“雙減”背景下，小學科學單元作業(yè)設計的目標定位和操作策略

劉峰

小學科學的課程設置以單元為單位，課與課之間既有內(nèi)在的邏輯性，又有前后的關聯(lián)性、遞進性;再者單元授課內(nèi)容、知識量適中，因此，以單元作為作業(yè)設計單位，既避免了把知識內(nèi)容孤立化、碎片化，還能站在單元整體的高度系統(tǒng)性地設計習題，這樣更有利于學生的關聯(lián)學習，提高教學效果，體現(xiàn)作業(yè)鞏固教學、評價教學、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。

一、單元解讀，定位目標

在科學教參中，每個教學單元都做了“單元概要分析”，設計了“單元概念圖”以及“單元主要教學活動框圖”。結合 “單元概要分析”“單元概念圖”和“單元主要教學活動框圖”就可以完成單元教學的解讀，定位教學目標，為作業(yè)設計的目標定下方向。

案例1：蘇教版六年級上冊第三單元“物質在變化”

教學參考書的“單元概要分析”概括本單元的教學屬于“科學概念”的教學。我們在設計概念性習題時，應該注重現(xiàn)象、特征的描述。

【習題設計】

1. 小蘇打與醋混合，觀察到的現(xiàn)象是（ ）。

A. 有白色的沉淀產(chǎn)生? B. 發(fā)熱C. 有氣體產(chǎn)生

2.下列屬于有新物質產(chǎn)生的變化是（ ）。

A. 水蒸氣凝結現(xiàn)象 B. 空氣熱脹冷縮

C. 玻璃杯摔破了 ? ? ? ? ? ? ? D. 米飯熟了

通過課堂教學活動，學生已對觀察和描述的物體現(xiàn)象了然于胸，再以作業(yè)進一步鞏固，就可以更深刻地理解某一類物質變化概念的內(nèi)涵和外延。

二、精心設計，關注素養(yǎng)

小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，是一門活動性、實踐性很強的課程。科學作業(yè)設計也一定要遵循這樣的規(guī)律，設計出科學的韻味。

1. 設計分層作業(yè)，關注全體學生的發(fā)展。

小學階段是基礎教育，是面向全體的教育，評價標準應該以鼓勵、激發(fā)為主，保護好學生的好奇心和探究熱情。有鑒于此，在作業(yè)設計的難易程度上應該容易題、基礎題占70%，這部分的題目為必做;中等程度題占20%，這部分為選做;提高題占10%，為選做，用來激發(fā)和培養(yǎng)個別學生的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)精神。

案例2：蘇教版四年級上冊“物體的運動”單元練習（節(jié)選部分）

（必做）1.坐在汽車上的乘客，看見前面的車與汽車距離保持不變，后面的車與汽車的距離越來越遠。當以前面的車為參照物時，后面的車是 的。

A. 靜止 ? ? ? ? ? ? B. 運動

（必做）2.在電腦前觀看奧運會直播時，我們看到蘇炳添以飛快的速度沖向終點，是以（ ）為參照物。

A. 蘇炳添 ? ? ? ? ? ? B. 電腦 ? ? ? ? ? ? C. 起跑線

（必做）3.聲音在空氣中的傳播速度為________________，光的速度為________________。

A. 340米/秒? ? ? ? ? ? ? ? B. 3億米/秒

（選做）4. 甲車先行駛了50米，休息10秒后，又行駛了100米，乙車共行駛了200米，兩車都花費25秒的時間，問甲車和乙車誰的速度更快。（ ）

A. 甲車快 ? B. 乙車快

案例2的作業(yè)設計中明顯有易、中、難的層次設計，滿足了學習能力低、中、高的學生的層次需求。此外，作業(yè)設計還要關注學生能力的發(fā)展，避免考核死記硬背的題。第3題是單純記憶性的題目，這一類的題目考核學生死記硬背的能力，意義不大。第4題屬于思考型題目，學生要通過分析、比較、推理，才可以得出答案，訓練了學生多種思維能力。因此，作業(yè)設計過程中，我們要鼓勵設計有思維含量的作業(yè)。

2. 設計富有情境的探究性作業(yè)，關注學生思維的發(fā)展。

讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。這說明了探究在科學教學中的重要地位，科學探究題正是配合這種思想而設計的。

案例3：探究鐵在什么樣的環(huán)境下容易生銹

【習題設計】

如圖所示，甲試管中把鐵釘放在一團濕的棉花球上;乙試管中把鐵釘浸入水中;丙試管中把鐵釘浸入植物油中，并塞緊橡皮塞。

（1）右圖是用于探究 ________________的實驗裝置。

（2）甲試管中的鐵釘能與水、空氣充分接觸;乙試管中鐵釘只能與________________ 接觸;丙試管中的鐵釘，只能與 接觸。

（3）一星期后觀察發(fā)現(xiàn)，________________試管中的鐵釘銹蝕比較嚴重;________________試管中的鐵釘銹蝕較少; 試管中的鐵釘基本上沒有生銹的現(xiàn)象。

（4）該實驗證明，鐵釘生銹是 ________________ 和 ________________共同作用的結果。

（5）通過對鐵釘生銹的探究，請寫出兩種常見的防止鐵生銹的方法。

方法一：________________。

方法二：________________。

這道探究題，是蘇教版六年級上冊第三單元“物質在變化”單元設計中的一道題。這一單元中安排的4節(jié)課，每一節(jié)都側重訓練探究能力中的某一項，4節(jié)課完成，就經(jīng)歷了完整的探究能力的訓練。案例3則是綜合了一系列探究能力的訓練于一道題目中。完成了這道題，學生就訓練了一系列探究能力：學會提出問題，學會假設，學會設計實驗方案，學會動手實驗，學會分析、處理獲得的數(shù)據(jù)，學會交流分享。學生的分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理等思維方法，也得到一定的鍛煉。

3. 設計富有結構性的作業(yè)，關注單元教學的系統(tǒng)性。

單元編排中，每一節(jié)課既存在著前后的關聯(lián)性，又有內(nèi)在的邏輯性，每一節(jié)課都不是孤立存在的，只有統(tǒng)籌學習了這些課的精髓，才能站在單元的高度系統(tǒng)地理解知識之間的邏輯關聯(lián)。

以蘇教版六年級上冊第三單元“物質在變化”為例，本單元有4課，第一課“蠟燭的變化”，第二課“鐵釘生銹了”，第三課“變色花”，第四課“洗衣服的學問”，第一課是單元的起始課，揭示了物質的兩種變化概念，物理變化和化學變化;第二課則是第一課的遞進，在判斷鐵釘是化學變化的基礎上，探究鐵釘生銹的原因;第三課，也是在變色這個化學變化的基礎上，進一步探究物質的種類：酸堿性;第四課則是大綜合，既包含物質的酸堿性問題，又包含了物理、化學變化的問題。只有厘清課與課之間的結構關系，才能站在單元系統(tǒng)的高度理解科學概念的建構。以下習題則是對單元結構的邏輯梳理。

案例4：填空

“雙減”背景下，我們更該拓寬解讀教材的途徑，設計質量精良的作業(yè)，為學生減負，為學習增效。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學 責任編輯：蘇少偉）