南疆三地州農村少數民族大學生國家通用語言文字學習心理調查和建議

徐雪琴

（喀什大學 中國語言學院，新疆 喀什 844000）

一、研究緣起

黨的十九屆五中全會明確提出要加大國家通用語言文字推廣力度。聚焦民族地區、農村地區，要強化學校的基礎陣地作用，全面加強各級各類學校國家通用語言文字教育教學。[1]

黃曉東等[2]對新疆南疆1416個維吾爾族樣本的國家通用語言文字使用情況進行了調查，統計分析后認為目前南疆維吾爾族群眾學習和使用國家通用語言文字的最大障礙是缺乏語言環境；黎勇[3]通過幾年的駐村觀察，認為在新疆南疆的維吾爾族群眾的國家通用語言文字能力較為薄弱的原因主要是家庭和社會語言環境的缺失。同時南疆農村的語言環境的缺失也影響著南疆農村少數民族大學生國家通用語言文字的使用。南疆三地州（喀什、和田、克州）人口1033.91萬，其中農村人口770.18萬，占三地州人口比重74.49%[4]，因此南疆三地州農村少數民族大學生是新疆高校重要的生源，其學習和使用國家通用語言文字的主要場所就是學校。為此，筆者擬對南疆三地州農村少數民族大學生學習國家通用語言文字的學習的動機、行為和歸因進行調查和研究，提出針對性建議。

動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程或內部驅力。[5]學習動機能夠激發學生的學習行為，維持學習行為朝著設定學習目標的內在心理活動。根據學習者動力來源劃分，分為內部學習動機和外部學習動機，這是在所有的動機劃分中，唯一得到心理學家公認的，對教育實踐具有重要的應用價值。[5]本文所研究的學習動機分新時代外部環境引起的外部動機和作為學習者個人興趣和社會責任激發的內部動機。

態度，是通過學習形成影響個體行為的內部狀態[6]。本文所研究的學習態度是指學生在學習國家通用語言文字時準備表現出的行為傾向。

歸因，就是對行為的結果歸屬某種原因[7]。本文所研究的學習歸因是指學生自己尋找學習國家通用語言文字成敗的原因。

本文通過調查南疆三地州農村少數民族大學生的學習動機、學習態度、學習歸因和學習行為之間的關系，探討和分析影響學習行為背后的因素，為新時代南疆三地州農村少數民族大學生國家通用語言文字教學提供建議，以期能進一步提高南疆三地州少數民族大學生國家通用語言文字水平。

二、研究對象和方法

（一）研究假設

影響南疆三地州農村少數民族大學生學習國家通用語言文字的因素有許多，學習行為也在其中，并占據重要位置。學生的學習行為受學習者心理的影響，本研究根據南疆三地州農村少數民族大學生學習國家通語言的實際情況，提出假設：南疆三地州農村少數民族大學生國家通用語言文字學習動機、學習態度、學習歸因均與學習行為呈顯著相關。

（二）研究對象

本研究以南疆X大學的農村少數民族大學生為研究對象，共對220名少數民族大學生進行了問卷調查，發放問卷220份，剔除無效問卷后，有效問卷為211份（其中男生102人，女生109人），有效率為95.9%。見表1。

表1 研究對象的基本情況（n=211）

（三）研究方法

本研究通過問卷調查法、課堂觀察法和訪談法收集數據，運用定量與定性的研究方法分析數據，通過調查結果探索南疆三地州農村少數民族大學生國家通用語言文字學習動機、學習態度、學習歸因對學習行為的影響。問卷調查采用問卷星測試，匿名答卷，采用Spss20.0軟件對統計數據進行處理，并進行相關分析。

（四）研究工具

本研究的調查問卷是以楊德明《少數民族漢語教學研究概論》[8]，文秋芳、秦曉晴著《外語教學問卷調查法》[9]為基礎，結合南疆農村少數民族大學生的國家通用語言文字學習現狀，自編的調查問卷。問卷編制后，進行小范圍試測，通過Spss軟件進行了項目分析，確定問卷量表研究項目是否有效和合適，并對問卷中設計不合理的問題進行刪除處理。

問卷選用李克特7點量表作為測量工具。

三、研究結果與分析

（一）學習問卷的信度和效度

學習動機、學習行為、學習態度、學習歸因研究數據信度系數值為0.712，此數值位于0.7-0.8之間，說明問卷調查結果信度較高。學習動機、學習行為、學習態度、學習歸因研究數據效度系數值為0.716，此數值位于0.7-0.8之間，則說明問卷調查數據效度較好。

（二）研究結果分析

1.分析學習動機和學習行為、學習態度、學習歸因相關性

用皮爾遜相關系數分析學習動機和學習行為、學習態度、學習歸因之間是否有相關性。

表2顯示外部學習動機與積極學習行為、成功學習歸因、積極學習態度之間全部呈現出顯著性，相關系數值分別是0.328、0.365、0.437，均大于0，意味著外部學習動機與這三項之間呈正相關關系。

表2 學習動機和學習行為、學習態度、學習歸因之間的相關性分析

作為個人興趣的內在動機與積極學習行為、成功學習歸因、積極學習態度之間全部呈現出顯著性，相關系數值分別是0.254、0.520、0.386，均大于0，意味著內在動機個人興趣這3項之間呈正相關關系。

作為社會責任內在動機與積極學習行為、成功學習歸因、積極學習態度之間關系顯著，相關系數值分別是0.318、0.451、0.365，均大于0，意味著這三項之間呈正相關關系。

外部學習動機、作為個人興趣的內在動機、作為社會責任的內在動機與消極學習行為、學習態度、失敗的學習歸因沒有相關關系。

2.學習動機和學習行為線性回歸分析

外部學習動機、作為個人興趣和社會責任的內在動機為自變量，將積極學習行為作為因變量進行線性回歸分析，從表3可以看出，模型公式為：積極學習行為=3.707+0.320*外部學習動機、積極學習行為=4.536+0.186*1.2內在動機—個人興趣，積極學習行為=3.620+0.326*內在動機—社會責任感，模型R方值分別為0.108、0.065、0.101，意味著外部學習動機、作為個人興趣和社會責任的內在動機可以解釋積極學習行為發生10.8%、6.5%、10.1%變化的原因。對模型進行F檢驗時發現模型通過F檢驗回歸系數值分別為0.320(t=3.330，p=0.001<0.01)、0.186(t=2.524，p=0.013<0.05)、0.326(t=3.216，p=0.002<0.01)，說明外部學習動機、作為個人興趣的內在動機和社會責任感的內在動機一定會對積極學習行為產生影響關系，Bata回歸系數值也說明它們對積極學習行為產生顯著的正向影響關系。

表3 學習動機和學習行為線性回歸分析(n=211)

筆者結合對研究對象國家通用語言文字學習動機進行了個人訪談和問卷調查，統計數據見表4。

表4 研究對象學習國家通用語言文字目的（n=211）

外部學習動機對積極學習行為影響順序：為了生活的方便＞為了與各民族同胞交流＞為了學習專業課程＞為了獲得畢業證書＞國家已制定的法律。從數據調查結果看出，有97%學生學習國家通用語言文字的目的是為了方便生活，為了更好地融入中華民族大家庭；94%的學生為了交往交流學習國家通用語言文字；學生學習國家通用語言文字不再以為了學專業課程和畢業證書為主要學習動機，這與表3線性回歸分析表中外部學習動機對學生積極學習行為產生正向影響的關系相一致。

作為社會責任的內部動機作用大于個人興趣的內部動機，調查項目中，有99%的學生認為“我是中國人，必須要學習國家通用語言文字”這說明“鑄牢中華民族共同體意識”已逐漸根植新時代的少數民族青年心靈深處，反映少數民族大學生對國家高度認同，青年學生為自己肩負的責任而認真學習國家通用語，這和表3線性回歸分析表中作為社會責任的內在動機積極學習行為產生顯著的正向影響關系調查結果一致。

3.成功的學習歸因、積極學習態度與積極學習行為線性回歸分析

表5 成功的學習歸因、學習態度與積極學習行為線性回歸分析(n=211)

將積極學習態度、成功學習歸因作為自變量，將積極學習行為作為因變量進行線性回歸分析，從表3可以看出，模型公式分別為：積極學習行為=4.014+0.288*1.3積極學習態度，模型R方值為0.185，積極學習行為=3.712+0.348*1.4成功學習歸因，模型R方值為0.202，積極學習心理、成功學習歸因可以解釋積極學習行為發生18.5%、20.2%變化的原因。

對模型進行F檢驗時，模型通過F檢驗，說明積極學習態度、成功學習歸因一定會對積極學習行為產生影響關系。

積極學習態度、成功學習歸因回歸系數值0.288(t=4.563，p=0.000<0.01)，0.348(t=4.825，p=0.000<0.01)，積極學習態度、成功學習歸因會對積極學習行為產生顯著的正向影響關系。

在對學生積極學習態度、歸因的調查項目中，有62.49%的學生認為“有堅持不放棄的精神是自己取得好成績的關鍵”；有63.81%的學生認為“自己能取得好成績的原因是有學好國家通用語言文字的信心”；有61.7%的學生認為“自己能取得好成績的原因是有學好國家通用語言文字的天賦”，由此可見，學生積極的學習態度、成功的學習歸因會產生積極的學習行為。

4.消極的學習歸因、學習態度與消極學習行為線性回歸分析

表6 消極的學習歸因、學習態度與消極學習行為線性回歸分析(n=211)

消極學習態度、失敗學習歸因作為自變量，而將消極學習行為作為因變量進行線性回歸分析，模型公式為：學習行為消極=1.817+0.513*1.3消極學習態度，模型R方值為0.287，學習行為消極=1.555+0.650*1.4消極學習歸因，模型R方值為0.328，消極學習態度、失敗學習歸因可以解釋消極學習行為產生28.7%、32.8%變化的原因。

模型通過F檢驗,說明消極學習態度、失敗學習歸因一定會對消極學習行為產生影響。意味著消極學習態度、失敗學習歸因對消極學習行為影響顯著。在對消極學習態度的調查項目中，有36.19%的學生“因為沒有通過MHK考試，我對自己能否學好國家通用語言文字沒有信心”；有42.55%的學生認為“與其他課程相比，語文基礎課程很難”。

在消極學習歸因的調查項目中，有38.3%的學生認為“自己學的不好的原因是沒有學習的天賦”；有42.11%的學生認為“自己MHK考試沒有通過的原因是考試時運氣不好”。

問卷調查結果中Bata標準系數同時顯現：學生消極學習態度、失敗歸因對消極積極行為影響的系數值高于積極學習態度，積極歸因對積極學習行為的影響系數值高十個百分點，失敗學習歸因、學習態度導致消極的學習行為，學習效果自然大打折扣。

四、結論和原因剖析

通過個人訪談、問卷調查等方式對南疆三地州少數民族大學生在國家通用語言文字學習情況的影響因素進行分析，發現其國家通用語言文字學習的積極學習行為會受到積極學習態度和成功學習歸因的影響，消極的學習行為受消極學習態度和失敗學習歸因的影響。

人們在完成一項學習任務后，都會尋找成功和失敗的原因。“最早提出歸因理論的是海德，韋納在海德的基礎上進行系統探討并把歸因分為穩定性、內在性、可控性三個維度，把人們活動成敗的原因歸結為行為責任的六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。”[11]

（一）學生的語言環境有待加強

問卷調查數據顯示，學生認為自己在國家通用語言文字失敗的歸因中涉及到語言環境方面因素包括兩包面，即65.96%的學生認為自己接觸的國家通用語言文字的機會比較少，51%的學生認為自己練習國家通用語言文字的機會較少。新時代，國家大力推廣國家通用語言文字，采取辦“農牧民夜校”、學齡前兒童“小手拉大手”、幼兒園的孩子每天回家教父母學一句國家通用語等一系列措施，因此南疆農村封閉的家庭和社會交際語言環境已經打開。但是筆者通過與研究對象個人訪談，并對距離喀什40公里某縣X鄉4村、6村、12村，Y鎮4村、7村、9村的24位研究對象家庭和社會交際語言環境進行實地考察，發現現階段南疆三地州農村依然是國家通用語言文字普及范圍、普及程度的薄弱地區，同時南疆三地州農村的學生在學校輸入的語言，以及在家庭生活、社會交際場合中運用國家通用語言文字的頻率不高，輸出量較少。

雖然X大學為了給學生創造語言交流環境，實施民漢合宿、民漢混班，但是由于部分學生國家通用語言水平較低，（60.64%的學生擔心自己說錯，被人笑話），沒有很好地利用學校提供的語言環境，因此學生的語言環境有待加強。

（二）學生自身需要改變

關于學生失敗學習歸因調查結果顯示，75.34%的學生認為自己不夠努力，68.9%的學生認為自己沒有找到適合的學習方法，38.3%的學生認為“自己學的不好的原因是沒有學習的天賦”，有42.11%的學生認為“自己MHK考試沒有通過的原因是考試時運氣不好”。

關于學生消極學習態度調查結果顯示，50.2%的學生認為自己花在學習國家通用語言文字時間少，40.3%的學生認為自己要學其他專業課程，沒有時間學習語文基礎課，47.19%的學生認為自己在課堂上從不主動回答問題，39.36%的學生認為自己在課堂上沒有注意聽講，35.72%的學生認為自己有畏難情緒。

關于學生消極學習行為調查結果顯示，67.02%的學生很少看國家通用語言文字的報刊雜志，60.32%的學生很少參加國家通用語言文字的演講和作文比賽，55.15%的學生很少收看、收聽有關國家通用語言文字的影視作品、廣播。

綜上，學生對國家有高度的認同感和強烈的社會責任感，深知學習國家通用語語言文字的重要性，但是由于學生自身在學習過程中會遇到困難和挫折，學習失敗歸因由此產生，學習動機就會減弱，學習態度變得消極，同時由于負面心理占學習心理的主導地位，為此消極的學習行為就會出現，學習成效變得很低。這與林青（2016）“由各種原因造成的學習者個體層面的自信心衰弱、興趣減退、成就感低造成去動機化”[10]的調查研究結果一致。基于此，學生自身需要改變。

五、建 議

（一）教師層面

歸因理論可以從調查結果中論述學生的學習行為動機，如果學生對學習成績成功歸因，這將會產生積極的學習態度和學習行為，因此教師有必要在教學中引導學生正確的學習成敗歸因。

教師要經常關注國家通用語言文字水平較低的學生，由于這部分學生的失敗學習歸因會影響學生學習態度和學習行為，因此當這部分學生將學習失敗歸因為自身不夠努力時，這表明學生此時對自己的能力是積極肯定的，這時教師可以對癥下藥，糾正其學習習慣，促使學生努力；而當學生學習失敗歸因于自己能力不足，運氣不好、語言環境等外在因素時，這表明學生的學習態度是比較消極的，會呈現消極學習行為，因此此時教師需要對學生失敗歸因進行正確引導，在教學過程中，營造輕松愉快的課堂氣氛，設定階段目標，制定科學性、針對性強的自主學習內容、學習計劃，布置符合學生當前水平的作業。在這個基礎上，如果學生學習獲得成效，將會做出成功學習歸因，進而促進積極學習行為。

在學校里提高學生國家通用語言文字水平是一個漫長的過程，學生在此期間的學習行為會反復，當學生學習動機減弱，出現消極學習態度和失敗學習歸因，會出現得過且過、停滯不前、懈怠、不認真、不按時完成作業、焦慮、上課心不在焉等狀況。教師面對這種情況，要有足夠的耐心，寬嚴并濟，把課前五分鐘或者教材中的內容與學生強烈的主人翁意識、“青年興、則國家興；青年強、則國家強”社會責任感結合起來，激發學生的愛國主義情懷和內驅力，增強學生內心深處的社會責任感和學習動機，減輕焦慮，重拾信心，努力學習國家通用語言文字。此外，授課教師要根據不同學生的需求，推送相應的學習資源。在對研究對象訪談時，45.86%的學生擔心教師會糾正自己每句話的語言表達錯誤，因此教師在糾正學生語言表達錯誤時，要考慮學生自尊心，不要逢錯必糾，要鼓勵學生開口，給學生表達的勇氣和機會。

（二）學生層面

對國家通用語言文字基礎較薄弱的南疆三地州農村少數民族大學生而言，相信自己尤為重要，由于這部分學生如果付出努力而達不到期望的學習效果，就會出現失敗的學習歸因，會不相信自己的學習能力，懷疑自己，甚至會出現過度焦慮。這時，就需要學生結合自身的情況和實際水平、能力，制定適合自己的國家通用語言文字學習目標，而且要把大目標切分成小目標和小任務，如：一天記憶多少個詞語，背幾篇小短文，或者做幾篇閱讀理解。從完成的小學學習任務中，獲得小成就感，看到自己的進步，發現自己的優點，從而提升自信心，一步一步地把內心深處“我不行”變成“我可以”。當學生的學習行為在“我可以”“我會完成的”“我不錯”等自信心的強化下，失敗的學習歸因會慢慢消失，積極的學習態度會重新回到學生心中，內心會充滿自信，進而產生積極學習行為，進而主動、自覺地利用網絡平臺、學校圖書館等渠道去更多地看國家通用語言文字的報刊雜志，收看、收聽有關國家通語言文字的影視作品、廣播，學習國家通用語言文字的成效也會慢慢顯現出來。

（三）學校層面

在對距離喀什40公里6個村莊研究對象的家庭、社會語言環境進行實地考察，其調查結果顯示學生實際生活中運用國家通用語言文字的機會并不多。由于學校是推廣國家通語言文字的主要陣地，其有責任和義務幫助學生提高其使用和運用國家通用語言文字的能力。因此學校應從以下幾方面進行改進：

一是職能部門需細化各部門職責，高校為了各民族學生之間的交流交融創造條件，實施了“三進兩聯一交友”“民漢合宿”“民漢混班”等舉措，但學生在校期間使用國家通用語言文字頻率較低，這需要學校各部門齊抓共管、措施到位，培養學生使用國家用語言文字的習慣。

二是著力營造濃厚的學習氛圍，學校需要進一步利用學校社團開展國家通用語言文字學習角、中華文化講壇，在教室里設置國家通用語言文字讀書角。學校的語言環境發揮作用，學生不再因自己接觸國家通用語言文字的機會少、練習的機會少等外界環境因素，影響其產生失敗歸因、學習態度和行為。

三是利用互聯網和數字信息化技術，建立學生互動學習平臺。平臺里播放本校國家通用語言文字水平較高的少數民族大學生演唱的歌曲、表演的小品、講的故事、朗讀的詩歌等，學生在身邊榜樣感染下，激發學習興趣，降低消極學習行為出現頻率，主動地提高自身的國家通用語言文字運用能力。

四是高校和地方政府合作，利用課外時間帶領農村少數民族大學生去參觀當地各種產業園，開闊眼界，見證科學技術是第一生產力，體會就業市場對人才的需求，外部社會環境強化社會責任感、歸屬感，激勵積極學習行為，自覺提高自身國家通用語言文字的運用能力，增強就業第一技能，才能更好地融入社會。持續開展鑄牢中華民族共同體意識，強化五個認同教育，激發學生學好用好國家通用語言文字的責任感和內生動力，讓學生沉浸其中、樂在其中。

六、結 語

通過本文的研究，可以看出南疆農村少數民族大學生的積極學習行為、學習態度、與成功學習歸因呈顯著相關，消極的學習歸因、學習態度與消極的學習行為也呈顯著相關。這為教師采取針對性教學措施，提供了數據支持,教師在教學過程中要引導學生進行正確歸因，正確認識自己，學習失敗并不代表自身能力低、運氣不好，教師要幫助學生降低失敗歸因對學習行為的影響，多鼓勵學生，肯定學生，提出有針對性的學習策略，弱化部分學生的消極學習態度。本研究也為學生提供了了解自己的窗口，為學校等相關教育部門進一步創造語言學習環境，加強管理措施，提供了依據。