錯題集在高中歷史教學中的新應用

歐陽海群

[摘 ? 要]為幫助學生更好地查漏補缺，教師一般會督促學生建立錯題集。文章對錯題集在高中歷史教學中如何應用進行了探究。為更好地發揮錯題集的作用，教師可根據學生的日常作業情況及考試情況，建立班級學生錯題集，并對其進行分類、整理、歸因。在整理好班級學生錯題集后，教師可根據整理好的錯題集設計教學。教師還可以通過命題考查的形式強化錯題集應用，提高學生的重視程度。

[關鍵詞]錯題集;高中歷史教學;新應用

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0061-03

高中歷史知識較為細碎，高考的考查范圍廣且重視歷史學科核心素養的考查，因此高中歷史學習難度不小。歷史作為一門“副科”，學生對其重視程度普遍不高，這在一定程度上決定了學生投入歷史科目學習的時間不多。高一學生要學習九門科目，科目眾多，學習壓力大，能分給歷史學科的學習時間極為有限，且部分高中學生對歷史學習的認識還停留在初中階段，認為歷史多背即可多得分，俗稱“背多分”，因而對歷史錯題的整理、分析不重視。這容易導致他們在學習過程中，同類型錯誤反復出現，影響學習效率。由此可見，歷史錯題集的建立與管理，有其必要性。

一般而言，歷史教師會督促學生建立錯題集，便于查漏補缺。但高中學生由于要學習的科目眾多，時間緊張，所以容易忽略對歷史錯題集的整理。為在教學過程中更好地發揮錯題集的作用，幫助學生高效學習，高中歷史教師可根據學生的日常作業情況及考試情況，建立班級學生錯題集，并對其進行分類、整理、歸因。

一、科學整理班級歷史錯題集

在整理歷史錯題集時，教師可根據錯題的不同類別進行整理。

教師可按照教材的內容編排對錯題進行分類。當前使用的人教版高中歷史教材主要是《中外歷史綱要（上）》、《中外歷史綱要（下）》、選擇性必修1《國家制度與社會治理》、選擇性必修2《經濟與社會生活》和選擇性必修3《文化交流與傳播》。教師在整理學生錯題時，可以將錯題拍照后整理成電子檔案并留存，同時將涉及同一課內容的錯題歸在一起。這有利于教師通過錯題找出學生的失分原因，了解學生知識掌握的薄弱環節，從而在后續的備課中做到有的放矢。

教師還可按照題型對錯題進行分類，并根據題型來分析、總結學生做錯的原因。學生做錯題目的原因因題型不同而略有不同。根據學生的答題情況，可大致推測學生的失分原因。以材料題為例，溫州市2020—2021學年高一上學期期末教學質量統一檢測歷史試題A卷第31題展示的材料一為：“農業即谷類作物在世界上有三個起源地，一個是小麥、大麥的起源地，在 ?① ?，……第二個農業起源地是玉米的起源地，在 ?② ?，……第三個農業中心就是 ?③ ?，是水稻、粟的起源地。”該題需要學生結合所學知識，依次完成填空。結果在79份答卷中，有11份答卷回答了古巴比倫文明、古希臘文明等內容。這樣的錯誤主要是審題能力欠缺導致的。還有一些答題者雖審題能力過關，但是由于知識掌握不牢固，最終未能給出正確答案，出現張冠李戴的現象。第31題的第2小問與第32題的第2小問，考查了學生的讀圖能力，即對地圖、曲線圖進行描述以及把地圖、曲線圖所展示的內容與所學知識聯系起來的能力。部分學生由于缺乏對命題者出題意圖的揣測能力，不能準確把握歷史學科特色，在回答第31題第2小問“綜合材料一和材料二，扼要指出水稻在史前亞洲的傳播路徑，從中你能得出什么歷史結論”時，完全按照地理學科的思維進行答題，從而得出“古代水稻種植多存在于亞熱帶地區”這類結論。這類結論無錯，但不屬于得分點，更不在歷史學科的考查范圍內。再如第32題的第2小問：“根據材料二，指出兩宋時期華北和東南沿海經濟活動水平變化的總體趨勢。結合所學，分析造成這一趨勢的主要原因。”有學生對材料二中的折線圖進行了簡要描述，卻忽視了聯系教材知識點。有學生回答出了教材中的“經濟重心南移”這一知識點，卻置材料二中的折線圖于不顧，完全脫離設問要求。這些學生丟分的主要原因在于欠缺圖表解讀能力以及解題技巧。

對致誤原因進行分析歸納后，就要對不同類別的錯題采用不同的處理方法。因基礎知識掌握不牢而導致出錯的錯題，教師要將其整理至錯題集，反復強調，督促學生記憶;因解題技巧缺失，讀圖能力、關鍵信息提取能力不足而導致出錯的錯題，教師一方面要在復習課中進行統一講解，另一方面要將錯題改編成與新課內容有關的素材，在新課教學中著重培養學生的相關能力。

二、根據整理好的錯題集設計教學

高中歷史課程內容繁雜，其考試題目考查面廣，難度系數大，因而歷史教師在教學過程中常感到課時緊張。要解決課時緊張的問題，教師就要對教學重難點進行精確把握。在日常教學中，對于每一課時的教學重點，教師可以依據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》來確定。而教學難點的確定，既需要結合教學重點，又需要結合學生對知識的掌握情況。了解學生在知識、能力方面的欠缺之后，再進行針對性教學，可以提高學生的學習效率。歷史教師應注重整理學生錯題集，總結歸納學生的共性問題，如知識方面的錯題依據教材章節進行整理，答題技巧以及理解能力方面的錯題則根據題型進行整理，之后將其融入課堂教學。長期積累學生錯題，有助于教師發現學生的共性問題，把握學情，從而在接下來的新授課中更精準地把握教學重難點。

著名教育家烏申斯基曾言：“注意是一座門，凡是從外界進入心靈的東西都要通過它。”在教學過程中，教師只有引起學生的高度注意，才能使他們高效掌握知識。路海東教授在《教育心理學》中提出，學習策略包括計劃策略、調節策略以及監控策略。調控注意力屬于監控策略。學生調控注意力，進行有意注意，需要對注意力進行管理，對主要信息有選擇性地加以注意，抑制分心。而相關研究表明，長時間進行有意注意，精神緊繃，這對學生的意志力要求極高。為此，教師在上復習課前，可提前挑選出重難點內容，并給予強調，引起學生的有意注意。在講述次重點內容時，則可通過其他的刺激方式，引起學生的無意注意。如可根據學生錯題集，將學生尚未掌握的知識點整理出來，通過著重強調這部分知識引起學生的注意，強化學生的認知。例如，在復習辛亥革命的相關內容時，學生反復出錯的知識點有兩個：一個是辛亥革命是否推翻了封建制度，另一個是民生主義是否廢除了封建地主土地所有制。針對這兩個知識點，歷史教師可對民生主義的基本內容“平均地權”進行解釋，讓學生了解到“平均地權”并不是平分土地，而是通過一種類似收稅的方式，即“核定地價，原價歸原主所有，增加的價格歸國家所有，由國民共享”，來進行社會再分配，減少貧富差距。民生主義并沒有分土地給農民，其局限性是沒有提出土地革命綱領。又因為民生主義沒有提出廢除封建土地所有制，而封建土地所有制是封建制度的重要組成部分，所以辛亥革命并沒有推翻封建制度。由此，強化學生的理解。

除了將錯題中涉及的易錯知識點整理出來，在復習課上反復講述，教師還可以根據學生錯題集，進行二次命題，用相似的題目來考查同一個知識點。比如，針對考查明朝內閣制的題目，根據學生錯題集可知，部分學生錯誤地認為內閣后期的權力膨脹以及明朝后期的宦官專權是皇權削弱的表現。其實，這恰是皇權不斷加強的結果。當皇權不斷強化，而皇帝不能駕馭時，便會出現權力真空，內閣首輔、太監頭目正是借皇權之力，狐假虎威。還有部分學生會把明朝后期內閣首輔權力較大以及清朝時期軍機處官員在某段時期權力較大，誤理解為宰相制的復辟。針對此類情況，教師可在講解完這些易錯的知識點后，讓學生做相關練習題，從而加深學生對知識的理解。

三、命題考查強化錯題集應用

定期整理錯題是一個非常好的習慣，不僅教師需要整理班級學生錯題集，將其用于自己的教學當中，而且學生也需要整理自己的錯題集，以便在復習的時候查漏補缺。但部分學生在建立自己的錯題集后，沒有發揮好錯題集的作用。把錯題整理出來后，弄懂并反復練習錯題的學生少之又少。因此，督促學生重視自己的錯題集并經常對其進行整理、分析，顯得尤為重要。學生對考試是較為看重的，若是教師能把日常考試與錯題集結合起來，那學生對錯題集的重視程度無疑會大幅度提高。具體做法如下：

教師可將一些經典的錯題挑選出來，整合成考卷。當然該做法只能偶爾為之，因為學生極為聰敏，他們了解教師的出題規律后，很可能會走捷徑，直接背錯題的正確答案，以求在日常測試中得到高分。因此，教師可在錯題的基礎上加以修改，以修改后的題目來考學生。比如作業中有一道學生容易做錯的選擇題的題干是這樣的：“1898年6月11日，清廷頒布《定國是詔》，其中說‘以圣賢義理之學，植其根本，又須博采西學之切于時務者，實力講求，以救空疏迂謬之弊’。這說明戊戌變法（ ? ? ? ?）”題目的正確選項是“試圖通過妥協減少變革阻力”。其實，這則材料除了能體現維新派通過妥協減少變革阻力，還能體現戊戌變法未脫離“中體西用”的范疇。因而，教師可對這一題目進行簡單的轉化，將正確選項替換成“未脫離‘中體西用’的范疇”。如此，有助于學生探索其中的規律，牢固掌握相關知識。

教師在建立學生錯題集后，還可將這些錯題考查的知識點找出來，再找類似的題目來考查學生，讓學生有一種似曾相識又略有不同的感覺。教師還可以對經典錯題進行改編，用于考查學生。比如下面這道學生容易做錯的題：

“考秦之制……蓋內外官制同一系統，丞相與守掌民事，太尉與尉掌軍事，而御史與監，則糾察此治民治軍之官者也。”這段材料主要反映了秦朝（ ? ? ? ?）

A.開創了行之有效的地方行政體制

B.官僚政治逐步取代傳統的貴族政治

C.形成了從中央到地方的垂直管理

D.中央和地方出現機構臃腫的趨向

這道題考查的是秦朝郡縣制的特點，即通過郡縣制加強了中央集權，鞏固了國家統治，形成了從中央到地方的垂直管理，由中央選拔以及任命官員，使官僚政治取代了貴族政治。依據此題的考點，教師可以編寫出類似的題目，如：

公元前221年，秦采用遠交近攻的戰略，先后滅了韓趙魏楚燕齊等六國，完成了統一。秦統一后，在短短數年間，大興土木，如修長城、阿房宮、馳道、五尺道、陵墓，而這些大工程的迅速修建主要得益于（ ? ? ? ?）

A.秦朝開創了行之有效的地方行政體制

B.貴族政治逐漸被官僚政治取代

C.秦朝崇尚法家思想，制定嚴刑酷法

D.秦朝形成了從中央到地方的垂直管理

或者改編成一個比較分封制與郡縣制的特點的題目，如：

西周實行“封建親戚，以藩屏周”的分封制度，使其延續了800年左右，這說明分封制（ ? ? ? ?）

A.有利于中央集權，鞏固了周朝的統治

B.使得中央垂直管理地方

C.以宗法血緣為紐帶

D.目的是為統治者服務

對錯題進行改編，反復考查學生相關知識，有助于學生加深對知識的理解，從而實現高效學習。

統編高中歷史教材內容繁雜，而高中歷史課時緊張，教師如果不對學生的錯題進行歸類整理，那么是很難在有限的時間內進行高效講解的。錯題集的整理不僅可以使習題講解更高效，而且可以使教師日常教學的針對性更強。因此，歷史教師應根據學生日常的練習情況，分類建立錯題集，而且要有恒心，日復一日地積累錯題。教師還要根據學情及時調整錯題集，豐富錯題集的內容，并把總結積累的錯題，運用到日常教學中去。在積累錯題的過程中，學生可能會有所懈怠，這就需要教師制定配套的檢查機制，并對學生進行賞罰，對一些態度認真、效果較好的學生及時獎勵，對表現不佳、態度消極的學生則及時提醒，適當進行批評教育。這樣的獎懲機制，可以提高學生整理錯題集的積極性和參與度。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）