“機械制造技術基礎”課程思政的教學設計與實踐

于愛兵，吳 柯，李錦棒

（寧波大學，浙江 寧波 315211）

0 引言

長期以來，對大學生進行思想政治教育，主要以高校思想政治理論課程為主體。專業課程更多地注重專業知識與技術的講解和傳授，而忽視了專業課教學內容中所蘊含的思政教育作用。2020年國家教育部頒發了文件，要求在各學科、各專業全面推進課程思政建設。發揮工科專業課程密切聯系生產與工程實踐的特點，充分挖掘和提取工科專業課程內容中的育人元素，合理設置課程思政的切入點，在教學過程彰顯愛國情懷、自主創新、專業認同、傳統文化、文化自信、工匠精神等要素，將工科專業課中的一些教學內容轉化為弘揚社會主義核心價值觀的有效載體[1]，將會取得更好的教學效果。

“機械制造技術基礎”這門課程是高校機械類專業的主干核心課程，課程內容教學內容多、知識面廣、知識結構復雜，是一門理論性、實踐性和綜合性強的課程[2]。課程內容主要包括機械加工和裝配兩大類內容，涵蓋切削基本原理和刀具、各種機械加工方法和各類機床、零件的機械加工質量、機械加工工藝規程與裝配工藝規程、機床夾具等內容。最近，在教育部和各高校的積極倡導和推動下，部分高校的專業任課教師，針對“機械制造技術基礎”的課程思政教學，開展了一些有意義的探索和實踐[2-5]，為這門課程的課程思政教學提供了有益的思路與啟發。結合“機械制造技術基礎”這門課程的多年教學經驗，總結了本課程的思政育人元素、課程思政的教學方法與實施路徑，還論述了有效開展課程思政教學的建設策略。

1 課程思政的育人目標

“機械制造技術基礎”課程蘊含著較豐富的思政育人元素，本課程的思政教育目標可以劃分為兩大類見（表1）：宏觀政治目標和微觀個人目標。宏觀政治目標主要包括：愛國教育、國家自豪感、技術報國情懷、中華優秀傳統文化、文化自信等元素。微觀個人目標包括：專業認同感、刻苦鉆研、自主創新、工匠精神等元素。結合上述課程思政教育目標，對本課程所蘊含的思政育人元素進行深入挖掘和凝練，采用了一系列的課程思政切入點，例如，通過引經據典、歷史事件、人物事跡、發明過程、技術解決案例等方式，設計出了有親和力、針對性強的思政教學內容，實現本課程專業知識與思想政治教育的深度融合。

2 課程思政的教學方法與實施路徑

提煉出“機械制造技術基礎”這門課程的思政教育內容之后，還需要結合思政教學內容，選擇對應的教學方法和實施路徑，將課程思政內容有機地融入到機械制造技術專業知識的學習中。

為了突破課時的限制和彌補課堂思政的時間局限性，本課程的思政教育除了采取教師在課堂講授的方式以外，還設置了一些課外環節的課程思政教學內容。采用這種課內課外相結合的教學方法，可以充分發揮學生的主體地位。設計出以學生為主體的課程思政題目和教學任務，通過學生完成課外作業、課堂討論等任務，引導學生感知和體會本課程中的思政元素，學生變被動接受思政為主動感知思政，充分激發學生對本課程蘊含思政元素積極性和興趣，實現教師與學生的同頻共振，獲得良好的思政教育效果。另外，還充分利用線上線下相結合的教學模式，以拓展課程思政的內容與形式。通過上述課內課外、線上線下相結合的教學方法，實現了課程思政在本課程教學環節的全覆蓋。

表1 “機械制造技術基礎”課程的思政育人目標與實施途徑

課程思政的實施路徑主要通過教師講授、視頻教學、課堂討論、課后思考、閱讀材料、讀書報告、課程設計等教學環節完成。采用詞義辨析、歷史事件、引經據典、人物事跡、課外作業、發明過程、技術解決案例等手段，設計出有親和力、針對性強的思政教學內容，實現了本課程專業知識與思想政治教育的深度融合。例如，教師在講授“制造的內涵”的教學內容時，對制造的定義進行講解，可以對“制”和“造”進行漢字溯源和詞義辨析。結合甲骨文、金文、篆書等寫法，理解“制”與“造”的原始含義。按照金文的寫法，制字（）可以表示為：制=禾、莊稼+刀，表示用刀來修剪莊稼。進一步，制的篆書（）則可以表示為：制=木+刀，表示用刀來剪斷樹木。而本課程所講授的機械制造，也是用刀具切削加工金屬。同樣，還可以對“造”字進行漢字溯源和詞義辨析，“造”通“作”，“作”是會意字，甲骨文和金文原作“乍”，乍是會意字，從刀從卜，表示用刀在龜甲上進行刻劃。綜上所述，制與造的原始含義都表示：用刀來切或者加工物品。需要向同學們說明一下，在本課程中刀具所加工的對象是金屬材料。通過上述的漢字講解，在建立起制造與本課程中金屬切削加工聯系的基礎上，同時弘揚了中華優秀傳統文化，增加了學生的文化自信心，特別是對于工科大學生來說，接觸漢語文學方面的教學內容相對較少，上述課程內容的講解，是很有幫助的。再如，教師結合金屬切削刀具的教學內容，布置學生通過文獻檢索、閱讀并寫出一篇有關群鉆的讀書報告，要求學生完成：（1）說明群鉆的特點和應用；（2）說明群鉆的發明過程；（3）談一談群鉆發明過程對你的啟發。這就是一個以學生為主體的課程思政題目，學生在完成上述讀書報告的過程中，學習了倪志福發明“三尖七刃”麻花鉆的先進事跡，學習在技術攻關中的刻苦鉆研、自主創新精神和技術報國情懷，獲得良好的主動思政教育效果。

3 課程思政的建設策略

為了便于開展“機械制造技術基礎”這門課程的思政教育，并獲得良好的教學效果，還需要開展教學團隊、課程思政教學案例庫以及課程思政教學評價和改進機制等方面的工作。

（1）組建一支課程思政教學團隊。采用專業任課教師與思政教師相結合的方式，構建思政教學團隊，共同探索“機械制造技術基礎”課程思政的建設方法，培養青年教師的課程思政水平。專業課教師與思政課程教師通過對專業課教學內容的分析，制定本課程的思政教學目標，深入挖掘本課程所蘊含的思政育人元素，共同分析和討論本課程的思政切入點，確定相應的教學方法和實施途徑，力爭做到專業課內容與思政教學的深度融合、潤物無聲、行之有效。此外，思政課教師具有豐富的思政教學方法和教學經驗，充分掌握學生的思政學習心理和接受方式，專業課教師在專業思政知識點的傳授過程中可以充分學習思政課教師的教學經驗和技巧。

（2）建設課程思政教學案例庫。以本課程專業知識與思政教育的深度有效融合為目標，進一步深入挖掘和凝練本課程所蘊含的思政元素；按照教學方法和教學環節，對上述思政元素進行整理和分類，通過積極、有效的組合，實現教學內容和教學形式上的優化設計；通過課程教學實踐，精選出成效顯著的思政教學內容和教學形式，形成具有特色的“機械制造技術基礎”課程思政教學案例庫，并通過網絡課程發布，起到相應的示范作用。

（3）建立本課程的課程思政教學評價和改進機制。為了充分改進和提高“機械制造技術基礎”的課程思政教學效果，需要建立課程思政教學效果的評價標準。通過專家聽課、學生走訪、問卷調等形式，建立一套評價反饋機制和課程思政的教學評價標準，對課程思政教學效果進行綜合評價，并分析存在的問題，提出相應的改進措施，不斷提高課程思政的教學水平和效果。

4 結語

本文結合課程教學，梳理了“機械制造技術基礎”課程蘊含的思政教目標，包括愛國教育、國家自豪感、技術報國情懷、中華優秀傳統文化、文化自信、專業認同感、刻苦鉆研、自主創新、工匠精神等內容。結合課程思政教育目標，對本課程所蘊含的思政育人元素進行深入挖掘和凝練，設計出了有針對性的思政教學內容。采用課內與課外相結合、線上與線下相結合的教學模式，實現了課程思政在專業課程教學過程的全覆蓋。通過教師講授、視頻教學、課堂討論、課后思考、閱讀材料、讀書報告、課程設計等教學環節完成課程思政教學，實現了專業課程知識與思想政治教育的深度融合。此外，為了獲得良好的教學效果，本文從教學團隊、教學案例庫和課程思政教學評價三個方面論述了課程思政的建設策略。需要指出的是，《機械制造技術基礎》的課程內容多，教學內容密切聯系實際，其中蘊含的課程思政切入點較多，相關的育人元素、課程思政教學方法與實施路徑方式也會有很多，還有很多教學研究工作值得探索和研究。