高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)學生專業(yè)認同度及其影響因素研究

熊春林，黃飛霞，余政

(湖南農(nóng)業(yè)大學 公共管理與法學學院，湖南 長沙 410128)

自改革開放以來，我國高等農(nóng)業(yè)院校主動回應農(nóng)村公共管理實踐需求，牢牢抓住公共管理學科快速發(fā)展機遇，積極依托自身優(yōu)勢和辦學特色，大力興辦公共管理類專業(yè)，已成為培養(yǎng)農(nóng)村公共管理人才的重要力量。隨著我國高等教育進入普及化初級階段[1]，大學生生源結構、素質(zhì)狀況和成才需求呈現(xiàn)出多樣化的特點，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)學生不認同、不滿意、不主動認真學習所學專業(yè)的問題。如何有效提升學生對于所學專業(yè)的認同度，是高等農(nóng)業(yè)院校確保公共管理類專業(yè)辦學質(zhì)量和在競爭日益激烈的公共管理學科發(fā)展中占據(jù)一席之地必須面對和回答的問題。本文旨在實證分析高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)學生專業(yè)認同度及其影響因素，從學生專業(yè)認同度視角剖析高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)困境，探尋如何實現(xiàn)學生“招得來、留得住、學得好、成干才”的專業(yè)認同教育優(yōu)化路徑，為高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)勝任新時代“三農(nóng)”發(fā)展新要求和肩負鄉(xiāng)村全面振興新使命的農(nóng)村公共管理人才隊伍提供對策建議。

1 理論分析與研究假設

認同(Identity)，中文譯作“同一性”，最初來源于拉丁文中的“idem”詞根，其意為“同樣的”。認同作為一個重要的學術概念，早期出現(xiàn)在哲學領域，主要用于探討和反思“我是誰”等重要哲學問題。后來，認同概念被引入心理學領域，被定義為個人與他人、群體和模仿人物在情感上、心理上趨同的過程[2]。社會學使用認同概念，則主要強調(diào)社會互動中的自我認同與社會認同，即個體對自我身份、角色的確認以及社會群體對群體特征、一致性的建構[3]。不同學科研究認同的側重點雖然不同，但基本一致認為，認同是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[4]，認同度則表示認同的程度和水平。就高校專業(yè)教育而言，學生專業(yè)認同是學生個體對所學專業(yè)在內(nèi)心上保持一致和平衡的程度，是衡量學習者對專業(yè)內(nèi)涵及價值的認識和理解的依據(jù)[5]。提升學生專業(yè)認同有助于增強學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力和提高學生學習效率。大量理論與實踐研究表明，學生專業(yè)認同度受到個體、外部環(huán)境、認同對象等眾多因素的影響，具體而言，學生的性別、年級、高考志愿等個體因素[6-8]，家庭收入水平、家人對學生學業(yè)關心程度等家庭因素[9-10]，專業(yè)辦學設施、教師隊伍等專業(yè)辦學條件[11]，專業(yè)課程、教學方式、專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行動等學生受教育過程與效果[6，12]，會對學生的專業(yè)認同度產(chǎn)生深刻影響。依據(jù)認同理論和借鑒相關研究成果，筆者認為，學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度可能受到學生個體特征、家庭特征、專業(yè)教育條件、專業(yè)教育過程、專業(yè)教育效果等多方面因素的影響。

1.1 個體特征

學生的性別、專業(yè)選擇意愿、年級等3個個體特征可能影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。一般而言，與男生相比，女生在公共管理類專業(yè)學生中的占比要高得多，專業(yè)學習及畢業(yè)后就業(yè)的競爭壓力相對要大，因而對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度可能要低一些。從大一到大四，學生的心智發(fā)展逐步成熟，專業(yè)知識與能力也處于變化發(fā)展中，由此可以推測，所處年級不同可能會影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度，但影響方式尚不確定。“興趣是最好的老師”。所學專業(yè)為自己主動選擇的學生一般會對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)抱有更大學習興趣與更高學習熱情，其專業(yè)認同度評價可能更高；學生因調(diào)劑而被動選擇公共管理類專業(yè)，往往更難培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，更容易消極懈怠，對專業(yè)認同度評價可能要低。據(jù)此，提出假設1：個體特征影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。

1.2 家庭特征

學生的家庭人均年收入、家人支持學生學習本專業(yè)力度、父母與學生溝通學習情況這三個家庭特征可能影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。知識改變命運，收入較低的家庭更希望他們的孩子通過接受高等教育改變自己的命運和改善家庭的經(jīng)濟狀況，這就使得家庭收入低的學生可能對學習公共管理類專業(yè)有更高的期待，而公共管理類專業(yè)一般在高等農(nóng)業(yè)院校中的地位相對較低，學生可能因此降低對公共管理類專業(yè)的認同度。家人對學生學習公共管理類專業(yè)的支持力度越高，可以在一定程度上消除學生因調(diào)劑而被動選擇公共管理類專業(yè)的郁悶，有助于學生樹立美好的專業(yè)期待和培養(yǎng)濃厚的專業(yè)興趣，學生因此對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度更高。學生與父母經(jīng)常溝通學習情況，可以幫助學生減少專業(yè)學習方面的煩惱，增強學生學習專業(yè)的積極性和主動性，促進學生更加認同高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)。據(jù)此，提出假設2：家庭特征影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。

1.3 專業(yè)教育條件

專業(yè)辦學硬件條件、實習實踐條件、師資隊伍水平這三個專業(yè)教育條件可能影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。教室、圖書館、機房、網(wǎng)絡教學平臺等是公共管理類專業(yè)辦學的基本硬件設施。專業(yè)辦學硬件條件越好，能夠為公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提供更好的物質(zhì)基礎，學生可能對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度評價越高。當前，我國高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)是以培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興的新時代基層公共管理人才為目標，具有鮮明的應用型特點。實習實踐條件越好，越有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決基層公共管理問題的能力，學生因此更有獲得感和成就感，對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度評價也就越高。教師是高校專業(yè)教育過程的具體組織者和實施者，教師隊伍的水平會深刻影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)教師的高職稱、高學歷數(shù)量越多和比例越高，教師隊伍水平越高，意味著教師的專業(yè)能力越強、學識水平越高，在學生心中更有威望和魅力，學生可能因此對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度評價越高。據(jù)此，提出假設3：專業(yè)教育條件影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。

1.4 專業(yè)教育過程

在專業(yè)教育過程中，教師教育教學的能力態(tài)度、課程內(nèi)容、方式方法等因素可能影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。專業(yè)教育過程是高校教師按照一定的專業(yè)培養(yǎng)目標與要求，根據(jù)大學生身心發(fā)展特點，科學安排教學內(nèi)容和積極創(chuàng)新教學方式，有目的、有計劃地引導和促進學生身心發(fā)展，使之轉化為符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專門人才的過程。高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)教師教學態(tài)度越認真，越能夠自覺履行“教書育人”“立德樹人”的神圣職責和初心使命，不斷提升自己的教學水平，學生能夠因此更好地掌握專業(yè)知識與提升專業(yè)技能，從而對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)認同感更高。專業(yè)教學內(nèi)容是學生掌握扎實專業(yè)知識和技能的基本來源。專業(yè)教學方法是為完成專業(yè)教學任務和專業(yè)人才培養(yǎng)目標而采用的協(xié)調(diào)師生活動的手段和方式，是激發(fā)學生學習興趣和幫助學生高效掌握專業(yè)知識的重要途徑。高等農(nóng)業(yè)院校越能夠瞄準新時期鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化需要和公共管理類人才培養(yǎng)目標，入主流和創(chuàng)特色，精選和更新教學內(nèi)容，探索和創(chuàng)新教學方法，越能夠提升專業(yè)教育質(zhì)量，學生就越能夠?qū)W有所成和成為社會搶手人才，他們因此對公共管理類專業(yè)的認同度評價越高。據(jù)此，提出假設4：專業(yè)教育過程影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。

1.5 專業(yè)教育效果

專業(yè)教育效果可能影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。專業(yè)教育效果是學生接受專業(yè)教育后在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行動等方面發(fā)生的積極變化。專業(yè)認知是學生通過專業(yè)學習、社會評價等途徑，對專業(yè)的目標要求、價值追求、知識體系、就業(yè)狀況、社會地位等方面了解和認識的過程，是學生專業(yè)認同的基礎。專業(yè)情感是學生在了解和認識專業(yè)的基礎上，引起的專業(yè)自信心、自豪感等心理和態(tài)度變化及實現(xiàn)認識內(nèi)化于情的過程，是學生專業(yè)認同的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)行動是學生將符合自身利益需求和價值取向的專業(yè)認知與情感納入自己的思想體系中，內(nèi)化為自己實際行動的過程，是學生專業(yè)認同的行為表現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)院校在公共管理類專業(yè)教育過程中，引導學生專業(yè)認知、激發(fā)學生專業(yè)情感和促進學生專業(yè)行動的效果越好，學生對專業(yè)認同度越高。據(jù)此，提出假設5：專業(yè)教育效果影響學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。

綜上理論分析與研究假設，筆者得出本文的理論研究分析框架(見圖1)：

圖1 研究理論框架

2 數(shù)據(jù)來源與變量描述

2.1 數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計分析

當前，我國高等農(nóng)業(yè)院校基本上都開設了公共管理類專業(yè)，主要集中在土地資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理、社會保障等專業(yè)。筆者兼顧區(qū)域分布、辦學層次等，選擇6所高等農(nóng)業(yè)院校為抽樣調(diào)查對象，即中國農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學等，在每所高校公共管理類專業(yè)中隨機調(diào)查大一至大四學生各30名，每所高校抽樣調(diào)查學生約120名。筆者對抽樣高等農(nóng)業(yè)院校的720名公共管理專業(yè)類學生進行問卷調(diào)查，獲取有效調(diào)查問卷681份，有效問卷回收率94.6%。調(diào)查問卷涉及學生個體特征、家庭特征及專業(yè)教育條件、教育過程、教育效果等方面的內(nèi)容，以及高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度。

統(tǒng)計表明，男性占42.3%，女性占57.7%；專業(yè)的非主動選擇占44.1%，主動選擇占55.9%，這與高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的女生多于男生、主動報考率不高等現(xiàn)實情況相符。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)第一志愿填報率不高(高考志愿雖然為平行志愿，但仍有先后的優(yōu)先序之分)，專業(yè)的最低錄取分數(shù)線一般為高等農(nóng)業(yè)院校的最低分數(shù)線，并且有相當一部分學生是被調(diào)劑到公共管理類專業(yè)的。學生家庭人均收入1萬元及以下占14.8%，1萬～2萬元占19.3%，2萬～3萬元占31.6%，3萬～4萬占14.8%，4萬元以上占19.5%，這與《中國統(tǒng)計年鑒(2019)》公布的全國居民人均可支配收入數(shù)據(jù)基本一致。學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)表示認同的占70.3%。其他問題調(diào)查統(tǒng)計分析見表1。

2.2 變量選擇與賦值要求

根據(jù)前述理論分析與研究假設，筆者將學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度作為因變量，學生個體特征、家庭特征以及專業(yè)教育條件、教育過程、教育效果等作為自變量，建立如下計量模型：學生的專業(yè)認同度=f(個體特征，家庭特征，專業(yè)教育條件，專業(yè)教育過程，專業(yè)教育效果)+隨機擾動項。

在計量分析中，筆者將學生的專業(yè)認同度P作為因變量，采用二元選擇模型，“認同”取值為1，“不認同”取值為0；采取二分類 Logistic模型進行回歸分析，因變量的取值范圍在[0,1]之間，學生的專業(yè)認同度的概率為

P=P(y=1)=F((iXi)，i=1,2,…,k。

轉化上述公式，可得到Logistic概率函數(shù)模型

其中，P為學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同概率，(i為影響因素回歸系數(shù)，i為影響因素個數(shù)，Xi為第i個影響因素(自變量)。

本文對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度(因變量)和學生個體特征、家庭特征以及專業(yè)教育條件、教育過程、教育效果五個維度15個自變量進行賦值及基本統(tǒng)計(見表1)。

表1 各變量賦值與基本統(tǒng)計

3 模型估計與結果分析

為了確保回歸結果的有效性，需要對自變量進行多重共線性檢驗。一般而言，容忍度(Tolerance)大于0.2或者方差膨脹因子(VIF)小于10，則表明自變量之間不存在多重共線性問題，反之，則存在多重共線性問題[13]。筆者對回收的681份有效樣本進行整理和賦值后，采用SPSS22.0軟件對所有15個自變量進行多重共線性檢驗，結果顯示(見表2)，Tolerance (容忍度)均大于0.2，VIF(方差膨脹因子)均少于10，由此表明15個自變量之間不存在多重共線性。本研究可以進行回歸分析，其回歸結果將具有有效性。筆者運用SPSS22.0軟件進行二分類Logistic回歸處理，回歸結果顯示(見表2)，Cox & SnellR2值和NagelkerkeR2值分別為0.583和0.829，模型擬合良好，整體回歸結果顯著。在假設的五個維度15個自變量中，有10個自變量對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度的影響顯著，另外5個自變量則對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度的影響不顯著。

表2 Logistic回歸分析結果

學生個體特征部分驗證了假設1。學生性別(X1)和年級(X2)回歸系數(shù)為正，但未能通過顯著性檢驗，說明性別和年級對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度沒有顯著影響。高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的女生在學習過程中容易出現(xiàn)分化，相當一部分女生能夠認清形勢，學習認真自覺，成績優(yōu)異，基本占據(jù)了專業(yè)成績前面名次，專業(yè)自信心和認同感更高；而另一部分女生學習隨大流，成績一般，專業(yè)認同感較低，這就使得性別與高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度雖有正向相關，但不顯著。從大一到大四，隨著公共管理類專業(yè)課程不斷開設，學生心智不斷成熟及對專業(yè)了解深入，學生越發(fā)清楚自己的專業(yè)情感與專業(yè)追求，對公共管理類專業(yè)出現(xiàn)越來越認同與越來越不認同兩種截然不同的分化，并未呈現(xiàn)統(tǒng)計上的遞進趨勢。專業(yè)選擇意愿(X3)通過了回歸模型的5%顯著性檢驗，但與假設不同，回歸系數(shù)為負，說明專業(yè)選擇意愿對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度具有顯著負相關影響。其原因可能是，主動選擇高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生，對所選專業(yè)有更高的期望，而高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)教育可能難以滿足其期望，致使其專業(yè)認同度相對較低。

學生家庭特征部分驗證了假設2。家庭人均年收入(X4)未通過回歸模型的顯著性檢驗，說明家庭人均年收入對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度沒有顯著影響。可能的原因是，隨著我國高等教育發(fā)展由數(shù)量規(guī)模轉向質(zhì)量內(nèi)涵，由供給側為主轉向需求側為主，無論是收入低還是收入高的家庭都希望自己的子女能夠接受更高質(zhì)量的高等教育和選擇更有前景的專業(yè)，學生與家長迫切要求改變過去相對被動選擇專業(yè)的局面，而且根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求主動選擇專業(yè)和認同專業(yè)，因而學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同感主要受到專業(yè)前景影響，受家庭收入水平影響較少。家人支持你學習本專業(yè)力度(X5)和父母與你溝通學習情況(X6)分別通過了回歸模型的1%、5%顯著性檢驗，且系數(shù)符號為正，與假設基本一致。

專業(yè)教育條件部分驗證了假設3。專業(yè)辦學硬件條件(X7)未能通過回歸模型的顯著性檢驗，其原因可能是，隨著政府對高等農(nóng)業(yè)院校辦學設施建設投入不斷加大，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)辦學硬件條件大大改善，一般都能滿足專業(yè)教育需求和學生期望，因而專業(yè)辦學硬件條件對公共管理類專業(yè)的學生認同度影響不顯著。專業(yè)實習實踐條件(X8)和專業(yè)教師隊伍水平(X9)均通過了回歸模型的1%顯著性檢驗，且系數(shù)符號為正，與假設基本一致。

專業(yè)教育過程全部驗證了假設4。教師教學態(tài)度(X10)、專業(yè)教學內(nèi)容(X11)和專業(yè)教學方式(X12)均通過了回歸模型的1%顯著性檢驗，且系數(shù)符號為正，與假設一致，說明教師教學態(tài)度、專業(yè)教學內(nèi)容和專業(yè)教學方式對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度具有顯著的正向影響。

專業(yè)教育效果部分驗證了假設5。專業(yè)認知(X13)未能通過回歸模型的顯著性檢驗，其原因可能是，大多數(shù)學生選擇和就讀高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)時，對其了解和認識并不全面，而隨著對公共管理類專業(yè)了解和認識的加深，會出現(xiàn)專業(yè)認同與不認同兩種分化，也就是說，專業(yè)認知同時具有正向作用和負向作用，既可能促進高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同，也可能制約高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同。專業(yè)情感(X14)和專業(yè)行動(X15)均通過了回歸模型的1%顯著性檢驗，且系數(shù)符號為正，與假設基本一致。

4 結論與建議

4.1 研究結論

本研究結論如下：其一，學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度總體上不太高。對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)表示認同的學生占調(diào)查樣本的70.3%，處于中等偏上水平，尚有相當大的提升空間。其二，不同因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度影響方式存在差異。學生的性別(X1)、年級(X2)、家庭人均年收入(X4)、專業(yè)辦學硬件條件(X7)、專業(yè)認知(X13)等5個因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度影響不顯著；家人支持你學習本專業(yè)力度(X5)、父母與你溝通學習情況(X6)、專業(yè)實習實踐條件(X8)、專業(yè)教師隊伍水平(X9)、教師教學態(tài)度(X10)、專業(yè)教學內(nèi)容(X11)、專業(yè)教學方式(X12)、專業(yè)情感(X14)、專業(yè)行動(X15)這九個因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度呈現(xiàn)出顯著正向影響；專業(yè)選擇意愿(X3)對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度呈現(xiàn)出顯著負向影響。其三，不同因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的學生認同度影響強度存在差異。由強到弱影響高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)學生認同度的因素依次為專業(yè)行動(X15)、專業(yè)情感(X14)、專業(yè)教師隊伍水平(X9)、專業(yè)選擇意愿(X3)、教師教學態(tài)度(X10)、專業(yè)教學方式(X12)、專業(yè)教學內(nèi)容(X11)、專業(yè)實習實踐條件(X8)、家人支持你學習本專業(yè)力度(X5)、父母與你溝通學習情況(X6)。

4.2 對策建議

為進一步提升高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)辦學質(zhì)量，提高學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)的認同度，筆者根據(jù)上述實證研究結論，立足我國高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)辦學實際情況，以充分關注學生內(nèi)在需求與有效培養(yǎng)學生專業(yè)興趣為重要抓手，提出以下對策建議。

4.2.1 做好專業(yè)宣傳推介

因為學校的行業(yè)性質(zhì)、專業(yè)的弱勢地位，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)很難得到社會、家長和學生的高度認同。高等農(nóng)業(yè)院校應該結合自身強農(nóng)興農(nóng)使命擔當與特色優(yōu)勢以及鄉(xiāng)村振興、基層治理等國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，建立學校、學院、系三位一體的專業(yè)宣傳機制，多途徑、多方位加強公共管理類專業(yè)宣傳，擴大專業(yè)的社會影響力和認同度，引導學生和家長主動選擇公共管理類專業(yè)。一方面，打破僅介紹學校與專業(yè)的傳統(tǒng)做法，站在考試報考的角度，瞄準考生的需求與期待，有的放矢地回答考生和家長關心的專業(yè)發(fā)展與定位、未來就業(yè)、考研深造等方面的問題，幫助考生和家長全面了解公共管理類專業(yè)。另一方面，瞄準新時期農(nóng)村公共管理的熱點、難點問題，通過實踐活動、科研項目、社會服務等途徑，加強與政府部門、社會組織等機構的合作，利用政府、社會的廣泛影響力，拓寬宣傳途徑，提升公共管理類專業(yè)知名度。再一方面，加強與大眾媒體的溝通與交流，充分利用傳統(tǒng)媒體和新興媒體宣傳公共管理類專業(yè)成就和亮點，擴大公共管理類專業(yè)的社會影響力。

4.2.2 改善專業(yè)教育條件

良好的專業(yè)教育條件是學生專業(yè)認同的重要前提。其一，升級教育教學設施。高等農(nóng)業(yè)院校應該根據(jù)現(xiàn)代教育教學發(fā)展趨勢，充分抓住云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術發(fā)展機遇，結合公共管理類專業(yè)教育特點，加快建設智慧教室、網(wǎng)絡教學平臺、鄉(xiāng)村治理虛擬實驗室等教育教學設施，促進公共管理類教育教學設施由傳統(tǒng)向現(xiàn)代升級轉型，幫助學生提高專業(yè)學習效率與效果。其二，建好實習實踐基地。高等農(nóng)業(yè)院校應該充分利用眾多扎根縣鄉(xiāng)村的校友資源，按照互惠共贏原則，建立師資、時間、空間、經(jīng)費“四維”保障機制，加強校府校村合作培養(yǎng)，建好公共管理專業(yè)高水平實習教學基地，幫助學生更直觀地了解公共管理專業(yè)知識和更好地適應日后基層公共管理工作。其三，加強師資隊伍建設。與綜合性院校、本校其他專業(yè)相比，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)師資相對薄弱，這成為制約學生專業(yè)認同的重要因素。高等農(nóng)業(yè)院校應該建立健全符合本校實情的公共管理類專業(yè)人才激勵機制，通過對外加快人才引進與對內(nèi)加強人才培養(yǎng)相結合的路徑，建立一支數(shù)量足、能力強、品德優(yōu)、有情懷的公共管理類專業(yè)師資隊伍，滿足學生的需求與期待。

4.2.3 優(yōu)化專業(yè)教育過程

以培養(yǎng)和保持學生專業(yè)興趣為抓手，不斷優(yōu)化專業(yè)教育過程，是提升學生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)認同度的關鍵所在。其一，科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標。高等農(nóng)業(yè)院校應該瞄準鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略需求和立足自身特色優(yōu)勢，以培養(yǎng)“五優(yōu)五強”卓越縣鄉(xiāng)村公共管理類專業(yè)人才為目標，即培養(yǎng)學生具備信念堅定、品德優(yōu)良、責任心強、知識豐富、能力突出等優(yōu)秀品質(zhì)和具有下得去、用得上、留得住、干得好、帶得動等服務“三農(nóng)”超強本領，以此幫助學生堅定強農(nóng)興農(nóng)使命擔當和提升學生對公共管理類專業(yè)的認同。其二，合理設置專業(yè)教學內(nèi)容。創(chuàng)特色是高校學科專業(yè)發(fā)展的制勝法寶。高等農(nóng)業(yè)院校應該按照“入主流、創(chuàng)特色”的原則，根據(jù)基層治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設需求，在開設公共管理類專業(yè)核心課程的同時，充分利用校本特色優(yōu)勢資源，開設涉農(nóng)特色課程，不斷優(yōu)化公共管理類專業(yè)課程教學內(nèi)容，為學生成為一名新時代農(nóng)村公共管理卓越人才提供理念、知識及能力訓練。其三，積極創(chuàng)新專業(yè)教學方式。高等農(nóng)業(yè)院校應該堅持以學生為本，突出公共管理類專業(yè)的應用性特點，探索適合公共管理類專業(yè)的教育教學方式，采用案例分析法、討論法、項目引導法等教學方法，有效調(diào)動學生探究農(nóng)村公共管理理論與實踐問題的積極性和主動性；同時以校府校村合作為手段、以高水平實習實踐基地為載體和以公共管理文化培育為基礎，大力推進合作育人、實踐育人和文化育人，有效激發(fā)學生的專業(yè)興趣與專業(yè)情感。其四，不斷提升教師教學能力。高等農(nóng)業(yè)院校通過建立健全教學規(guī)范、本科生導師制、課程思政實施辦法等制度體系，促進公共管理類專業(yè)教師牢記“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的初心使命，積極革新教學方法，刻苦練就育人本領，主動關心學生學習生活，有效引導學生成長成才，不斷增強學生對公共管理類專業(yè)的認同。

4.2.4 改進專業(yè)認同教育

建立健全體系完備、多方協(xié)同、形式多樣的專業(yè)認同教育機制，是高等農(nóng)業(yè)院校提升學生對公共管理類專業(yè)認同感的關鍵舉措。其一，建立完備專業(yè)認同教育體系。瞄準培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)卓越農(nóng)村公共管理人才目標，將專業(yè)認同感教育納入人才培養(yǎng)方案制定、入學教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課堂教學、實習實踐等各個領域和各個環(huán)節(jié)，構建系統(tǒng)完備、科學規(guī)范、運行有效的專業(yè)認同教育體系，全方位全領域全過程推進專業(yè)認同教育。其二，推動專業(yè)認同教育多方協(xié)同。高等農(nóng)業(yè)院校一方面按照統(tǒng)一認識、各負其責、相互配合、無縫銜接的原則，促進校院系三級、各職能部門、廣大教職員工等校內(nèi)力量多元協(xié)同合作，實現(xiàn)公共管理類專業(yè)認同教育全員化、全面化和無縫化，形成公共管理類專業(yè)認同教育齊抓共管的良好局面；另一方面以建立健全家校協(xié)同教育制度為保障，以加快建設家校協(xié)同教育網(wǎng)絡平臺為基礎，以不斷創(chuàng)新家校協(xié)同教育方法為突破，促進家校協(xié)同開展專業(yè)認同教育，幫助學生破解專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃中的困惑。其三，促進專業(yè)認同教育形式多樣。通過舉辦專業(yè)學術報告、邀請縣鄉(xiāng)領導現(xiàn)身說法、開展鄉(xiāng)村實踐活動、引導學生進行課題研究、加強新老生交流等舉措，創(chuàng)新專業(yè)認同教育形式，促使學生關注當下農(nóng)村公共管理理論與實踐問題，提升學生對公共管理類專業(yè)的認知、情感與投入。