學前兒童創新思維的培養及實施
——以濰坊市兩所幼兒園為例

楊 光

（濰坊學院教師教育學院（特教幼教師范學院），山東 濰坊 261021）

一、引言

（一）研究目的

本研究主要以黨的會議精神為指導，將創新型社會的建設作為人才培養的最終目標，根據未來社會發展所需要的人才類型，在濰坊市按照隨機原則抽取了兩所幼兒園，并且都有大、中、小班，人數分別達到30人， 共約180 名3～6歲學前兒童作為研究對象，并通過觀察、訪談等措施，對兒童創新思維培養的關鍵性問題進行有效調查，將原有的創新思維培養方式進行改變，并根據實際情況提出相關建議，促進兒童思維創新發展，提高學前教育的教學水平。

（二）研究內容

1.學前兒童創新思維的特點。對于學前階段的兒童來說，由于年齡較小，主要能將自己對生活經驗和知識的認識表達出來，學會獨立思考，在對事物的理解過程中有自己獨到的見解。同時激發幼兒的發散性思維，將其創造性思維有效激發出來。針對學前兒童創造思維能力可以從思維的靈敏性、獨立性、流暢性和變通性四個方面進行培養。

2.學前兒童創新思維的培養和訓練。本文根據傳統的創新型游戲對兒童創新思維能力進行有效培養，在實驗過程中，將選擇好的兒童分成實驗班和對照班兩個班，讓他們分別進行游戲活動。將實驗班的幼兒按照3歲、4歲、5歲分別排列，并進行針對性分組，每周二與周四進行創新思維游戲，對照班依舊依照實驗前原來的授課計劃和內容進行。實驗時間為三個月。三個月之后，相關人員可以對兩班之中的學前兒童創新思維發展情況進行測試。

3.影響學前兒童創新思維能力發展的因素及創新思維能力培養策略。在學前兒童創新思維能力實驗研究過程中，還會增加兒童一日活動中的觀察日記的記錄，以便于對兒童思維變化找尋實際依據。另外，相關工作人員還會對教師和家長進行訪談，便于更好的確定影響學前兒童創新思維發展的因素，以及制定出兒童創新思維能力的有效策略。[1]

（三）研究假設

本文根據實際3～6歲學前兒童創新思維培養情況，提出了以下三種假設：首先假設學前兒童的創新思維水平在游戲前后存在明顯差異；其次，假設學前兒童的創新思維能力會隨著年齡的增長而發生變化；第三，性別假設，假設3～6歲學前兒童由于性別的不同，創新思維水平存在顯著差異。

（四）研究方法與過程

1.實驗設計。首先，通過實驗法對其進行研究。實驗設計影響隱私，采用2×3×2 因素分析模式。其中因素A，表現為兩個水平值：A1 表示創新思維游戲訓練班水平值，本文用實驗班代替，A2表示對照班水平值，是沒有進行創新游戲訓練班；因素B，年齡段界限，劃分三個界限值：B1 表示小班，B2 表示中班，B3 表示大班；因素C 表示性別區分，即C1 表示男孩，C2 表示女孩。

其次，在自變量的確定上，本實驗的自變量為創新思維游戲訓練，在游戲過程中主要分為兩個水平：創新思維游戲訓練和沒有創新游戲訓練，與實驗班和對照班一一對應。根據文章上述論述，實驗班每周進行兩次創新游戲訓練，而對照班不進行相關訓練。在因變量的確定過程中，主要以3～6歲兒童創新思維能力發展為基礎條件。在實驗正式開始之前，對所選取的測試對象進行一個簡單的測試，測試的目的在于確定實驗之前測試者創新思維水平的具體情況，該測試可在一周之內完成。

本實驗在創新游戲訓練中的時間長度為3 個月，由于此次實驗是在自然條件下進行，不存在任何因素對實驗結果產生影響，但是，在實驗過程中，需要在正常教學情境下進行。因此，在訓練地點選擇上，需要以原本環境為依據，不能出現太多出入，避免實驗結果受到嚴重影響，為了不影響幼兒園正常工作，可安排在下午進行相關實驗，進行靈活調整和安排。[2]

2.實驗材料。創新思維游戲以兒童思維發展為核心，以培養創新型人才為重點，來提升兒童的創造能力，增強他們的自信心。為了養成兒童靈活的動手能力，在課程實施過程中，務必為每一個兒童準備一套完整的游戲材料，確保每一位兒童都能夠親自動手操作。另外，還可以為兒童準備不同的動漫光盤和電腦操作光盤，來滿足幼兒不同形式的學習需要。努力讓學前兒童通過活動充分表達自己思想，充分發揮創新能力。例如，游戲活動《送南瓜》過程中，幼兒會不由自主的幫助動畫中的小山羊去給朋友送南瓜。然而，小山羊的朋友很多，都分布在不同的地方，要求幼兒必須遵守游戲規則，從定點出發，但是路線卻是不確定的，要保證不走重復的路，節省體力和時間。通過這個游戲，幼兒可以了解到做事情的方式是可以多種多樣的，在生活中我們應該選擇最恰當的方式，來達到更好的效果，進而培養出孩子的發散思維，提高他們解決問題的能力。[3]

3.實驗數據統計和處理。在實驗成績評測過程中，分為以下五個部分：流暢分、獨創分、標題分、精致分和沉思分。利用訪談法和觀察法，對兒童最終評分進行確定。第一訪談法。訪談對象：有園長，有普通幼兒教師。訪談內容：兒童創新思維能力培養的重要性認識兒童創新思維能力訓練方式。訪談時間:充分利用實驗過程中的空余時間，保證訪談結果和內容的準確性。第二是觀察法。在觀察法的使用過程中，研究人員應觀察一天中兒童涉及到的創新思維內容，以及活動環境的布置情況、玩具的利用率等，重點放在創新思維游戲對學前兒童的行為產生了哪些影響，并在觀察過程中進行攝像，記錄兒童在教學游戲中的表現和行為，隨著實驗的進行，將觀察行為逐漸深入。

二、研究結果與分析

（一）創新思維水平，學前兒童創新思維訓練前后差異分析

1.實驗班與對照班在實驗之前的比較。在實驗之前，實驗班的測試總分和對照班的測試總分并無明顯差異，從流暢性方面來看，實驗班和對照班的成績也幾乎相同。中班實驗班與對照班創新思維能力成績對照，無論是總成績，還是五個維度的測試，結果相差并不明顯。同樣，小班和大班的最終結果亦是如此。

2.實驗后實驗班和對照班的成績比較。在實驗之后，小班的實驗班在創新思維能力測試中的成績為9.04，而對照班創新思維能力測試為3.91，結論為：總成績存在明顯差距。思維能力流暢性表現，實驗班成績為4.37，對照班成績為1.98。在獨創性維度中，實驗班成績為4.36，對照班成績為1.53。在精致性維度上，實驗班成績為0.89，對照班為0.16。但在標題分數表現上，實驗班成績為0.16，對照班的成績為0.16，結論為：無明顯差別。另外，從中班和大班成績來看，總成績差異性比較明顯，但在標題分、精致性、沉思分三個維度中，并沒有明顯差異。由實驗結果發現：引入創新思維游戲后，兒童創新思維能力有明顯提高，創新思維能力的各維度也都有了明顯的提升效果。因此，假設一成立，3～6歲兒童在經過創新游戲訓練之后，其創新思維能力有明顯提升。[3]

3.不同年齡學前兒童創新思維水平表現呈現明顯差異。在本文研究中，主要選取三個年齡段的學前兒童進行試驗研究，即幼兒園大班、中班和小班。其中小班兒童的平均年齡在3.17歲；中班兒童年齡代表值4.08歲，大班兒童年齡代表值為5.13歲。創新思維能力在不同年齡段兒中的發展變化，依據實驗結果進行了方差分析。最終研究結果顯示，不同年齡段的創新思維能力存在明顯不同。因此，本文假設二成立，3～6歲兒童創新思維水平隨年齡的增長而提升。[4]

（二）性別對學前兒童創新思維水平發展的差異影響分析

本研究將各個年齡段的兒童性別的差異性變化同樣制成了數據樣本，以便于對實驗結果進行分析檢驗，如表1 所示：

表1 各年齡段創新思維能力性別差異表

從表1 中可以看出，在中班中，男孩總成績會低于女孩成績，但差距范圍并不十分明顯，從各個維度上來看，男孩成績都會略低于女孩，但在沉思分上，男孩會略高于女孩，但總的來說，各個維度上的差異幾乎可以忽略。在大班成績對比中，結果與中班結果相差無幾。經過上述分析可得，各個年齡段的兒童由于性別的不同，其最終實驗總成績和各維度分數均不存在明顯差異，所以假設三成立，3～6歲不同性別的兒童創新思維能力不存在明顯差異。

三、討論

（一）總體上看，創新思維能力訓練對學前兒童創新思維品質有促進

實驗結果表明，創新思維游戲對兒童創新思維能力發展有著很高的推動力，而且，對3-6歲兒童的創新思維水平有著明顯的提升作用。實驗測試結果表明：在沒有考慮其他干擾因素前提下，經過三個月的實驗對照，實驗班兒童無論在總成績上，還是各個維度成績上，都有一定程度的提升。在總成績上，小班實驗班要高出小班對照班5.34 分，中班實驗班也要高出中班對照班5 分，大班實驗班成績要比對照班高出8.19 分。在各個維度成績對比中，中班差異最為明顯，特別是在獨創性和流暢性兩個維度中；在標題分數上，盡管實驗班較對照班成績略有提升，但無明顯差異，精致性維度方面，小班實驗法與對照班有明顯差異，在沉思分方面，大班成績差異要高于小班和中班。[5]

研究結果表明，如果能夠運用適當的教育方式，可以提升兒童創新思維能力，對兒童未來學習和發展能夠起到很強的促進作用。

1.思維敏捷性的提升。實驗結果顯示，三個年齡段的實驗班學生創新思維能力要比對照班成績高出很多，首先，教師在教學過程中采用低控制方式，將兒童作為課堂學習主體，再結合創新教育模式，形成了提高兒童創新思維的基礎條件。其次，兒童在創新游戲過程中，主要會經歷以下三個環節：第一，通過自身觀察發現問題所在；第二，通過表達，討論問題形態和解決方式；第三，自主探索和操作，實現問題的合理解決。思維的敏捷性，是兒童對問題看待角度的不同，要求兒童在生活和學習中具有較強的敏捷性，能夠快速思考并得出問題結果。主要表現過程為，首先將問題發現，并在不為他人重視的情況下將問題解決。二是思維過程，能夠迅速看清問題本質，找出解決問題的關鍵點。三是得出結果，經過縝密的思索，提出最正確的問題解決方案。[6]

2.思維變通性水平的提升。實驗班兒童的流暢性和獨創性都有所提升，這主要建立在思維能力提升的基礎之上。變通性即為思維的靈活性，主要指兒童拋棄之前舊的思維方式，能夠通過角度變換去思考問題。對于學前兒童來說，知識積累量越多，就越有可能導致思維的禁錮，從而不能改變原有思考問題的方式。例如，依據春夏秋冬四季圖畫進行順序排列。幼兒需要依據圖片內容，依據自己的理解，關聯圖片信息，顯然圖片的排列結果并不重要，重要的是幼兒可根據自己的想法，對圖片進行隨意排列，只要能說出道理，就均不算錯誤，這與傳統教學模式存在很大區別。通過這種教育方式，幼兒就會對身邊事物充滿了好奇心，還會從不同角度，對同一問題進行感知探索，以利于突破思維的局限性，發展創新思維。

（二）學前兒童創新思維能力發展的特點

3～6歲是兒童心理素質養成的關鍵期。隨著年齡的增長，兒童創新思維能力迅速提升。兒童心理機能是心智發展基礎，個體想象能力和分析能力等與創新思維存在密切聯系，心理機能的發展也會對兒童創新能力起到一定的限制作用，并與青年和成人的創新能力產生明顯差異。從上述實驗結果來看，三個年齡段在五維度成績上存在不同，而在總成績方面，差異更為明顯，大班高于中班7.19 分，中班高于小班5.42 分。這一結果充分說明了，3～6歲兒童創新思維核心發展存在明顯不同，每個年齡段的發散性思維發展速度也不盡相同，4～5歲兒童創新思維達到了一個高潮點。[7]

（三）影響學前兒童創新思維能力發展的多因性

首先，教師素養對兒童創新思維影響極為嚴重，德國心理學家戈特費里德·海納特說過：“如果將兒童的創造能力作為教育目標，前提是要有合格的創造性教師。”俗話說，什么樣的教師帶出什么樣的孩子，缺乏創造性理念的教師，就不能帶出素質較高的孩子，教師通過正確的示范，能夠帶動兒童靈活的面對教學情境，對問題作出正確的判斷，有利于兒童創新思維能力的提升。其次，教師素質影響創新教育的遷移，并最終影響到兒童的思維發展。

四、學前兒童創新思維實施的基本途徑

（一）教學活動

1.實施創新思維教育需要加強幼兒的活動

兒童創新思維教育的加強，離不開戶外活動的開展。在組織幼兒進行戶外活動中，需要準備充足的游戲材料。例如飛盤、推車等，也要注重投放一些教師自制的教具，如利用易拉罐制作的保齡球、梅花樁等。在幼兒進行活動過程中，教師要注重總結兒童的興趣特點，進行針對性的游戲活動，讓兒童熟悉游戲規則和要求。另外，情景游戲對兒童創新思維能力的提升有重要的促進作用，例如，在進行《小動物運果子》游戲中，教師可以扮演松鼠媽媽，幼兒扮演小松鼠，在游戲中教師可以適當的提高游戲難度，此時幼兒會利用自己所能想到的手段，來完成游戲活動，起到了鍛煉兒童創新思維能力的目的。

2.創新思維教育對活動的新要求

首先，在活動中，教師需要創設一種輕松的環境，這樣有利于激發兒童的創新欲望。其次，教師在活動制作中需要對其進行精選，拓展兒童的想象空間。最后，突破傳統教育形式和活動規則，讓兒童在活動中發揮出自身想法和見解，構建創意活動課堂。在這樣的教學過程中，教師不僅可以尊重兒童感受，發揮出兒童自主創新意識，還不會忽視對兒童創新思維能力的培養，保證每個兒童在活動中都“動起來”，實現創新教育活動的有效實施。[8]

3.活動的類型及創新

21世紀現代化建設需要社會主義新人，在幼兒教學活動創新中，首先要保證將兒童學習積極性充分調動起來，以“創新”為核心，根據兒童年齡特點和個性差異，制定出合理的教學目標。另外，在活動類型選擇過程中，教師要根據自己的教學經驗，與兒童創新意識、創新能力相結合，發揚兒童自主創新精神。但在難度設計中，不宜超過兒童現有的能力范圍，否則容易讓他們產生自卑心理，不利于之后的學習。

（二）游戲活動

1.學前創新思維教育要還游戲的本質于幼兒

本質是事物本身所具有的性質和基本屬性，是彼此事物區分的關鍵所在。在幼兒游戲活動中，游戲可以從本質上提高幼兒自主控制能力，為幼兒帶去更多的情緒體驗。一旦幼兒的情緒得到了基本滿足，他們就會生出一種追求自由和真理的信念，會去做一些平時沒有做過的事情，激發自身的創新能力。因此，在學前教育課程中，教師要保證幼兒對游戲本質進行有效理解，緩和游戲對幼兒造成的緊張和不安，使幼兒全身心的投入到游戲中，實現幼兒本身對創新思維能力的進一步認識。[9]

2.創新性游戲的指導

在幼兒進行游戲活動時，教師應根據幼兒發展需要，制作出相應的游戲環境，讓他們在特定的環境、伙伴中實現創新思維的發展。教師也要針對幼兒創造力的培養提供游戲玩具，例如積木、橡皮泥、飲料瓶、各種紙盒等，這些游戲器具的意義在于幼兒在玩耍過程中可以不受約束，例如積木的搭建、利用紙盒制作飛機、輪船等。其次，在游戲活動中，教師可以鼓勵幼兒進行大膽想象和創造，發揚創新精神。例如，在以“美麗城市”為主體的游戲中，教師可以引導幼兒說出構成美麗城市的建筑有哪些？此時幼兒會通過自己的想象力與現實的結合，來敘述相關城市中的建筑物。

3.提高幼兒創新技能的游戲

奇思妙想法：在游戲中運用奇思妙想，不但可以豐富兒童的游戲興趣，還能拓展兒童思維，增強他們的創新思維能力。例如，在呼啦圈游戲中，大多數人選擇將呼啦圈放在腰間旋轉，而濰坊市某幼兒園李老師根據班級中兒童特點，設計了《妙玩呼啦圈游戲》活動，即發揮出兒童的想象力，又提升了兒童的相互合作能力。如：李教師說：“今天李老師當松鼠媽媽，小朋友當小松鼠跟我去操場玩怎么樣？”此時幼兒手拿呼啦圈，佩戴松鼠頭飾，進入操場中，隨后李老師說：“風景多美啊，山坡、小橋，小朋友們跟著老師做動作吧！”李老師手拿呼啦圈，走獨木橋，過山洞。隨后，李老師將呼啦圈放在手上旋轉，雙手從呼啦圈中穿過，而幼兒也跟著他做同樣的動作。

零件組合游戲：此類游戲可以鍛煉幼兒的動手能力，對智力培養具有極大好處。例如，幼兒園中會有很多損壞的積木玩具，教師可以將很多套積木整合到一起，讓幼兒進行拼接，由于沒有了圖紙，幼兒會進行自由拼接，有的幼兒會拼接出坦克，有的會拼出飛機，此過程中，幼兒不僅收獲了樂趣，也提升了思維能力。

藝術創想游戲：此類游戲是提升兒童想象力和創造力的最有效途徑之一，例如，在“憤怒的小鳥”手工制作過程中，教師可以在活動開始前做示范，將小鳥的翅膀做的很大，并對幼兒說：“我希望憤怒的小鳥可以飛的更遠，所以放大了它的翅膀，你們想讓憤怒的小鳥怎么樣呢，請開始你們的制作。”此時幼兒會通過自己的想法，制作出不同的小鳥，實現創新思維能力的有效鍛煉。

（三）生活活動

1.生活活動在實施創新思維教育中的重要地位

兒童生活活動蘊含著豐富的學習契機，例如孩子進入幼兒園和離開幼兒園中，兒童與兒童之間，兒童與教師之間會進行相互問好，讓兒童們意識到如何才能建立較好的人際關系。在進餐時，利用飯菜的色、香、味，教育孩子們不要挑食，避免孩子健康受到影響。因此，教師在教學過程中應利用好每一次生活活動機會，從不同的生活角度，實現創新性教育課程的實施。[10]

2.目前幼兒園生活活動存在的問題

首先是教師方面，在生活活動中，需要教師對兒童生活進行仔細觀察，但在幼兒園教學中，教師們往往都將其忽略。其次，是兒童在幼兒園學習中，缺乏與同伴交流的意識。目前，即使二胎政策開放，但很多家庭仍是獨生子女，很多兒童經常在幼兒園中發生爭吵，為教師工作增加難題。

3.改善幼兒園生活活動的策略

第一，教師應注重生活活動中的小事對幼兒的影響，通過敏銳的觀察，對幼兒生活中的點滴進行捕捉，做到及時發現問題，并解決問題。教師也要努力提高自身修養，為幼兒創造一個輕松自由的環境。

第二，教師要培養兒童和同伴之間的交流意識，做到互相學習、互相幫助。首先，要在學習、游戲工程中懂得分享，自己有好吃的好玩的，應拿出來與伙伴們分享。其次，在游戲中要遵守游戲規則。有很多兒童在幼兒園游戲中不遵守游戲規則，結果被同伴們嫌棄。此時，教師應借助這種機會對兒童進行教育，所有人都要遵守游戲規則，當然，這其中還包括很多方面，需要教師在平時的工作中認真負責，基于兒童正確的引導。

綜上所述，3-6歲兒童在接受三個月創新思維能力訓練之后，創新思維水平得到了很大提升。3-6歲兒童創新能力發展隨年齡增長而提升，在各項成績中，小班到中班的變化幅度，略小于中班到大班的變化幅度。整體來看，兒童創新思維發展能力受多種因素影響。因此，在幼兒園開展教學工作過程中，教師應牢牢把握教學觀念、教學素養，運用不同的授課方式，以及制造良好的班級環境，利用最合理的教學方法，實現兒童創新思維的有效培養。