指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計

【名師簡介】戴世鋒，高級教師，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育訪問學(xué)者，華南師范大學(xué)王繼平教師教育專家工作室成員，華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)本科師范生兼職導(dǎo)師，廣州市黃埔區(qū)教育研究院客座教授，廣州市骨干教師實踐導(dǎo)師，廣州市名教師工作室主持人，廣東省教育研究院首屆特約教研員，廣州市教育研究院首屆特聘研究員，廣州市教育評估專家，廣州市番禺區(qū)人民政府督學(xué)。

[摘 ? 要]逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最大不同在于通過確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評價任務(wù)、設(shè)計教學(xué)活動這三個環(huán)節(jié)，有效地把教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)歷史觀、課程觀和學(xué)生觀的有機結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科核心素養(yǎng);逆向教學(xué)設(shè)計;工業(yè)革命;工廠制度

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0001-04

逆向教學(xué)設(shè)計是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確達到預(yù)期結(jié)果所需的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式。逆向教學(xué)設(shè)計將目標、評價、內(nèi)容與方式組成一個嚴密的結(jié)構(gòu)體系。本文以統(tǒng)編高中歷史選擇性必修2第二單元第5課“工業(yè)革命與工廠制度”為例，嘗試運用逆向教學(xué)設(shè)計，通過評價前置、教學(xué)理解以及問題解決，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

一、逆向教學(xué)設(shè)計與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在邏輯

（一）評價前置促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地

逆向教學(xué)設(shè)計將評價前置，使評價成為驅(qū)動教學(xué)的工具，有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。首先，清晰的映射關(guān)系使歷史教學(xué)活動具有指向性和針對性，成為選擇歷史教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的依據(jù)、分析預(yù)期結(jié)果設(shè)計科學(xué)性的證據(jù)和實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的有效工具，確保所有的教學(xué)活動都指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教師可以基于評價任務(wù)分析學(xué)生當(dāng)前的知識、技能掌握情況，通過評價學(xué)生多方面的信息，降低歷史教學(xué)設(shè)計的盲目性和隨意性，避免歷史教學(xué)形式化、程序化，提高歷史教學(xué)效率。最后，逆向教學(xué)設(shè)計要求凸顯教學(xué)內(nèi)容的層次性，不再對所有教學(xué)內(nèi)容平均用力，而是圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和整合。教師應(yīng)精選與教學(xué)目標一致并體現(xiàn)進階的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，致力歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。

（二）教學(xué)理解促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

美國學(xué)者格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格認為，教師是設(shè)計師，該職業(yè)的一項基本工作就是精致地設(shè)計課程和學(xué)習(xí)體驗活動，以滿足特定的教學(xué)需求[1]13。“理解”可概括和界定為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個側(cè)面，這對教學(xué)設(shè)計具有巨大的參考價值。“‘逆向是最好的教學(xué)設(shè)計，教育的目的是幫助學(xué)生理解，而逆向設(shè)計是幫助學(xué)生理解的最好手段。”[1]16逆向教學(xué)設(shè)計是追求理解的教學(xué)設(shè)計，其精髓在于使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的真正理解。理解能使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的歷史知識，獲得更持久、更有價值的觀念，并領(lǐng)會這些觀念的內(nèi)涵，將其靈活地運用或遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出對歷史課程目標的觀照，有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）問題解決促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。……在課程實施上，進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”[2]2-3運用基于問題解決的教學(xué)方式，把學(xué)生帶入貼近生活、較真實的情境中，可以使學(xué)生在生活情境中開展歷史學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測試中，新情境的類型主要包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境。“多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。”[2]59

二、指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計實踐探索

（一）確定預(yù)期結(jié)果

“學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在階段1中，我們思考教學(xué)目標，查看內(nèi)容標準，檢驗課程預(yù)期結(jié)果。”[1]18因為課堂時間有限，課堂上需要傳授的內(nèi)容往往比教師實際講授的內(nèi)容要多，所以教師必須對教學(xué)內(nèi)容做出選擇。

1.所確定的目標（課程標準）：“2.2 生產(chǎn)工具與勞作方式：了解勞動在社會生產(chǎn)中的作用，以及歷史上勞動工具和主要勞作方式的變化;認識大機器生產(chǎn)、工廠制度、人工智能技術(shù)等對人類勞作方式及生活方式的影響;理解勞動人民對歷史的推動作用，以及生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義。”[2]27

2.需要思考的基本問題：18世紀中期至20世紀初，世界經(jīng)濟出現(xiàn)了什么局面？（解釋）工業(yè)革命時期，人類的勞作方式及生活方式發(fā)生了什么變化？（闡明）西方近代工業(yè)化和中國近代工業(yè)化的進程是怎么樣的？從唯物史觀、全球視角、社會視角三個角度闡述工業(yè)革命時期的社會狀況是什么樣的。

3.預(yù)期的理解：從生產(chǎn)力發(fā)展、社會生活和階級斗爭等角度分析工業(yè)革命時期人類勞作方式及生活方式的變化。（闡明）思考工業(yè)革命后人類社會生活發(fā)生了什么變化。（洞察）

4.學(xué)生將獲得的重要知識：“工業(yè)革命”概念出現(xiàn)的背景;工廠制度對工業(yè)生產(chǎn)所起的作用;機器大生產(chǎn)與洋務(wù)運動的關(guān)系;“勞動人民對歷史的推動作用，生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義”[3]。9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

（二）確定合適的評價任務(wù)

1.明確各項任務(wù)

（1）表現(xiàn)性任務(wù)

①假如你要參加“工業(yè)革命與工廠制度”研討會，請你以“學(xué)者”的身份，從唯物史觀、全球視角、社會視角中選擇一個視角，查找資料并向大會提交一份發(fā)言稿。

②請你分析工業(yè)革命對社會發(fā)展的影響，并就工業(yè)革命前后的社會發(fā)展狀況繪制可視化思維導(dǎo)圖。

（2）其他任務(wù)

①結(jié)合機器大生產(chǎn)與工廠制度，概括洋務(wù)運動的內(nèi)容，闡述洋務(wù)運動是中國近代化第一步的理由。

②用表格的形式對比工業(yè)革命前后社會發(fā)展狀況的異同。

③引用多方面的成就來印證工業(yè)革命對生產(chǎn)力、階級分化、社會生活等方面的積極影響。

④結(jié)合工業(yè)革命與洋務(wù)運動的關(guān)系分析近代中國的社會發(fā)展趨勢。

⑤結(jié)合工業(yè)革命的世界影響力，說明經(jīng)濟全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.完成任務(wù)的評價標準

（1）基礎(chǔ)水平

描述歷史：能夠在特定的時間和空間框架中了解勞動工具、勞作方式、生活方式的變化發(fā)展脈絡(luò);能夠利用歷史年表、歷史地圖等描述洋務(wù)運動、工業(yè)革命等歷史事件;能夠認識歷史事件發(fā)生的前因后果，理解歷史空間和特定環(huán)境的重要性。

解讀歷史：能夠獲取相關(guān)史料，提取歷史信息;具備將史料作為論據(jù)論證自己觀點的意識;能夠把握工業(yè)革命時期重大歷史事件之間的聯(lián)系;能夠選擇和運用歷史專業(yè)術(shù)語解釋歷史事件;初步具備從歷史視角解釋社會現(xiàn)實問題的能力。

反思歷史：能夠理解勞動在社會生產(chǎn)中的作用。

（2）中等水平

描述歷史：能夠把握相關(guān)歷史事件的時空聯(lián)系，運用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段（如手工工場時期、工業(yè)革命時期）、較大范圍（如歐美與中國）的歷史事件加以概括和說明;能夠掌握工業(yè)革命對社會發(fā)展影響的表現(xiàn)。

解讀歷史：能夠整理和辨析收集到的史料，利用不同類型的史料進行互證;能夠從來源、性質(zhì)和目的等方面進行歷史解釋;能夠在唯物史觀的指導(dǎo)下，運用相關(guān)材料和史實，理解機器從發(fā)明到走進社會生產(chǎn)和社會生活是一個漫長而曲折的過程。

反思歷史：能夠把握歷史的發(fā)展趨勢，感悟科技的發(fā)明和創(chuàng)新是推動社會進步、引領(lǐng)時代變革的強大力量。

（3）優(yōu)秀水平

描述歷史：能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空視角進行分析、綜合與比較;能夠根據(jù)需要，運用相關(guān)材料和正確方法繪制相關(guān)圖表。

解讀歷史：能夠在唯物史觀的指導(dǎo)下，全面、客觀地解讀工業(yè)革命的影響;能夠利用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系來理解歷史的發(fā)展變化;能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料;能規(guī)范地引用史料，認識工業(yè)革命在世界發(fā)展進程中發(fā)揮的重要作用。

反思歷史：充分理解工業(yè)革命加強了世界的聯(lián)系，促進了世界文明的繁榮;領(lǐng)悟偉大的“工匠精神”與“科學(xué)家精神”，在情感、態(tài)度與價值觀層面形成認同。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

理解一：唯物史觀下的工業(yè)革命

教師設(shè)問：18世紀中期到20世紀初，歐美等地相繼發(fā)生兩次工業(yè)革命。工業(yè)革命深刻影響了世界歷史的發(fā)展。請結(jié)合材料一和所學(xué)知識，運用唯物史觀簡述工業(yè)革命的歷史意義。

材料一 見表1。

——摘編自菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

教師總結(jié)：隨著工業(yè)革命的不斷發(fā)展，資本主義經(jīng)濟獲得了巨大發(fā)展。新能源、新技術(shù)的運用為社會發(fā)展提供了動力能量，工業(yè)技術(shù)在軍事方面的運用帶來了多重影響。工業(yè)革命不僅是產(chǎn)業(yè)革命，而且是社會革命。工業(yè)革命一方面引發(fā)經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化，另一方面促進上層建筑的變化。正如恩格斯認為的，英國自19世紀中葉以來經(jīng)歷了一次比其他任何國家經(jīng)歷的變革意義更重大的變革，這種變革越是不聲不響地進行，它的影響也就越大。因此，這種變革很可能會比法國的政治革命或德國的哲學(xué)革命在實踐上更快地達到目的。英國的革命是社會革命，因此比任何其他一種革命都更廣泛，更有深遠影響[4]。

理解二：全球視角下的工業(yè)革命

教師設(shè)問：經(jīng)過兩次鴉片戰(zhàn)爭，晚清政府中的部分人士看到了歐美國家的船堅炮利，初步意識到民族生存危機。面對“三千年未有之大變局”，洋務(wù)派開展以“師夷長技以制夷”為方針，以“自強”“求富”為目標的洋務(wù)運動。請結(jié)合材料二和所學(xué)知識，從全球視角分析洋務(wù)運動為什么被稱為“中國版工業(yè)革命”。

材料二 ? ?在中國移植西方近代工廠制度的過程中，外國資本早期在華設(shè)立的近代工業(yè)企業(yè)，對中國近代工廠制度的建立起了示范性作用。它們將西方的工廠制度傳入中國，成為中國資本主義制度安排的先行，并對中國資本主義企業(yè)制度的建立，客觀上起著開風(fēng)氣之先的作用。

——摘編自劉佛丁、王玉茹《中國近代工廠制度的產(chǎn)生及其產(chǎn)權(quán)運作的特征》

教師總結(jié)：清政府在內(nèi)憂外患的情況下，開展向西方學(xué)習(xí)器物的洋務(wù)運動。洋務(wù)運動引進西方先進科學(xué)技術(shù)，不僅有利于近代軍事和民用工業(yè)的發(fā)展，而且對民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起了推動作用。洋務(wù)運動是近代中國人民為實現(xiàn)國家早期現(xiàn)代化的一次重要嘗試。

理解三：社會視角下的工業(yè)革命

教師設(shè)問：社會視角即社會史觀，可以理解為對人類社會發(fā)展的歷史的根本看法或基本觀點。馬克思主義的社會史觀強調(diào)要辯證和唯物地看待社會。請結(jié)合材料三和所學(xué)知識，從社會視角分析工業(yè)革命亦是能源革命的原因。

材料三

——編自菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

教師總結(jié)：工業(yè)革命給人類社會帶來的新變化表現(xiàn)在各個方面，如城市化發(fā)展、人口迅速增加、貧富差距逐漸擴大、文化教育快速發(fā)展、交通運輸業(yè)迅速發(fā)展、世界市場基本形成、世界格局發(fā)生變化等。

總之，指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計，注重評價前置、教學(xué)理解以及問題解決。歷史教師作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的主體，需要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社， 2020.

[3] ?徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：131.

[4] ?中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第Ⅰ卷[M].北京：人民出版社，2009：107.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62