百萬擴招背景下“PLC與電機控制技術”課程改革實踐

楊 妙，張俊領

（長春汽車工業高等專科學校，吉林 長春 130000）

百萬擴招的最大突破是向社會生源敞開高職大門，提出“改革高職考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中生、中職畢業生、退役軍人、下崗職工和新型職業農民工等報考”。教育部印發的《高職擴招專項工作實施方案》中明確要求：做好分類教育管理工作，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，提高人才培養的針對性、適應性和實效性[1]。從我校近2年的錄取情況來看，70%以上學員已經在某一領域具有穩定的工作，針對其學習時間的非固定性、課程安排、教學手段也應與多元化的學生相適應[2]，這就對專業課程教學帶來了巨大的挑戰。

1 百萬擴招學員學情分析

1.1 學習基礎差異大，教學實施難以統籌兼顧

擴招面向的群體有制造業產業工人、退伍軍人、農民工、新型職業農民和下崗失業人員，他們的特點有：（1）文化層次不同；（2）年齡跨度大；（3）職業背景不同。這些明顯的基礎差異，導致在教學實施過程中難以統籌兼顧所有學員。

1.2 學習需求各異，對教學的期望千差萬別

擴招學員重返校園對學習的期待大致可以分為學歷提升、技能提升、再就業幾類[3]。注重學歷提升的學員期望通過學習獲得一份文憑，注重技能提升的學員想通過學習提升理論知識水平和技能水平，再就業的學員期望通過學習獲得更好的就業推薦。不同的學習需求，決定了學員能夠投入到學習中的精力和時間不同，導致教學實施過程中教學內容難易程度、覆蓋面難以做到統一。

1.3 面臨學習和生活雙重壓力，學習時間難以保證

百萬擴招的學員絕大部分均面臨著兼顧養家和學習的壓力，學習時間碎片化嚴重，難以保證連續的學習時間。傳統教學組織與教學管理難以適應新要求。調查顯示，更多學生趨向于利用節假日、生產淡季這樣的不影響現有工作和生活的零散時間進行學習。

傳統的教學組織形式、教學方法、教學評價已經不能滿足百萬擴招這一龐大群體的教學需求，為了實現擴招學生培養質量不降低的總要求，必然要對教學模式和考核方式進行改革[4]。如何在百萬擴招的背景下，從學員特點出發，從學員自身崗位需要出發，從學員學習時間與地點的局限性出發[5]，進行課程改革，探索出適合百萬擴招學員的教學模式，是一項充滿挑戰而又值得探究的課題。

2 “一主兩輔三結合”教學改革實踐

2.1 一種主要授課模式——線上+線下混合式教學模式

針對百萬擴招學員，構建線上+線下無縫連接的新形態學習模式。考慮到擴招學生大多數為在職職工，主要時間分配在工作上，無法正常入校堅持學習，因此在教學過程中主要采用線上+線下的教學模式。

課程內容分為6個模塊，每個模塊包含理論知識講解、常見故障診斷與排除、操作實踐3個部分，理論知識講解和常見故障診斷與排除兩部分內容在線上教學環節完成，教師錄制教學視頻制作網絡課程并指導學員利用空余時間完成學習。操作實踐在線下教學環節完成，由教師在線下教學點指導學生現場操作完成。每個模塊的線上學習與線下學習匹配學習時間為3個星期，學習完一個模塊通過模塊任務工單完成一次考核。

線上教學環節在制作網絡課程中加入仿真技術，將難以理解的抽象控制理論制作成可以操作的動畫場景，學員只需要下載動畫資源，打開即可按動按鈕觀察控制對象的運動特性。如圖1所示為電動機啟動控制電路仿真界面。圓圈所示元器件均可以模擬操作，閉合三向開關，電路接通電源，按下啟動按鈕SB2，部分接觸器接通，電動機轉動，按下停止按鈕，電動機停轉。圖2所示為電動機程序控制仿真電路。按下圓圈所示的開關按鈕，均可以看到電動機控制的不同效果。通過仿真練習，學員可以很直觀地了解電動機的控制，提高了學員的學習興趣和學習效果。

2.2 兩類輔助教學點開展線下教學

企業現場教學點和學校教學點開展線下教學，有效解決學員面臨學習和生活雙重壓力，學習時間難以保證的問題。針對學員人數較多的企業，在學校教學部門的協助下建立企業教學點，利用生產閑時的周六日、節假日時間任課教師攜帶移動式實踐設備送課入企，分布較散的企業員工或無工作人員，設立學校教學點，利用周六日、節假日等時間入校上課。線下教學主要解答學員本周內線上學習過程中的疑問，完成線上學習內容對應的操作實踐練習，做好理論與實踐的聯系學習。

2.3 結合技能大賽、職業能力證書、專項技能培訓實施課程置換

百萬擴招學員中，部分已經取得了職業能力等級證書、參加過專項技能培訓，甚至有一部分企業學員參加過各級各類的技能競賽并取得了較好成績。這些非正規學歷教育取得的成果中有很大一部分與現有人才培養方案中的課程設置內容高度匹配。例如考取電工職業等級資格證，需要具備大量的電工、電子、電機、低壓電器、可編程序控制器和安全操作等方面的知識與技能，與“PLC與電機控制技術”課程內容重合度高。學員參加各級政府和行業部門舉辦的電工類、數控機床裝調類、生產線安裝調試類比賽，需要具備大量的可編程序控制器編程調試的知識與技能，基本上覆蓋了“PLC與電機控制技術”80%以上的學習內容。學員參加企業舉辦的PLC、低壓電器等專項技能培訓，培訓內容涵蓋了“PLC與電機控制技術”課程的關鍵知識與技能點。

圖2 電動機程序控制仿真電路

將學員已有學習成果分為能力等級證書類、職業準入證書類、從業資歷證書類、技能大賽證書類、其他證書類5類，根據證書等級予以進行成績置換，對于避免重復學習，降低學生的學習壓力具有重要意義。表1以電工職業技能等級和與本課程相關的技能大賽證書為例說明獲獎等級與置換成績之間的關系。

表1 已有學習成果認定標準

課程置換實行申請制，學校制定了《高職擴招學習成果認定積累和轉換流程文件》，學員可以根據已有學習成果的類別和級別進行申請，高職擴招辦公室受理申請文件，予以認定和置換。

3 教改效果

“PLC與電機控制技術”課程開設在第二學年第二學期，第一輪實施時間是2021年8月—2022年1月。教學過程主要包括三個環節。第一環節：學員利用空余時間完成線上學習；第二環節：利用節假日和生產閑時，學員在企業教學點或學校教學點完成線下學習；第三環節，學員完成線上考試。

通過一學期的實踐，學員利用碎片化時間操作移動端上網學習達到了100%，學員學習完成率提高了，線上資源學習考核及格率達到了95%以上，扭轉了以往線下一張卷考試不及格率高的局面，有效鼓勵學員有信心完成學習，學員的學習參與度與完成度明顯提高。

4 結語

通過重構線上教學資源，引入仿真技術，實施線上+線下混合式教學，充分結合學員已有技能大賽證書、職業能力證書、專項技能培訓證書，改革學習效果評價方式等一系列措施，對“PLC與電機控制技術”課程進行了教學改革，基本上解決了學員學習基礎差異大、學習需求不同、學習時間難以保證等難題。通過一學期的實踐，證明了課程改革適應百萬擴招學生的教學，可以滿足課程學習要求，可以推廣到其它課程。教學是一個不斷發展完善的動態過程，教學改革也是一個永恒的課題，探索形成的線上線下融合教學模式，不僅可以推廣應用到其它課程，還可為后期的“終身教育”和“開放式大學”的課程教學模式提供參考[6]。