“有效”課堂中的“高效”教學

溫 懿

（云南省昭通市第一中學 云南·昭通 657000）

教育推動著社會的進步和人類的文明，教育的發展帶動了社會生產方式和人類生活的變革，社會的發展同時也推動了教育的發展及變革。全國普通高中的課程標準和課程方案在2019年進行了再次修訂，有了新的教育目標和教育任務，同時也指明了課堂教學的方向，課堂教學要著力培養學生的能力，特別是學科素養能力，讓它成為學生的終身能力基礎。

高考是選拔性考試，不是學業考試，是能力和素養的競爭，是考生改變命運，接近夢想的拼搏。學生平時學習負荷重，壓力也不小，很多學生還在“死記硬背”的學習，把學習當成了痛苦的負擔，每一次考試就是一次打擊，別說高分，甚至連及格都難。若要改變這種情況，讓學生主動學習，并在學習中找到興趣。課堂教學必須采取一定的高效方法，才能更好地在教學中培養學生的基礎能力，使學生關鍵能力得到培養，讓學生形成學科素養，提高課堂教學的實效性，把“有效”變成“高效”。

2019年出版的新教材更加強調了課堂教學要著力培養學生的能力，學生要有建模、推理、論證、質疑、創新的能力，讓學識變成素養，讓思維適應發展。

高中教育要著力培養學生學科核心素養，也就是要從學生的能力培養入手。在高中物理教學過程中發現“一解多題”更能幫助學生解決很多學習中的煩惱，更能高效培養學生應用物理解決問題的能力，形成學生物理學科的素養，它既具有很強的可操作性，又能在課堂教學中能更好的抓住學生的注意力，激發學生對物理的學習興趣，提高學生對學習的主動性和積極性，繼而把“有效”課堂變成“高效”課堂，讓學生的課后練習也變得有趣、有效，走出“題?！薄?/p>

高中物理教材中應用“一題多解”的方法分析例題，“一題多解”也是高效教學的一種有效途徑，它能讓學生審題更加認真細致，把知識理解得更深入，把問題分析得更全面透徹。還能培養發散思維，鞏固解題方法。這是教材上都在提倡的方法，很多教輔資料上也是這樣分析問題。用這種方法在課堂上分析講解試題，學生都說容易接受，理解也更加透徹深入，可就是自己分析做不到，甚至下次遇到老師講解過的題都又不會分析了。“一題多解”對思維要求還是很高的，要求學生要有一定的分析基礎，思維跨度大、連貫性不強，方法之間也沒有邏輯聯系，是一種跳躍性思維。這種方法需要老師長時間引導和幫助，才能讓學生養成這種解題習慣，形成自己的能力。

這里的“一解多題”是指對試題進行仔細認真的分析，找到“題眼”，抓住特點，提煉規律，發現問題的本質，達到觸類旁通?！耙唤舛囝}”需要指導，靠學生自己總結歸納有一定難度，所以需要教師課堂上進行有目的地引導，它需要學生建立正確概念，通過總結，從試題中發現規律，進行論證，最后變為方法并，轉化成模型，形成成素養。這樣可以也厚實學科基礎，培養學習能力，提高了學科素養，開發創新思維，使學生能運用知識分析問題與解決問題能力。

概念、原理、規律、方法是能力的“原料”。“一解多題”就是以概念、原理、規律、方法為基礎，來培養學生的能力和素養。在教學中應用所學知識解決實際問題時，要認真仔細分析問題情境、注重條件、抓住特點、進行總結、開發思維、構建模型、提煉方法，并能快速準確地解決問題。它需要學識和經驗的積累，也才能為再應用知識去解決問題作出更好的鋪墊，也才能有思維的升華和模型轉換，進一步培養學生的發散思維和創新思維，促進學科素養的形成和提升，提高學生對物理學科的學習興趣，增強學生學習的主動性和自覺性，提升了課堂教學效率，使課堂教學成為“有效”中的“高效”教學。

在課堂教學中用“一解多題”的教學方法，學生對物理的學習就特別感興趣，在老師的引導和幫助下很容易接受，此方法思維跨度不大，有著內在的邏輯聯系，也是對知識和試題進行很好的歸納總結。這種方法有助于培養學生的審題能力、邏輯推理能力、數據處理能力、觀察分析問題的探究能力。使學生學會對所學內容進行歸納總結，對試題進行分類整理，抓住試題關鍵，把各種題型進行邏輯串聯，提高解題的效率和熟練程度。這種方法對學生能力提升有較好效果，幫助學生更快的形成學科素養，是課堂教學的一種高效途徑。

若在共點力平衡的受力分析中，如果一個物體只受三個力處于平衡，就觀察這三個力互成的角度情況，一旦有90°出現，那么這個題的解法就很多，可以正交坐標、三角形法則、拉密定理等方法。把每種方法都用一遍，再比較哪個方法既簡潔又方便，用同樣的方法再做幾個有上述條件的其它題，進行探究分析，就不難發現解法和結果都會有相似之處，把結果變為通式，再進一步對題型和條件進行對比，

就能發現這三個力中有一個和重力成90°的是一種結果，不跟重力垂直而是重力以外的另兩個力成90°的又是不同的結果。在上述基礎上進一步加工處理就把它變成模型。如圖1：甲、乙質量都為m。

圖1

表1

表2

物理必修（一）第三章有五道習題可以用這個方法求解，進一步分析，這個模型還可以再延伸，AO線和CO線的合力大小等于BO線的拉力大小，方向相反，若物體m在O點，沒有BO線的拉力，m就處于非平衡狀態，等效于線BO的拉力作用在m上，在水平方向產生一個向左的加速度，大小為gtan，這個方法就可以從共點力平衡延伸到動力學、圓錐擺及電學。

一質點只受三個力處于平衡，仔細分析還能發現，若有兩力大小相等，第三力的反向延長線過這兩力夾角的角平分線，出現對稱現象，用這種對稱特點來解決一些習題和高考試題也是很高效。這種辦法就可以把很多題變為一道題，既提高了效率也給學生減輕了負擔，還增加了解題興趣。

高中物理課堂教學是要培養學生關鍵能力，能力的培養必須通過訓練。盲目的訓練不但效率低，而且還會產生學生的厭學和畏難情緒，甚至是在重復訓練一些不見收效的題，既加大了學生的負擔又起不了作用，這就是現在很多課堂教學都還在用的“題海”辦法。要走出“題海”，就得在能力培養過程中想辦法，提高學生學習的興趣，訓練要有針對性，目標要明確，方法要合理，才能形成“高效”的課堂教學教學，完成教學的任務和目標。

物理教學還有很多這樣的方法。教學過程中要多進行歸納總結，才會發現特點，發現規律，創新思維，走出“題?！薄！耙唤舛囝}”能提高學生學習的興趣，增加教學效率。既體現知識的條理性和邏輯性，又讓學生學習變得既輕松又高效。這讓“有效”課堂教學更“高效”，既提高了學生學習物理的興趣和主動性，又更好地培養學生的關鍵能力和學科素養。