化學課堂中開展情境教學的現狀調查分析與思考

董麗英

為了進一步了解中學化學課堂中情境教學的現狀，以便深入、有效地開展課堂研究，特設計了問卷，并做了初步調查。

一、調查對象與內容

參考陸真、林菲菲等發表在《化學教育》2008年第12期的文章“高中化學新課程實施中情境教學現狀的反饋與思考——來自江蘇新課程實驗區的調查報告“中的調查內容，課題組根據實際情況，進一步修改、完善了問卷內容，從開展情境教學的態度、開展情境教學的目的、開展情境教學的能力、開展情境教學的方法以及情境教學開展的體驗五個維度，以陜西省西安、榆林、漢中、咸陽、商洛、安康、銅川等市區縣部分中學化學教師為調查對象，通過問卷星平臺進行了在線問卷調查，共收到有效問卷153份。

二、化學課堂中開展情境教學的現狀調查與分析

1.教師開展情境教學的態度

從圖1和圖2中可看出，教師普遍很重視情境教學，而且100%會在課堂教學中設置一些教學情境進行教學，其中經常有針對性地設置教學情境的人數達到68.63%。說明教師從理念上已經完全接受了這種教學方法，并且付諸于實踐當中。相比較陸真、林菲飛等的調查結果，重視人數和經常設置情境的人數有大幅度增加，筆者以為跟近些年國家對新課改的高度重視有關，各種線上、線下的培訓，給教師提供了一種新的思路和方法。

2.教師開展情境教學的目的

表1表明，絕大多數教師已經意識到情境教學的目的不再單純是“增強學生學習化學的興趣和動機”，深層次的理解了情境教學“促進學生知識遷移”“培養學生情感體驗”“發展學生思維”等多方面的功能和作用，只有教師在認識水平上有所提高，在情境設置時，才會促使其充分挖掘情境素材中所蘊含的多種學科核心素養。

3.教師開展情境教學的能力

表2和表3顯示，在選擇情境素材時，86. 93%的教師會考慮學生的已有知識，體現了“以學生為主體”的課改理念，同時能結合實際的教學條件和情境材料本身，綜合考慮素材的選取：但在具體設計情境教學時，更多的是關注情境材料及其呈現方式，過于注重形式，這也是導致平時課堂上常見的“課堂上熱熱鬧鬧.課后也沒學到多少”現象的原因之一。

4.教師開展教學情境的方法

分析圖3可看出，大部分教師會在課堂環節中引入多個教學情境，只有少數教師還停留在原來的認識層次，認為情境設置只是為了引起學生的學習興趣。

5.開展情境教學的體驗

從圖5、表5、表6可以看出，學生對于情境教學很認可，也很感興趣;從教學效果來看，情境教學增強了學生的學習興趣、提高了學生的思維能力、科學素養，進而提高了學習成績，但還有極少部分出現了降低課堂教學質量、降低學習成績的情況，具體是什么原因導致的？值得進一步思考。超過一半的教師認為教學任務重，從而導致沒有足夠時間進行情境設計，同時，課時有限、條件不足、情境教材缺乏等也是制約教師開展情境教學的關鍵因素。

在課堂中，根據教學需要設置多個教學情境的人數比例最大，但通過問卷，無法了解這多個教學情境之間是否存在一定聯系。

選擇主題式情境教學（即一節課只設置一條情境主線，圍繞著這一條線展開教學）的人數將近總人數的三分之一，可見已有教師意識到教學情境“碎片化”“片段式”的缺點，開始嘗試著采用更高層次的情境教學方法了。

同時，從表4中發現，化學理論課、元素化合物知識課和化學實驗課是開展情境教學較為普遍的課型，說明大部分教師在設置教學情境時已經充分考慮到教學內容的需求。

三、思考與建議

通過分析我們知道，大多數教師已經意識到了情境教學的重要性，并且在課堂中進行了積極的教學實踐。但在情境素材的獲取、情境教學的設計等方面還存在一些困惑。因此，筆者建議可通過以下幾方面進行完善和補充。

1.深化對教學情境的認識

教學情境的設置首先是為了“完成教學目標和任務”，其次是促進學生高水平的思維，最終達到提高學生科學素養的目標。因此，優質的化學課堂教學情境的構成特征應該是：①發生在一定的時空條件下、圍繞化學核心概念或科學方法而展開的具體事件。②包含將要解決的化學學科的核心問題。③建立在學生已有的化學知識基礎之上。④為學生的交流和參與化學特定主題的學習提供框架。⑤圍繞核心事件的素材源于學生的日常生活或具有當代社會發展意義的主題。所以，在日常教學中設置教學情境時，需要多角度、多方面綜合考慮，教學情境與學生實際的關系、教學情境與學科知識的關系、教學情境素材是否新穎、是否對學生的思維有促進作用等等都是要重點考慮的因素。

同時，教學情境不是每節課都必須有，也不一定適合所有的課型。情境的引入首先要從教學內容的實際需要出發，就如上面所說“情境設置首先是為了完成教學目標和任務”，千萬不可盲目夸大其功效，使其流于表面形式，造成“為了情境而情境”的假象。

2.關注教學情境的全程性

在課堂中，教學情境是知識的載體。教師作為情境的創設者，需要為學生創設“意義學習”的情境。但從調查結果及訪談中發現，大部分教師會在課堂環節中引入多個教學情境，有研究者對選自不同地區的6節“優質課”做過調查.發現這些“優質課”中每課至少有1個教學情境，最多的有5個教學情境。這多個教學情境是相對獨立的，還是互相關聯的？文章對此沒有再進行深入分析，筆者認為，如果一節課中的多個教學情境互不關聯，或者關聯性不強，反而會給學生帶來零亂、主題不清晰的感覺，進而造成學生思維混亂，影響學習效果。

調查還發現少部分教師仍然只是在導課時引人情境，誤以為情境設置僅僅就是為了引起學生的學習興趣。通過深入學習教學情境的功能，我們知道，教學情境的核心內涵在于它是學生知識建構的載體，在整個學習過程中起著激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動的作用，它要讓學生的思維不斷地走向深入，建構起有意義的知識體系。因此，教學情境作為知識建構的載體，應在教學的全程發揮作用，可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰，使其既能成為課堂問題產生的源頭，又能作為整節課或整個單元的教學主線，而其他再多的情境設置都是圍繞這條主線展開的。

3.重視實驗情境

日常教學中，還發現部分教師認為“真實問題情境”就是與學生有關的生活情境，也就說只有生活中的問題，才算真實情境。其實，對于新課標中所提及的“真實問題情境”，不能狹隘地理解為生活情境、社會情境、化學史情境等中的某一類，它是個綜合概念，當然也包括化學教學中最重要的實驗教學情境。情境教學概念提出的前提就在于知識是具有情境的。借助一定的實驗情境，可以使化學知識更為具體，學習由難變易，從而有助于學生認識和理解化學學科知識。同時，通過創設實驗情境，并基于實驗情境，分析實驗的宏觀現象，引導學生從微觀角度進行推理論證，理解反應的本質，也能有效地促進學生化學學科思維的發展。

4.不斷提高自身專業素養

在信息技術高速發展的今天，教師獲取情境素材的渠道越來越廣泛。例如，在《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中，大部分主題就增加了“情境素材建議”內容，但這些情境素材能否有效利用起來，還要受教師所帶學生的已有知識、教學條件等因素的影響。教師如果能夠在日常的生活中多多積累，常關注社會生活、社會熱點，從學生的思維角度來思考身邊的事物，并有意識地將生活事件和教學內容聯系起來，建立知識與情境的聯系，就能收集到很多素材資料;其次，教師需要改善自己的專業能力結構，站在學科教學知識更高層面上理解教學目標和知識內容，深刻認識知識的內涵，依據知識教學的內在需要對生活情境進行適當的改變與再創造，就會取得更好的教學效果。

當前，全國各地都掀起了“課堂革命”的熱潮，深入挖掘情境教學的內涵，不僅是發展學生化學核心素養的有效策略之一，也可以為中學化學課堂改革提供一種新的思路。

基金項目：核心素養下高中化學主題式情境教學中主題選用的案例研究，2021，陜西省教育科學“十四五”規劃課題（ SCH2IY0206）

（收稿日期：2022 -03 - 03）A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D