播撒古詩種子，傳承中華文化

楊武

高效的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識，開拓思考空間，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。目前古詩教學(xué)作業(yè)設(shè)計存在著較大的問題，急需教師關(guān)注學(xué)生，精心設(shè)計，讓作業(yè)少而精，實現(xiàn)個性化。

一、存在問題

筆者通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的古詩教學(xué)過程中作業(yè)存在很大的問題。主要表現(xiàn)為：

1.作業(yè)“一刀切”，不是以人為本目前我校教師基本上都是統(tǒng)一設(shè)計布置課堂教學(xué)作業(yè)，學(xué)生小班中統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一規(guī)范要求，統(tǒng)一規(guī)范完成的時間，但課堂教學(xué)作業(yè)教學(xué)過程產(chǎn)品設(shè)計上疏忽了學(xué)生成為特定的個人，專業(yè)力與才能都各不一樣，也沒有從學(xué)生的未來發(fā)展走向下手一由學(xué)生自己去調(diào)節(jié)、自己去選擇，這樣教師就不能完全調(diào)節(jié)他課堂教學(xué)的趣味喜好，完全調(diào)節(jié)其課堂教學(xué)的主體積極性

2.作業(yè)“書本化”，沒有融入情感問卷中，筆者了解到學(xué)生的作業(yè)方式比較“書本化”，古詩作業(yè)往往是抄寫、背誦等，呆板而單一。這樣的作業(yè)沒法調(diào)動學(xué)生的興趣，也沒有讓學(xué)生走進(jìn)古詩，去真實的體會詩人的情感，更無法感受中華傳統(tǒng)文化的精髓。

3.作業(yè)“短淺性”，沒有長時探究新課標(biāo)提倡對學(xué)習(xí)方法的改革，重視合作和研究，我們的作業(yè)設(shè)計理應(yīng)和這些學(xué)習(xí)方法相配套。而在教學(xué)實踐中，學(xué)校的研究作業(yè)重點往往在古詩詞本身，而不能指導(dǎo)學(xué)生以古詩詞為基礎(chǔ)，去研究文化背景與歷史，也缺乏綜合性教學(xué)和長時研究作業(yè)，不利于學(xué)生研究能力的發(fā)揮。

二、古詩作業(yè)設(shè)計的有效策略

為了更好地發(fā)揮作業(yè)有效性，讓學(xué)生在一個動態(tài)的、開放的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得有效，筆者在長期一線教學(xué)過程中，針對古詩作業(yè)設(shè)計，形成以下策略來實現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)發(fā)展。

1.剪紙貼圖，提高趣味

蘇霍姆林茨基提出：“一切智慧方面的工作大都依賴于興趣。”課堂教學(xué)的實際情況也證實：學(xué)習(xí)興趣是最佳的教師，是學(xué)生的源動力。因此呼喚老師的古詩作業(yè)設(shè)計要充滿創(chuàng)造性，形式要求創(chuàng)新，使寫作更加生動有趣，能使學(xué)生在一個輕松的環(huán)境中。感受到探索真知和提高才能的成功喜悅。

在學(xué)了古詩《小池》后，我讓學(xué)生用剪紙貼圖的形式把這首詩分享給家人和同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生課前首先測得本詩的的背景圖，并抹上顏料，然后剪下詩歌中其他事物的形象圖片，帶回來展示。學(xué)生的創(chuàng)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的預(yù)期，在《小池》剪紙貼圖分享會上，學(xué)生們的作品，讓大家都耳目

一新。其中一位同學(xué)將自己事先畫好的上有一汪清泉的背景圖貼在黑板上，大家都聽見那無聲的泉水在細(xì)細(xì)的流動，然后按詩里意境，一邊誦讀詩文，一邊在背景圖不同的位置上貼上事先準(zhǔn)備好的剪紙圖畫。一步步地按詩文貼上泉邊垂柳，然后是滿池的荷葉，其中有不少卷卷的荷葉，最后貼上一只栩栩如生的蜻蜓，一幅完美的景色畫就出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生通過這樣生動的作業(yè)，對整首詩的理解加深，同時也愛上這樣的作業(yè)。

2.分層作業(yè)，重人情味

古詩作業(yè)設(shè)計不僅要有情趣，還要有人情味。老師們不但要切實關(guān)心學(xué)生的需求，同時還要重視各個學(xué)校差異的需求，讓孩子們在屬于自身的能力范圍、興趣愛好范圍內(nèi)，選擇自己真正想做、能做好的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩詞《送孟浩然之廣陵》等詩后，可設(shè)計如下層次的課堂教學(xué)作業(yè)：

第一層次：誦讀、默寫古詩詞《送孟浩然之廣陵》，內(nèi)容面向全體，通過鞏固練習(xí)，旨在積累語言。

第二層次：《送孟浩然之廣陵》究竟描繪了什么樣的一個畫面？運用想象寫出一段話。旨有助于學(xué)習(xí)者深入掌握詩句。

第三個層次學(xué)習(xí)了作者李白的另一篇古詩《贈汪倫》，以對比二篇詩中所描寫情景的差別。（面向優(yōu)生）為了使學(xué)生遷移學(xué)法，并培養(yǎng)閱讀能力。

這樣的分層設(shè)計，分別適用于滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.自主設(shè)計，以生為主

為顧及到學(xué)生的個別差異和不同需要，我和學(xué)生們特別設(shè)計了“超市作業(yè)”根據(jù)課程的側(cè)重和難度，并根據(jù)學(xué)校實際情況，讓學(xué)生參加作業(yè)設(shè)計和自由選擇，各取所需，以充分調(diào)動學(xué)生的作業(yè)激情和探索意識、進(jìn)取精神。

我在執(zhí)教了《石灰吟》和《墨梅》這二首托物言志古詩之后，當(dāng)時學(xué)生熱情高漲，甚至有人提出要求抄寫這二首古詩，誦讀這二首古詩，并完成了默寫：也有學(xué)生提議把這二首古詩的含義都說一說，并書寫下來：還有學(xué)生們提議把這二首古詩的詩意，講給家人聽聽：有學(xué)生提出選其中一首詩，畫出其意境圖;有學(xué)生說任選一首古詩改寫成一篇記敘文：有學(xué)生要收集、摘抄關(guān)于這兩首詩歌的作者情況、背景故事，背誦作者另外的詩歌。學(xué)生們設(shè)計了一個自己感興趣的、力所能及的作業(yè)，他們就有熱情認(rèn)真完成。

4.增加提示語，創(chuàng)特色作業(yè)

古詩詞，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美學(xué)思想文化中的瑰寶。

以住對古詩名句等的考查，形式一直比較單一，通常是給出半句讓學(xué)生填寫另半句，考查的只是學(xué)生再現(xiàn)知識的記憶能力，答題填空也比較枯燥。增加提示語，以“景”“情”“趣”“志”為主題。如下：

詩中有景，如：桃花流水鱖魚肥。（《漁歌子》）

詩中有情，如：桃花潭水深千尺。（《贈汪倫》）

詩中有趣，如：_________________

詩中有志，如：________________

將文本中與古詩有關(guān)的內(nèi)容整合在一起，不僅激活了詩句的情趣與意境，加深了學(xué)生對有關(guān)主題的理解，而且把答題過程變成了學(xué)生檢索積累、玩味詩句的審美過程。尤其是后兩小題只有提示沒有限制，學(xué)生答題具有更大的空間。可想而知，這樣答題，學(xué)生對詩句的檢索和玩味會更有個性，更加悠然自得。

5.巧設(shè)“開放——跨界”，促團(tuán)隊合作精神

生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學(xué)生在這個大課堂學(xué)得扎實高效，語文教師在布置作業(yè)時要關(guān)注作業(yè)形式的多樣性，要側(cè)重學(xué)生綜合能力的指導(dǎo)性。

比如，有的學(xué)生講故事能力強(qiáng)的，有的學(xué)生朗讀水平高，有的學(xué)生表演能力強(qiáng)，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)。比如：中秋節(jié)來臨，筆者在班級開展“月亮組詩”的古詩詞學(xué)習(xí)。我和學(xué)生們一起去查尋關(guān)于“月亮”的古詩詞，并在課堂上一起學(xué)習(xí)：隨后，我們開展了“月亮代表我的心”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、講故事、表演、歌曲等節(jié)目，讓在這些方面有特長的孩子自由地申報節(jié)目，并積極地尋找合作伙伴，認(rèn)真地準(zhǔn)備。

老師們在設(shè)計布置教學(xué)作業(yè)上，要細(xì)心選擇作文內(nèi)容、準(zhǔn)確面對不同學(xué)生、準(zhǔn)確校對教學(xué)、準(zhǔn)確反映學(xué)生作文情況。小學(xué)語文古詩詞創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計要“以生為本”，內(nèi)容要生活性、社會、人性化，形式也要多種多樣。根據(jù)個人古詩特點，產(chǎn)品操控性學(xué)習(xí)題、鑒賞性磨練、擴(kuò)展性練習(xí)題、創(chuàng)編性演練;根據(jù)尊重的個人差異，產(chǎn)品層次性學(xué)習(xí)題、自主性學(xué)習(xí)題、人性化學(xué)習(xí)題;根據(jù)個人思考方式，產(chǎn)品多維性學(xué)習(xí)題、變化性學(xué)習(xí)題、對比性學(xué)習(xí)題等。要通過作業(yè)深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。