多種途徑培養學生歷史解釋素養

汪小芳

[摘 ? 要]培養學生的歷史解釋素養是高中歷史教學的重要任務。教師將思維過程分成歸納、辨析、追溯、比較、評價這幾個環節，引導學生逐一開展訓練，以提升他們的歷史解釋素養。教師引導學生先歸納總結材料中的敘述態度，再進行多維度的辨析，然后梳理事件的因果關系，通過比較發現隱藏在資料中的歷史規律，最后結合自己的態度進行評價。通過這些方法促使學生提升思維能力，發展歷史解釋素養。

[關鍵詞]歷史解釋素養;高中歷史;思維能力

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0073-03

歷史解釋是歷史學科核心素養之一，它指的是以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。高中歷史教師要認識到歷史解釋素養的重要性，促使學生提升大腦加工、存儲、提取信息的能力，使學生的思維能力得到提升。教師可以將思維過程分成歸納、辨析、追溯、比較、評價這幾個環節，引導學生逐一開展訓練，漸漸地提升他們的歷史解釋素養。

一、歸納，總結敘述態度

在歷史學習過程中，學生常常會遇到大量的歷史資料，他們有時會因不懂得如何提取其中的關鍵信息而導致歷史解釋的效果不好。針對這個問題，教師要引導學生運用層次歸納的方法，嘗試總結出材料中的敘述態度，再進行深入分析。在歸納過程中，教師要引導學生按照一定的步驟進行：首先獲取和歷史人物、事件、時間等有關的信息，其次圍繞相關材料進行逐句概括，最后將所有句子的意思整合起來。這樣，學生就能讀懂資料，提升歷史解釋素養。

如在教學“辛亥革命”的時候，教師給學生展示了各種相關的史料，并引導學生進行歸納整理。材料一展現了當時民族資本主義的發展狀況，材料二展現了章炳麟、鄒容、陳天華等人的事跡，材料三展現了同盟會的情況以及三民主義的內容，材料四展現了清政府新政的內容。教師引導學生思考通過這些資料能得到什么信息。學生首先了解了和辛亥革命有關的人和事，以及重要事件的發生時間。接著，學生分別探究每一段材料的內容，并思考其中是否能總結出敘述態度。如有學生認為：“材料一反映了民族資本主義發展很快，從中能看出的敘述態度是資產階級發展壯大，社會風貌改變，資產階級革命的社會條件已經具備?！弊詈?，學生整合了各種材料，得出結論：經過革命黨人的努力，革命在經濟、組織、軍事等各個方面都已經成熟，所以革命運動必然會爆發。

教師通過給學生提供一些歷史資料，引導他們展開自主歸納和總結，并將歸納的信息和觀點表達出來，和同伴進行交流互動，從而使學生看到其他學生觀點中的不同之處，然后有針對性地調整自己的觀點。

二、辨析，嵌入多個維度

在歸納了材料中的主要觀點之后，教師要引導學生展開自主辨析，嘗試從多個不同的角度入手進行分析，找到思維的突破口。學生了解其他人的觀點后，再對照自己的觀點，思考哪一種觀點更為準確。在辨析的過程中，教師還要引導學生搜集更多的史料，用來支撐自己的觀點，提升辨析的效率。

如在教學“鴉片戰爭”的時候，教師給學生提供了兩則反映當時社會背景的史料，并引導學生分析林則徐為何要進行虎門銷煙。

材料一 ? “以中國有用之財，填海外無窮之壑，易此害人之物，漸成病國之憂?！?/p>

材料二 ? ?“嗣后上自官府縉紳，下至工商優隸，以及婦女僧尼道士，隨在吸食。”

學生發現這兩則材料從兩個不同的角度反映了鴉片對中國的危害，材料一體現了鴉片對中國經濟的傷害十分巨大，材料二體現了鴉片對中國民眾的身體健康造成了很大的危害。由此，學生可以圍繞“林則徐禁煙到底是弊大于利還是利大于弊”展開辨析。有學生認為：“林則徐為了中國的長遠發展決定禁煙，但是他沒有考慮到英國的國力，也沒有想到英國會采取戰爭這樣的極端方法。”這樣的觀點并非人云亦云，而是在辯證思考的基礎上提出來的。

學者朱可認為，缺乏辨析能力就不可能厘清歷史脈絡、提升思維深度、增長歷史智慧。因此，教師在引導學生進行歷史解釋的時候，可適當地給學生提供各種矛盾的觀點，引導他們從不同的角度入手分析，這樣有助于提升他們的思維能力。

三、追溯，梳理因果關系

在歷史解釋的過程中，探明各個事物之間的因果關系，是十分重要的。教師要引導學生學會從事件的結尾出發，逐漸向上追溯，找到其源頭。學生在追溯過程中應將各個看似孤立的事物聯系起來，形成一個整體，這樣他們在進行歷史建構的時候就能找到更多的切入點，獲得更好的探究效果。

如在教學“抗日戰爭”時，教師給學生展示了一系列材料，并引導他們分析日本發動侵華戰爭的原因。

材料一 ? ?日本首相田中義一在給天皇的奏折中寫道：“惟第三期之滅亡滿蒙，以便征服中國領土尚未實現?！?/p>

材料二 ? 經濟危機讓日本受到嚴重影響，1935年東京一般市民維持最低生活水平的開支是每人每年109.2日元，農村更加貧困。

材料三 ? ?蔣介石對國民黨軍官訓話：“外寇不足慮，內匪實為心腹之患，如不肅清內匪，則決不能御外侮?！?/p>

學生通過思考發現，這些材料雖然內容各不相同，但是都指向了日本發動侵華戰爭的原因。材料一和材料二都和日本本國有關，材料一反映了日本上層官員有侵華的想法，材料二反映了日本當時的經濟狀況不好，客觀條件促使其想要通過戰爭改變現狀。材料三則展示了中國蔣介石當局的態度，這樣的態度助長了日本的行為。通過這樣追溯，學生從內外等角度入手，探明了抗日戰爭爆發的原因。學生在總結歸納后認識到，一個歷史事件的發生，通常有多方面的原因。這樣學生在展開歷史解釋的時候，就會更全面地思考問題，會嘗試從各種角度尋找資料，在對資料辯證分析之后再提出觀點。

在對各個事件之間的因果關系進行分析的時候，教師要引導學生從多種不同的角度入手探究，如特定歷史時期中某一個人的作用、思想、信仰等，也可以納入因果探究的范圍。這樣，學生就能找出更多隱藏的因果關系，對歷史事件的認識也會變得更加全面和深刻。

四、比較，發現隱性規律

（一）縱向比較，探究制度發展規律

在歷史解釋的過程中，為了讓學生發現事物的隱性規律，教師可以引導學生將各種不同的材料放在一起進行比較。

如教師在教學“夏、商、西周的政治制度”“秦朝中央集權制度的形成”“從漢至元政府制度的演變”“明清君主專制的加強”等內容的時候，可以引導學生對比分析中國各個朝代的政治制度，嘗試找出隱藏在其中的規律。學生在對比分析后發現，雖然各個朝代的政治制度有所不同，但有一點是相同的，那就是皇帝在不斷地擴大自己的權力。教師接著引導學生對其進行細化思考。有學生提出，中國君主專制、中央集權和靠血緣關系維系的宗法制，是中國古代貫穿始終的政治制度。還有學生提出，中國還有貴族特權和官僚政治，這是伴隨皇權存在的，它也是中國古代政治制度的一大特點。此外，還有學生總結了其他的一些特點，如政權和神權之間的融合、政治制度和倫理道德之間的融合等。通過比較，學生更好地掌握了中國政治制度變化的隱性規律。

在對比歷史事件的過程中，學生常常發現不同的歷史事件中有同樣的歷史規律，或者不同的歷史事件都說明了同一個道理，這也有助于他們發現歷史發展的隱性規律。教師要注意引導學生在分析歷史事件的過程中運用多種思維方法，在看待問題的時候靈活地轉換視角，在適當的時候將歷史和現實問題進行對比分析，這樣的對比才更有效。

（二）橫向對比，探究不同地域發展

在對比分析的過程中，教師除了可以讓學生展開縱向對比，探究隱藏在時間發展中的秘密，還可以組織他們展開橫向對比，看看同一時間不同地區的發展狀況，這也有助于提升學生的歷史解釋素養。

如在學習“辛亥革命”的時候，學生發現不少歷史學家在評價辛亥革命時都看到了它的進步性，同時也看到了它的不徹底性，學生對此產生了困惑，不知道這種“不徹底性”具體表現在什么地方。得知學生的困惑之后，教師組織學生搜集同一時間、不同地區的史料，查找辛亥革命之后城市和農村的相關信息，然后進行對比，看看辛亥革命對城市和農村分別產生了哪些影響。學生整合了各種史料，從一些老照片中，他們發現辛亥革命的確起到了移風易俗的作用，很多人開始接受西方的先進思想，在衣著、生活習俗等方面都發生了變化。但學生同時也發現，在中國的廣大農村地區，這種變化并不明顯，農村地區的民眾還是十分守舊的。學生還從魯迅的《故鄉》等作品中發現辛亥革命后，農民的思想依然被封建倫理所束縛。由此，學生看到了辛亥革命的不徹底性。在這樣的對比中，學生很好地解決了問題，加深了對歷史問題的理解。

在結構重組的歷史課堂中，教師要注意引導學生將不同地區放在一起進行對比，以便讓學生找到對比分析的新角度，并在自主探究的過程中找到新思路，提升自己的分析水平。

五、評價，融合個性態度

（一）個性評價，角度多樣化

由于每一個學生都是不同的個體，所以他們在評價的時候觀點自然也有所不同，教師不必強求所謂的標準答案，而是要引導學生嘗試將自己的個性態度融入自己的評價中，這樣能讓評價角度更多樣，評價效果也更好。

如在教學“太平天國運動”的時候，教師要求學生從正反兩方面入手評價太平天國運動，且在進行個性化評價的同時體現客觀性。如有學生認為，太平天國運動有一定的革命性，它打擊了西方資本主義侵略者，同時也動搖了中國封建王朝。但是也有學生不同意這種看法，認為太平天國運動有一定的階級局限性，尤其是領導集團無法保持團結，這在很大程度上影響了它的發展。教師讓學生不要拘泥于自己的看法，而應該相互交流。學生在探討后認為應該將兩種觀點整合起來，既要看到太平天國運動的進步性，又要看到其階級局限性。學生發現，整合后的觀點更加客觀。教師鼓勵學生在和平、融洽的氣氛下開展評價活動，在遇到他人的否定時，不要發怒，而要冷靜下來，思考對方的觀點是否正確，然后再發表自己的看法。

在歷史評價的過程中，教師既要允許學生表達個性想法，又要注意讓學生盡量客觀地分析，從而提升評價效果。

（二）網絡平臺，形式多樣化

傳統的歷史評價形式一般都比較單一，主要由教師對學生進行評價。這樣做雖然也能活躍課堂氣氛，但是形式不夠多樣化，容易讓學生產生厭倦的心理。教師可為學生提供展示歷史探究成果的網絡平臺，并鼓勵學生用“點贊”“點評”“挑戰”等多種方式進行評價。這樣，課堂氛圍更為活躍，評價效果也更好。

如完成“太平天國運動”的教學后，教師先讓學生分析太平天國運動到底是失敗了還是成功了，并嘗試解釋自己的觀點。然后讓學生將自己的觀點上傳到網絡，接受大家的評價。評價的方式有“點贊”“點評”“挑戰”這三種。如果學生贊同對方的說法，且自己沒有補充，可以選擇“點贊”，給對方一定的鼓勵。若學生同意對方的觀點，且有一定的補充，可以在“點贊”的基礎上進行“點評”，將自己的補充觀點列在下面。若學生不同意對方的觀點，可以選擇“挑戰”，并在留言中寫出自己的觀點。教師選擇被“挑戰”次數最多的觀點，讓學生思考為何該觀點受到的爭議最多，該觀點是否正確。如有學生在閱讀他人的觀點后，進行了“點評”，認為：“該觀點主要展現的是歷史學家的看法，并沒有具體寫自己的看法，我認為我的觀點比它更好。”教師讓該學生展示自己的觀點，并讓更多的學生參與到評價中，看看誰的觀點更具個性。

歷史評價是提升學生歷史解釋素養的好方法。若學生僅局限于自己的探究所得，無法融合他人的想法，歷史解釋素養就很難得到提高。而通過網絡給學生提供展示的平臺，學生能看到他人對自己的評價，而且多元化的評價形式讓學生感到很新奇，他們不會產生抗拒心理，反而會好奇他人對自己的評價是怎樣的，進而展開反思。久而久之，學生的歷史解釋素養就得到了提高。

在高中歷史教學中，教師要注重提升學生的思維能力，培養學生探究歷史的信心，引導學生按照思維步驟展開深入探究，進而掌握歷史規律，提升歷史學科核心素養。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?宋羿竺.高中歷史教學中如何運用史料教學培養學生的歷史解釋能力[J].科教文匯（中旬刊），2019（2）：137-138.

[2] ?解功星.高中歷史教學中學生歷史解釋素養培養策略的探究[J].高考，2020（20）：47，73.

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）