廣價值。

基于混合學習的分層教學模式，是通過對學生的特點、學生學習積極性和主觀能動性及動手能力等方面的研究，以及在教學的內容、方法、考核方式及實際工作過程探討的基礎上提出的，通過對計算機基礎教學的有效改革，使教學內容與社會需求進行接軌，積極發揮職業能力提升的引導作用，在教師的多樣化教學中激發學生學習計算機的積極性，調動學生的學習主動性，全面提高就業競爭力和計算機的職業應用能力，為社會培養出更多的多學科復合型、創新性人才。

引用

[1] 李敏之,王陽萍,李海軍.新工科建設指引下的西部高校一流本科課程建設:以大學計算機基礎課程為例[J].計算機教育,2020(11):89-93.

[2] 左秋娟,宋澤華.傳統教學與線上線下混合式教學體驗感知差異研究:以“大學計算機基礎”為例[J].高教學刊,2020,12(31):49-53.

[3] 劉才華,姜洋,李俊生.以賦能為目標的大學計算機基礎混合式教學改革實踐[J].計算機時代,2020(12):114-117.

[4] 薛方.大學計算機基礎課程思政元素挖掘及教學路徑探索[J].才智,2021,9(27):48-51.