優(yōu)化語言活動中的提問，促進(jìn)幼兒發(fā)展

周陳靜

摘 要：良好的提問方式和科學(xué)的提問方法對兒童思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語言教學(xué)活動中要善于提問，提問設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理、可行;強(qiáng)調(diào)互動提問，加強(qiáng)師生互動，從而促進(jìn)兒童語言和思維的發(fā)展。提問是語言活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，貫穿教學(xué)活動的始終。目前，幼兒園語言活動中的提問缺乏有效性，制約了教學(xué)活動的有效性，影響了幼兒各方面的發(fā)展。本文基于幼兒園語言活動中存在的問題提出優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;語言提問;幼兒發(fā)展

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0078-04

Optimize the Questioning in Language Activities to Promote the Development of Young Children

ZHOU Chenjing? （Shengzhuang Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Good questioning methods and scientific questioning methods have important promoting value for the development of children's thinking and language. Teachers should be good at asking questions in language teaching activities， and the question design should be scientific， reasonable and feasible; emphasizing interactive questioning and strengthening the interaction between teachers and students， thereby promoting the development of children's language and thinking. Questioning is an important means to achieve teaching goals in language activities， and it runs through the teaching activities from beginning to end. At present， the questioning in kindergarten language activities lacks effectiveness， which restricts the effectiveness of teaching activities and affects the development of children in all aspects. Based on the problems existing in kindergarten language activities， this paper proposes optimization countermeasures.

【Keywords】Optimization; Language questioning; Early childhood development

教師在開展語言活動的過程中要采用提問式的教學(xué)模式，這樣能夠有效挖掘幼兒語言能力，幫助幼兒形成語言意識，有效提升幼兒各方面能力，如創(chuàng)新思維能力以及問題的思考能力。在問題設(shè)置的方面要不斷優(yōu)化提出的問題，這樣按照幼兒能力需求才能有效提升幼兒語言表達(dá)能力和組織能力。作為幼兒教師，在固話語言活動的時(shí)候，首要任務(wù)是明確活動實(shí)施的目的和活動中涉及的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容保證提出的問題具有針對性，將問題作為語言活動實(shí)施過程的主線，幫助幼兒在活動中尋找答案，這樣有利于幼兒思維能力的提升，使幼兒的語言能力不斷趨于規(guī)范化。在語言活動進(jìn)行有效規(guī)劃的過程中，設(shè)計(jì)的問題要滿足教學(xué)內(nèi)容，提問的內(nèi)容要涵蓋語言教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)要滿足幼兒興趣愛好、個(gè)性需求。在實(shí)際語言教學(xué)活動的開展過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)問題，并且運(yùn)用生動的語言吸引幼兒注意力。在課程教學(xué)過程中，教師需要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施活動，并在活動過程中攻克教學(xué)難點(diǎn)，這樣才能真正提升語言活動的效果，進(jìn)而提升幼兒語言學(xué)習(xí)能力。

在幼兒教師運(yùn)用提問式語言教學(xué)活動的過程中，必須明確提問的目的性、問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容，明確提出的問題要與幼兒能力發(fā)展相一致，問題設(shè)置要既要符合幼兒文化水平，也要滿足幼兒年齡需求，這樣在設(shè)計(jì)問題的過程中有助于幼兒各方面能力的提升，有效完成教學(xué)任務(wù)。在開展語言活動中，對于問題的提問形式要符合語言教學(xué)目標(biāo)要求，這樣才能優(yōu)化語言活動，并且在活動中提升幼兒的語言表達(dá)能力和思考能力，進(jìn)而讓幼兒的語言感知能力和認(rèn)知能力得到有效發(fā)展。隨著新課程教學(xué)改革的不斷優(yōu)化，幼兒園的教育方式也在不斷優(yōu)化，新課程改革提倡幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此在幼兒園的語言活動中，提問形式的教學(xué)方式符合新課程改革的要求，這種教學(xué)方式看重的是在滿足幼兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的情況下提升其認(rèn)知能力，并通過有效提問形成教師和幼兒之間有效互動環(huán)境，從而幫助幼兒全面、健康地發(fā)展。

1.問題的提出

著名教育大師陶行知先生說：“發(fā)明幾千萬，出發(fā)點(diǎn)是問。動物沒有人類好，他們也不會問。智者問聰明，愚者問愚蠢。”由此可見，提問對激發(fā)人的創(chuàng)造性思維很重要。在手段上，幼兒園的提問是大量的日常教學(xué)。教師的提問直接影響著兒童的發(fā)展。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

傳統(tǒng)的問題式活動看重的是幼兒給出的答案是否符合教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒僅僅被動回答教師給出的問題，整個(gè)活動沒有互動，教師直接拋出正確答案讓幼兒學(xué)習(xí)，這直接影響著幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展以及思維能力的提升。幼兒天生思維邏輯天馬行空，教師在教學(xué)活動開展的過程中與幼兒之間對話存在很多不確定性、多元性、多向性，因此幼兒教師不能在教學(xué)中束縛幼兒的思維表達(dá)。問答形式的教學(xué)活動是語言交流活動的主體形式，在幼兒園教育中，教師與幼兒之間的關(guān)系是平等的，在教師與幼兒之間的溝通交流過程中要做到全員參與、共同合作。從教師與幼兒交往形式分析，主要語言活動交往方式有單向、雙向、三向和多向等形式。而在幼兒園語言教學(xué)活動中，最值得運(yùn)用的教師與幼兒的交往方式是多向交往互動的形式，這一形式能提升教學(xué)效果。

從教學(xué)活動的實(shí)踐中可以看出，對于教師提出的問題，幼兒回答的問題給出的答案經(jīng)常出現(xiàn)回答清晰、回答錯(cuò)誤、回答不全面的情況，這時(shí)候作為教師要提升自身回應(yīng)幼兒問題的技巧，在不回避錯(cuò)誤回答問題的情況下，教師要給予幼兒正確的引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)，在語言活動中，教師逐步引導(dǎo)幼兒通過利用自身現(xiàn)有的知識能力和經(jīng)驗(yàn)探究問題，幫助幼兒在尋找問題的過程中逐步向正確答案靠近。教師要給幼兒營造出寬松和諧的活動氛圍，并且在活動中讓幼兒大膽提出問題，教師要提高自身的知識量來應(yīng)對幼兒千奇百怪的問題。俗話說：“給予幼兒一杯水，自己要裝滿一桶水”，幼兒教師要能夠接住幼兒們拋過來的“問題球”，然后教師要巧妙地將“問題球”拋回給幼兒。問題提出的過程是幼兒與教師互動交流的過程，教師提出問題—幼兒回答問題—教師總結(jié)反饋問題，這就是教師與幼兒時(shí)間進(jìn)行拋接“問題球”的活動。教師與幼兒拋接好“問題球”，自然而然地就會過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效推動語言教學(xué)過程的順利展開。在語言教學(xué)活動中，幼兒們常常會拋出很多驚人的語句，很多語句都在沒有預(yù)料的情況下發(fā)生，這就是幼兒拋出的“問題球”，作為教師，要及時(shí)接住接好“問題球”，并能夠?qū)ⅰ皢栴}球”美化后拋回給幼兒，從而不斷豐富問題的答案。在語言活動中，提問是教師和幼兒之間最直接、最常用的交流方式，它是引導(dǎo)幼兒、發(fā)展師生互動的關(guān)鍵。然而，在許多語言活動過程中，教師往往忽視了提問的意義。很少有教師能反復(fù)思考提問技巧。因此，活動沒有達(dá)到最初的效果。在許多研討會和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為提問只是一種形式。為了讓幼兒參與到活動中來，不考慮提問對活動的影響。有些教師根據(jù)已有的問題提問，過于死板，缺乏靈活性。提問提出不恰當(dāng)，導(dǎo)致兒童無法回答，或一些無效的問題。介于此，提問不僅是一種教學(xué)方法，更是一種藝術(shù)，是一種集提問、介紹、研究、提問于一體的形象化的教學(xué)素養(yǎng)和氣質(zhì)。教師的提問本身就是一種啟發(fā)和誘導(dǎo)。適時(shí)、恰當(dāng)、適度的提問不僅可以逐步探索教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的思維能力，而且可以展示教師的提問藝術(shù)和語言魅力。

2.當(dāng)前語言活動中存在的問題

雖然現(xiàn)在幼兒園的語言活動與前些年相比已經(jīng)有了很大進(jìn)步，大量幼兒教育工作者都在不斷嘗試一些全新的語言活動方式，其中也吸取了許多全新的教育理念，幼兒學(xué)習(xí)語言的欲望也比較強(qiáng)烈，對語言學(xué)習(xí)的能力也有較大進(jìn)步。只是單獨(dú)從現(xiàn)在這些語言活動來說，有著許多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，例如：現(xiàn)在的幼兒教師大多能做到在教育幼兒時(shí)充滿足夠的耐心，語言活動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也能做到井然有序，基本上可以使幼兒的注意力集中到語言活動中來。但是，在語言活動中還是有著許多問題，因此，為了使幼兒園的語言活動可以得到更大進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)在肯定已經(jīng)取得成績的同時(shí)，對語言活動中所存在的問題進(jìn)行更多關(guān)注。筆者認(rèn)為，幼兒園的語言活動中主要存在著以下問題：

（1）提出的問題太簡單，缺乏啟發(fā)性

在幼兒教學(xué)活動中，問題擁有啟發(fā)性是最基本的要求，問題的啟發(fā)性是啟迪幼兒心扉最重要的教學(xué)手段。一旦幼兒教師所提出的問題過直接且簡單，就很難起到問題應(yīng)有的教學(xué)作用。例如，故事《拔胡蘿卜》問：“誰種的蘿卜？”“蘿卜拔出來了嗎？”幼兒們不假思索地迅速回答。顯然，提出的問題過于簡單，缺乏啟迪，失去了思考的價(jià)值，不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這樣的問題似乎毫無意義。

（2）問題沒有聚焦目標(biāo)，偏離了重點(diǎn)

在語言教學(xué)活動中，有時(shí)幼兒教師所提出的問題缺少針對性，使問題沒有聚焦目標(biāo)，偏離了語言教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在大班故事《一件外套不怕冷》中，教師展示了圖片并問：（1）這是誰？（2）它在干什么？（3）你喜歡里面的誰？不難看出，這組題的目的只是激發(fā)幼兒們的興趣，而僅僅為了讓幼兒們參與到活動中去，問題太多，關(guān)鍵問題也沒有抓住。

（3）問題內(nèi)容不明確，表述過于籠統(tǒng)

這種情況在小組活動中經(jīng)常發(fā)生：在大班散文詩《最后的時(shí)光》中，教師讓幼兒們欣賞散文并問：“你喜歡這首詩嗎？”“你覺得怎么樣？”這種類似的問題內(nèi)容過于寬泛，讓幼兒們非常困惑，無法回答。它抑制了幼兒們思考的熱情。教師會重復(fù)提問并推遲活動時(shí)間。活動時(shí)效性不高，效果很不理想。

（4）問題僅限于一種形式

提問在每一個(gè)教學(xué)活動中都是一種模式，沒有變化。有的教師用這首“三段曲”進(jìn)行全故事教學(xué)，即講完故事后，他們會問：“故事的名字是什么？”“故事里有誰？”“他們在做什么？”形式、程序和內(nèi)容幾乎每次都是一樣的。用這種一應(yīng)俱全的提問很難調(diào)動幼兒們的積極性，久而久之，幼兒們會變得疲倦，對語言活動失去興趣。

（5）問題是單向的，缺乏師幼互動

提問對于幼兒來說是好奇心和求知欲的一種表現(xiàn)形式，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。教師就是要通過各種問題激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒在教師的提問中愉快地與教師互動。隨著語言、認(rèn)知和溝通能力的發(fā)展，3～6歲兒童開始進(jìn)入問題意識的關(guān)鍵時(shí)期，愛問問題應(yīng)該是他們的典型行為。然而，在平時(shí)的教學(xué)活動中，教師為了不打破幼兒原有的觀念，往往會對幼兒的提問和疑惑進(jìn)行敷衍或壓制。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

3.提問設(shè)計(jì)的可行性

（1）問題的設(shè)計(jì)要注重幼兒的差異性

在幼兒語言活動中，幼兒又是學(xué)習(xí)者，并且是語言活動的主體，因此問題設(shè)計(jì)需要在滿足活動需要的情況下尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展的差異性，教師要不斷鼓勵幼兒在語言活動中進(jìn)行自我表達(dá)，這樣幼兒才能感受到自身的獨(dú)特性。幼兒在對問題進(jìn)行解答的過程中，給出的答案不管符不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，教師千萬不能否定幼兒，而是應(yīng)盡可能讓幼兒在回答問題的過程中暢所欲言，在教學(xué)中，對于同一問題，不同的幼兒給出的答案是不同的，這就凸顯了幼兒語言的獨(dú)特性，并且體現(xiàn)出了幼兒活躍的思維邏輯。

（2）提出的問題要有目的性

在進(jìn)行幼兒語言能力培養(yǎng)的過程中，幼兒的語言感知力與表達(dá)力具有多樣性，幼兒作為語言學(xué)習(xí)的主體，教師要想在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合理的教學(xué)，需要采用提問式的語言教學(xué)活動，教師在設(shè)計(jì)問題過程中必須要明確教學(xué)目的，只有明確了教學(xué)要完成的目的性，才能正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，這樣幼兒在回答問題的過程中才可以掌握知識。教師提出的問題，幼兒通過思考解決問題，通過語言活動培養(yǎng)幼兒思維能力和知識的認(rèn)知水平，使幼兒得到全面發(fā)展。

（3）問題設(shè)計(jì)要具有層次性

3～6歲幼兒的認(rèn)知水平相對較為局限，教師的語言活動要注重循序漸進(jìn)性，切不可操之過急，在問題提出的過程中，首要滿足的就是問題設(shè)計(jì)要合理且有層次，從淺到深做到層層遞進(jìn)。只有教師設(shè)計(jì)的問題具有層次性，幼兒才能產(chǎn)生永久的語言學(xué)習(xí)興趣。作為教師，要有效降低提問的難度，從而滿足不同年齡幼兒的語言學(xué)習(xí)要求，幼兒回答問題的積極性才能夠維持長久，幼兒的思維邏輯才能逐漸形成。

（4）創(chuàng)設(shè)合理的難易度

3～6歲的幼兒由于年齡小，對知識的理解比較淺顯，作為教師，在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，首先要考慮幼兒的知識水平以及語言能力，并且要在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)題目。其次教師所要提出的問題切不可過于簡單化，也不能過于復(fù)雜。如果過于簡單地進(jìn)行提問，那么幼兒的語言能力很難有大幅提升;如果過于復(fù)雜，還會使幼兒內(nèi)心產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而降低語言學(xué)習(xí)的積極性，影響語言教學(xué)活動的展開。最后，問題的設(shè)計(jì)要在保證活躍氣氛的同時(shí)具有有效性，這樣避免浪費(fèi)幼兒的語言活動時(shí)間。因此，教師在提問的時(shí)候一定要注意問題的難易度，盡可能保證全體幼兒回答問題的參與度。

4.優(yōu)化特定語言活動中的提問策略

（1）關(guān)注幼兒的整體能力水平，合理設(shè)計(jì)問題

在提問的過程中，我注意到幼兒能力的差異性。例如，簡單的問題：“珍妮遇見了誰？”“老奶奶給了珍妮什么？”我讓那些不愛說話、膽小的幼兒說;有些問題需要探索和想象，比如：“如果你是珍妮，你會怎么做？”我會讓表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒回答;對于需要總結(jié)和歸納的問題，我會讓理解能力強(qiáng)的幼兒回答。比如：“如果你有一朵七彩花，你最想做什么？”“你會用七彩花幫助哪些需要幫助的人呢？”試著讓每個(gè)幼兒都能以低、中、高三個(gè)不同層次的問題參與活動，體驗(yàn)成功的喜悅。

（2）提問要注意培養(yǎng)幼兒的想象力

語言教育活動中的問題應(yīng)該設(shè)計(jì)成培養(yǎng)想象力。想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力概括了世界上的一切，“怎么做？怎么說的？”在一些故事里會改為“會說些什么呢？可能怎么做呢？如果是你，你會怎么做？你身邊有這樣的東西嗎？結(jié)果如何？”幼兒們的回答不局限于故事的原創(chuàng)，他們可以依靠日常生活中的積累和大膽的想象力激發(fā)了想象力，提高了他們的表達(dá)能力。在故事《七彩花》中，當(dāng)幼兒們理解了作品的內(nèi)容后，我問幼兒們：“如果你有七色花，你會用花瓣做什么？”這個(gè)問題讓幼兒們立刻進(jìn)入角色，有人說：“如果我有七色花，我會說飛啊飛，小花瓣，聽我說，照我做，把病毒都消滅吧！”有的說：“如果我有七色花，我會用花瓣讓爸爸媽媽永遠(yuǎn)年輕。”由于這個(gè)問題有明顯的發(fā)散性，所以能充分調(diào)動幼兒們的主動性，讓他們跟隨自己的生活經(jīng)歷，說出一個(gè)更恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)情節(jié)。

（3）利用問題的多樣性激發(fā)幼兒思維能力

問題相對單一通常集中在以下內(nèi)容：“在做什么”“這是什么”“都有什么”等。因此幼兒在活動中不需要進(jìn)行思考，直接對問題的答案脫口而出，這樣會影響幼兒思維的發(fā)展，導(dǎo)致思維僅僅停留在片面性、局限性上面，從而讓幼兒在活動中的內(nèi)心感受是枯燥乏味的，幼兒在面對問題之后出現(xiàn)了回答問題消極的情況。如果建立問題的多樣性，如打破活動常規(guī)、預(yù)測后果、取而代之等，可以有效提升幼兒r 思維活躍度，幫助幼兒多角度f 面對問題，從而找尋多種答案，這樣在一定時(shí)間內(nèi)，幼兒的活動積極性得到提升，從而激發(fā)幼兒活動參與興趣。比如在《七色花》中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒們可以更深刻地體會到助人為樂的快樂。在引導(dǎo)幼兒們討論時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“珍妮用七色花實(shí)現(xiàn)了什么愿望？她實(shí)現(xiàn)了愿望快樂嗎？最后，她幫助小男孩以后為什么會感到快樂呢？”不同的問題，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考，但活動的目的是一樣的。

（4）利用啟發(fā)性提問與追問開啟幼兒思維路徑

幼兒學(xué)習(xí)的過程是主動性建構(gòu)的完善過程，這個(gè)過程中，教師不能干預(yù)，但是可以采取有效方法進(jìn)行影響。當(dāng)問題發(fā)生的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象、發(fā)散思維、積極用腦，從而大膽回答遇到的問題，教師還要引導(dǎo)幼兒如何從不同角度看待問題，教師要多向幼兒提出問題，如“如果你是××，你應(yīng)該怎么辦？”等具有比較性、分析性、假設(shè)性的問題。當(dāng)幼兒對問題進(jìn)行解答后，教師要進(jìn)行有效的追問，如“幫助了同伴，為什么××心里覺得非常開心呢？”“你是如何知道的呢？”這樣幼兒在對問題進(jìn)行思考回答的過程中通過有效的思索與反思，對知識進(jìn)程遷移，獲得更有價(jià)值的信息。

（5）利用開放形式設(shè)計(jì)提出的問題發(fā)散幼兒思維

開放式問題的設(shè)計(jì)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不受語言以及情節(jié)的限制，這樣的方式可以幫助幼兒提升創(chuàng)造能力和想象能力，擴(kuò)大思考空間，問題設(shè)計(jì)具有一定難度，讓幼兒在生活中尋找答案，真正將實(shí)際聯(lián)系到幼兒活動中，這樣幼兒可以對問題進(jìn)行有效分析、正確判斷、認(rèn)真推理，從而提升幼兒的思維水平以及語言表達(dá)能力。如《七色花》活動中，教師一開始提問“什么是快樂呢？”在活動的過程中，教師可以繼續(xù)提出“如果你有一朵七色花，你會怎樣尋找快樂？會幫助誰尋找快樂？”然后繼續(xù)進(jìn)行追問幾個(gè)“為什么”，在活動的結(jié)尾又提出“來猜猜老師會用七色花來實(shí)現(xiàn)哪些愿望呢？會幫助誰？”這些都是開放性的問題，這樣幼兒可以從不同的角度思索問題，發(fā)散幼兒的思維。 在語言活動中，要想體現(xiàn)提問的有效性，就必須注重每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，注重提問的藝術(shù)性。通過多年來不斷的學(xué)習(xí)、探索、改進(jìn)，筆者在集體活動中看到了成效。筆者班的幼兒在語言活動時(shí)活躍起來了，他們充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，敢說、想說、會說、喜歡說，語言的組織能力與表達(dá)能力也與日俱增。在語言活動的提問中，教師提問要具有藝術(shù)性，這樣通過提問彰顯教師的教學(xué)藝術(shù)，讓提問來顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)之中，我們應(yīng)提高對語言活動中提問的重視程度，幼兒的語言活動是語言學(xué)習(xí)的開始階段，對幼兒來說，這是非常關(guān)鍵的階段，如果幼兒在這一階段沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是沒有培養(yǎng)出良好的語言能力，那么在以后的語言學(xué)習(xí)中都會產(chǎn)生十分不利的影響。每一名幼兒在語言活動中對問題回答的實(shí)際情況都有所不同，教師對每一名幼兒在語言活動中的表現(xiàn)應(yīng)有所掌握，為其設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的問題，使幼兒的語言能力得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（09）.C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6