探析如何運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力

楊明芳

摘 要：家園共育是指家庭教育、幼兒園教育相結合的育兒模式，該模式具有全面性、綜合性、高效性等特點，可彌補幼兒園從單一視角開展育兒工作的短板，如不了解幼兒成長背景、家庭教育缺位等，為優化幼兒園教育效果給予了很大的支持。如何在鄉鎮農村幼兒園加強家園共育成為幼兒教師亟需解決的問題。本文通過探析運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力的方略，以期為提高幼兒園素質教育質量提供參考。

關鍵詞：家園共育;口語表達能力;均衡教育;教育理念

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0016-03

Exploring How to Use the Home-Kindergarten Co-Education Model to Train Children'S Oral Expression Ability

YANG Mingfang? （Lanzhou New District Qinchuan Town Center Kindergarten， China）

【Abstract】Home-kindergarten co-education refers to a parenting model that combines family education and kindergarten education. This model has the characteristics of comprehensiveness， comprehensiveness and efficiency， which can make up for the shortcomings of kindergartens in childcare work from a single perspective. The growth background of young children and the absence of family education have given great support for optimizing the effect of kindergarten education. How to strengthen home-kindergarten co-education in township and rural kindergartens has become an urgent problem for kindergarten teachers to solve. This paper analyzes the strategy of using the home-kindergarten co-education model to train children's oral expression ability， in order to provide a reference for improving the quality of kindergarten education.

【Keywords】Home-kindergarten co-education; Oral expression ability; Balanced education; Educational philosophy

鄉鎮農村幼兒園在均衡教育、公平教育目標貫徹落實的新時代不斷提升育兒水平，將幼兒全方位成長視為教改要點，為城鄉幼兒教育差距不斷縮小給予支持。在城鄉一體化建設大環境下，鄉鎮地區青壯年流出率較高，3～6歲的留守兒童占比隨之上漲，受隔代教育理念陳舊、家長輕視孩子綜合素養的發展、幼兒教師未能與家長高效溝通等因素的影響，出現了幼兒口語表達能力較弱的現象，這直接降低了幼兒園素質教育質量。基于此，為使幼兒園素質教育效果更優，立足教改新時代縮小城鄉教育差距，探析運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力的良策顯得尤為重要。

1.運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力的價值

（1）消除鄉鎮農村幼兒園教育與家庭教育聯動的阻力

家園共育的關鍵在于幼兒、家長、幼兒教師、幼兒園管理者目標一致，若各方的出發點存在區別，勢必無法走上共同的教育道路，基于此，幼兒園將鍛煉幼兒口語表達能力視為教育目標之一，可指引家長關注孩子的口語表達情況，如普通話是否標準、語言是否有邏輯性、是否喜歡表達等，這可有效拓寬鄉鎮農村幼兒家長的家庭教育視野，利于解決家庭幼教小學化的問題，在此基礎上轉變家長的幼教思想，使幼兒能在家中提升口語表達能力。值得一提的是，圍繞鍛煉幼兒口語表達能力這一目標，共育主體能肩負各自的責任，其中家長可在家庭生活中引導孩子表達，幼兒教師則可通過家長了解幼兒口語表達能力的發展情況，從幼兒的心理、思維方式、興趣喜好等方面著手組織開展幼教工作，充分利用家庭教育信息提升育兒水平。幼兒園在共育模式中扮演著監管者、引導者的角色，為家長、幼兒教師交互提供條件，例如鄉鎮農村幼兒園定期組織開展“家長開放日”活動，使家長能通過親身經歷了解幼兒教育的真實情況，還可在對比分析中發現家庭教育短板，在幼兒教師的啟發與幫助下，豐富立足家庭場景鍛煉幼兒口語表達能力的模式，繼而通過家園共育提升幼兒的口語表達水平。

（2）在鄉鎮農村幼兒園加強素質教育

鄉鎮農村幼兒園處于幼教改革的薄弱環節，存在素質教育籠統、低效的現象，針對幼兒口語表達能力的高效鍛煉構建家園共育模式可加強鄉鎮地區幼兒園素質教育，有效抓住教改要點，保障共育行為對幼兒全方位發展有益。幼兒在鍛煉口語表達能力的過程中可提升綜合素養，這主要源于幼兒在表達中需觀察與思考，還要有邏輯性地運用語言表達自己的看法，這利于幼兒思維能力、語用能力、語感等綜合素養的發展，同時幼兒與家長、教師、同伴及其他對象交流互動還需要一些勇氣，這可助幼兒心理健康成長并增強社會性。生活在鄉鎮農村地區的部分幼兒因長期與祖輩生活且社會活動范圍較窄而逐步失去口語表達能力，面對他人的詢問，這些幼兒的本能反應是逃避，還會心生恐懼、焦慮等情緒，這有礙幼兒的健康成長。基于此，鄉鎮農村幼兒園運用家園共育模式鍛煉幼兒的口語表達能力，使幼兒能逐步敞開心扉并與世界接軌，解決其內心封閉的問題，幫助幼兒在表達中增強自信，繼而在幼兒健全人格、心理健康成長的基礎上加強素質教育。2FB51D30-11D8-4D18-B794-D8271B31886E

2.運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力的阻力

（1）園本化課程缺位

鄉鎮農村幼兒園與城市地區的幼兒園在師資力量、教育條件及自然環境、人文環境、社會環境等方面存在區別，盲目引用城市地區成熟的幼教課程會出現無法滿足鄉鎮農村地區幼兒口語表達能力持續強化需求的情況，同時鄉鎮農村園本化課程缺位還會出現浪費當地育兒資源的消極現象，鄉鎮農村幼兒教育特色性隨之降低，并不利于鄉鎮農村幼兒園教育活動可持續發展。

（2）育兒環境有待優化

部分鄉鎮農村幼兒園存在過于強調規章制度重要性的問題，這雖可營造安全的育兒環境并保障育兒工作順利展開，但幼兒在束縛過渡的空間無法挖掘潛能、創新實踐、思考探討，這不僅不利于幼兒鍛煉口語表達能力，還會使幼兒逐漸喪失表達熱情，在幼兒教師主控的教育環境中，家長亦無法找到協同育人的端口，家園共育的功用隨之弱化，家庭教育環境無法與幼兒園教育環境對接，從而影響幼兒口語表達能力的培育成效。

（3）教育方法需要創新

鄉鎮農村幼兒園受師資力量較弱、教研不主動、過于依賴成熟教育范式等因素的影響而出現了教育方法僵化的消極現象，這使得家園共育模式較為單一，家庭教育協助幼兒園鍛煉幼兒口語表達能力的目標無法高效落實，家長、幼兒教師交互渠道受阻，降低幼教質量，弱化家庭教育，有礙幼兒不斷增強口語表達能力。

（4）共育體系有待完善

鄉鎮農村幼兒園教育在新時代尋求改革之路，在國家教育政策、前沿教研成果、師資力量強化、教育軟硬件升級的大背景下有效解決幼教難題，同時改進教育對策，這說明鄉鎮農村幼兒園教育需與時俱進。然而，有些幼兒園存在家園共育思想陳舊的問題，未能用發展眼光看待家園共育，出現共育體系不完善的現象，無法助力基于幼兒口語表達能力高效鍛煉的家園共育模式優化升級。

3.運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力的路徑

（1）立足鄉鎮農村地區開發特色園本化課程

鄉鎮農村幼兒園需意識到社會環境、人文環境、自然等環境對幼兒口語表達能力鍛煉與發展所帶來的影響，以家園共育為導向，充分利用當地的幼教資源，在開發特色園本化課程的基礎上保障幼兒園、家庭能統一教育陣線并明確育兒目標，同時運用本土資源提升幼兒的口語表達能力。例如，幼兒園可將本地一些童謠編進特色園本化課程，因為童謠口口相傳，多數家長聽過并能理解，所以可在與孩子一起讀童謠、唱童謠、改編童謠的過程中助力孩子鍛煉口語表達能力，教師還可依托童謠滲透傳統文化，使幼兒對鄉鎮農村更為了解，深植熱愛家鄉的種子，這對幼兒增強自信有益。再如，幼兒園可立足鄉鎮農村規設口語交際主題，如“農忙季節的美景”“我知道種子發芽的過程”“那只動物不一樣”等，在此前提下搜集當地的教育資源并指引幼兒口語交際。因為鄉鎮農村經濟發展以農業、養殖業為主，多數幼兒家長較為了解農務，所以可參與主題式口語交際活動，引領幼兒了解農耕文化，有效發揮家長的特長，還可在當地自然環境、經濟環境中整合育兒資源，在開發特色園本化課程的同時加強家園共育，繼而落實運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力的目標。值得一提的是，特色園本化課程生活氣息濃厚，幼兒并不會感到陌生，加之家長與幼兒教師的指引，可調動幼兒開口表達的積極性，攻克幼兒口語表達能力高效發展的阻力，使基于家園共育模式的育兒活動順利展開。

（2）優化育兒環境，助力幼兒開口表達

從幼兒園的角度來講，需適度減輕對幼兒的約束，鼓勵幼兒在學習及生活中積極表達，向園長或教師說明內心想法，使幼兒能夠以“小主人”的身份參與園區活動，這不僅可增強幼兒的歸屬感與責任感，還可將幼兒看到、想到、感受到的內容轉化為其口語表達的動能，繼而幫助幼兒在幼兒園的良性營運中提升口語表達能力，同時養成愛表達、善表達、敢表達的好習慣;從幼兒教師的角度來講，可將“平等溝通”設為班規，鼓勵幼兒在遇到矛盾時通過溝通予以化解，還可在溝通中獲取有用信息解決實際問題，這不僅能鍛煉幼兒的口語表達能力，還可培養幼兒的傾聽能力、互助能力等綜合素養;從家長的角度來講，需充分尊重幼兒，給予幼兒表達自己觀點的機會，能在幼兒表達想法的過程中認真傾聽并給予正向反饋，使幼兒能在口語表達中產生獲得感，調動其口語交際的積極性。需要注意的是，家長要引導幼兒表達，其間還需合理運用引導方法，例如家長可在幼兒放學歸家后問一問今天在幼兒園都做了些什么、發生了什么事令其印象深刻，通過提問引領幼兒表達，抓住機會鍛煉口語表達能力。雖然提問可驅動幼兒表達，但封閉性問題、難度較大的問題、脫離生活的問題均不僅不利于幼兒鍛煉口語表達能力，還會使幼兒在與家長的對話中倍感壓力，基于此，幼兒教師需通過與家長的交流互動，幫助其掌握協助幼兒增強口語表達能力的方法，繼而提高家園共育模式的育兒質量。

（3）以鍛煉幼兒口語表達能力為指向豐富共育方法

新時代鄉鎮農村是信息化教育改革的前沿陣地，多數農村地區的數字化教育水平不斷提升，這在客觀上為家園共育模式創新爭優提供了條件。因為鄉鎮農村青壯年外流嚴重，所以留守兒童較多，平時幼兒教師很難見到幼兒的家長，家長、幼兒教師溝通不及時成為弱化共育效果的原因之一，教育信息化則可解決上述問題，依托網絡，雙方可高效交互，圍繞幼兒口語表達能力培養相關問題予以探究，同時特色園本化課程能夠利用微課模式在線共享，為家長了解幼兒園口語表達能力培育現狀、目的等主要內容給予支持，還可改變家長的教育理念，尤其免受“幼教小學化”思想的束縛，引領家長關注孩子的口語表達能力及其他綜合素質發展動態，如心理素質、行為習慣、普通話應用能力等，使家長能協助幼兒教師在家庭教育情境中落實育兒目標。鄉鎮農村地區幼兒課外閱讀條件有限，網絡化資源的引入可拓寬幼兒的眼界，助力幼兒在閱讀《大衛不可以》《穿靴子的貓》《青蛙弗洛格》等繪本的過程中積累詞匯、活躍思維、強化語感、學說普通話，繼而使幼兒能夠提升口語表達能力。幼兒教師在基于微課匯集繪本資源的同時要引領家長善用數字化讀本，一方面嚴控線上閱讀時間，以免幼兒手機成癮并能養成每日閱讀的習慣;另一方面，在家長與孩子同讀一本書的前提下加強互動，如分角色朗讀繪本、講一講繪本的主要內容、談一談對繪本故事的看法等，使幼兒能在家長的幫助與鼓勵下積極表達，有效鍛煉其口語表達能力。對于部分線上資源無法有效利用的邊遠鄉鎮農村地區來講，幼兒教師可基于家園共育指引家長陪孩子一起看動畫片、《動物世界》等電視節目，還可收聽《凱叔講故事》等廣播，為幼兒聽、思、達提供條件，使幼兒能在積累詞匯、開拓眼界、大膽質疑的過程中開口表達，繼而在鍛煉口語表達能力的同時增強語用能力、邏輯思維能力等綜合素養。

（4）完善共育體系

首先，幼兒教師需創建檔案負責存儲與幼兒口語交際能力發展相關的信息，家庭成員信息屬于主要內容之一，可以為幼兒教師有導向性、生本性地安排家園共育活動提供依據;其次，幼兒教師需增強家園共育模式的延展性，在心理咨詢專家、留守兒童幫扶機構等主體的共同努力下，提升幼兒口語表達能力，同時利用鄉村建設成果，如鄉村圖書館、鄉村文化館等機構所提供的資源豐富家庭教育形式，拓寬幼兒口語表達渠道，繼而多維度拔高其口語交際能力;最后，幼兒園需做好幼兒教師專業素養考評工作，鞭策幼兒教師增強溝通能力，能在與幼兒及家長溝通的過程中發揮家園共育模式的作用，使家長可幫助孩子消除對口語表達的恐懼心理或排斥情緒，還可助孩子愛表達、會表達，在日常生活中積累表達經驗，繼而落實鍛煉孩子口語表達能力的共育目標。

綜上所述，運用家園共育模式鍛煉幼兒口語表達能力具有消除鄉鎮農村幼兒園教育與家庭教育聯動的阻力、在鄉鎮農村幼兒園加強素質教育、對鄉鎮幼兒教師專業素養發展有益的價值，基于此幼兒教師需立足鄉鎮農村地區開發特色園本化課程，還要優化育兒環境、豐富共育方法、完善共育體系，繼而運用家園共育模式提升幼兒的口語表達能力。

參考文獻

[1]孫曉昕.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].好家長，2019（71）.2FB51D30-11D8-4D18-B794-D8271B31886E