學科項目化融合復習教學案例研究

浙江杭州市錢塘區學正中學（310000） 王 芳

九年級是特殊又關鍵的時期，在平常的復習課堂教學中如何堅持以學生為中心，培養學生審辯式思維、溝通交流能力、合作創新能力呢？“題海戰術”復習方式讓學生心生恐懼，體驗不到成功的快樂，他們對學習的滿意度不斷降低，甚至喪失持續深入學習的好奇心、求知欲和理解力。因此，教師應通過項目化學習給予學生持續的信心和動力，從而有效開展系統、高效的復習。

一、項目化學習的內涵

項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL，又譯為“基于項目的學習”），其核心是要有推進活動的真實問題和形成問題解決的方案或產品。項目化學習有四個特征：創設真實的驅動性問題或任務，核心知識的重構，重視高階思維，將素養轉化為持續的學習實踐。在項目化學習中，以融合科學、技術、工程、數學等多學科知識的問題情境，引導學生關注科學技術的發展，讓學生感受科學就在身邊，智慧來源于生活。通過項目化學習，全面調動學生的學習積極性，且使學生能有意義地進行合作，在此基礎上，通過具體的評價量表推進探究活動，促使學生高效、自發地理解學習。

二、PBL視野下的復習教學策略

科學學科核心素養主要包含“科學觀念”“科學思維”“探究實踐”和“科學態度與責任”這四個方面。科學的教育不是簡單地讓學生記憶和積累更多的科學知識，而是讓學生主動地運用科學的思維方式分析、處理各種實際問題，逐步養成正確的價值觀，培養必備品格和關鍵能力。如何將素養轉移運用到學習實踐中呢？項目化學習是非常好的途徑。創設真實的情境，引出驅動性問題或者任務，讓學生主動思考，在解決問題的過程中，培養學生的溝通協作、動手操作、質疑審辯、分析創造、決策評價等多種能力。這些能力，尤其是分析、評價和創造等高階能力，需要在具體的項目化學習中反復實踐嘗試。

（一）創設新情境，剖析科學原理

新情境可來源于生活、生產、自然現象和最新科技成果等。把最新研究成果或者生活中出現的小創意、新產品等轉化為教學內容，如DIY 澆花機、電動繪圖儀、自動掃地紙箱、補光燈等，可有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。為此，教師需要先通過查看說明書或查詢資料或自行拆解，剖析事物蘊含或涉及的科學原理，羅列問題串，厘清知識點。課堂中，當學生碰到不熟悉的事物或產品時，一定要適時鼓勵學生像科學家一樣探究問題，找尋本質。

1.新情境、新事物

以補光燈為例，在上網課時，學生上傳的作業照片是在抖動情況下或是在夜晚拍的，圖片較模糊而且還有陰影。這些給教師批改作業增加了難度。筆者偶然發現有一款專業補光燈，能解決這個問題。這款補光燈用于直播拍照，拍攝無陰影、無死角，可實現無極調光和三色調光，能滿足不同需求。若能以這款補光燈作為課堂引入的“觸發器”，憑它的新穎性和功能性一下子就能激發學生的好奇心和求知欲。

2.解讀或剖析其中的科學原理

以下是關于補光燈的問題鏈（如圖1）。

圖1

（二）篩選內容，確立目標

一款新產品或一個小創意蘊含的科學原理（核心知識）不止一個，教師自行摸索羅列問題鏈后，應有側重地進行篩選，根據難易度和挑戰性要求確定一兩個核心知識。從辯證角度看，引入新品有利有弊，其背景資料并非全部可用，甚至存在一些負面影響。因此，課堂教學中所選的材料需要仔細斟酌和過濾，最終提出適切的核心任務。

以補光燈為例，補光燈主要應用了光的反射、光的顏色、不可見光、杠桿平衡、電流的熱效應、滑動變阻器、三色調光電路等，其中三色調光電路可通過串并聯電路的變化達到目的。根據難易度和挑戰性要求，課堂主題定為“可調節亮暗、實現三色調光的電路設計”，確定其核心知識為滑動變阻器的應用、串并聯電路的應用。

（三）依據教學實際，確定核心任務

項目化學習不是知識難度、深度的提升，而是一種基于高階思維發展的有意義的學習。通過項目化學習，學生的認知、情感和素養發生了實質性變化。普通的事實性知識可以通過背誦或強化記憶獲取，而真正有意義的知識則需要學生在具體的實踐活動中獲得，并在項目化學習中達成對知識的同化及深度加工。

具體的實踐活動需要教師精心設計。以問題為中心或者以任務為中心進行教學設計，能收到事半功倍的教學效果，讓教師的教聚焦在學生的學上，讓學生更積極主動地學習。例如指向深度理解的UBD 理論，即逆向教學理論，首先要明確預期的學習效果，以終為始；其次要確定實現理解的證據，如建立評價的標準和測量的證據；最后要安排相關的教學活動。這三個階段如表1所示。

表1 基于UBD理論的教學要點

以補光燈為例，為了實現核心任務，必須明確學生應具備哪些知識，即需要熟悉的知識；為了實現目標，還需明確本堂課需要解決哪些主要問題。具體如圖2所示。

圖2

（四）利用評價量表，促進探究學習

UBD 理論的第二階段重點是搜集理解的證據和反思評估。把教師主導設計的量表或學生參與設計生成的量表放在探究活動前還是活動后，具體什么時候使用量表，要看課程設計的需要，只要合理利用即可，其目的是運用量表促成學生反思，不斷優化科學探究。因此，設計合適的量表，能為學生指明道路，能讓學生了解自己在探究過程中的能力達成度，從而明確自身的實際水平和需要努力的方向。教師可通過量表了解教學設計是否合理有效，從而改進教學環節，改變方法策略。以下是本節課的后置式量表實例。

表2 評價量表

續表

續表

三、具體教學過程分析

下面以補光燈教學為例探討PBL 視野下的復習教學。

【學情分析】

九年級第二學期，學生已經具備基本的初中科學知識，但未能系統地構建理論知識，也不能熟練地應用，尤其是面對新情境、新問題時，還存在一定的恐懼心理，還需要在拆解、分析、關聯、重組的能力上強化提升。

【教學思路】

表3 任務一教學環節

表4 任務二教學環節

續表

表5 任務三教學環節

表6 任務四教學環節

四、結束語

以調色補光燈為大主題，進行有關電路的設計，復習歐姆定律、電功率等核心知識，并通過項目化學習，復習電流的熱效應、杠桿平衡、光的顏色、光的反射等知識，這些都是基于學科大概念的復習教學設計。在真實的具有挑戰性的情境問題或任務中驅動學生主動學習，并在探究實踐中嵌入評價工具，通過具體量表獲得證據，及時反饋，改進教學行為，從而到達到高效復習的目的。將核心素養融入實踐活動中，不斷設計出原創性實踐活動，在活動中培養學生的創造性思維和批判性思維。