古詩詞情境教學法的策略淺析

黃慧

古詩詞教學一直以來都是語文教學的重點與難點，因為古詩詞的語言表達方式與現代文有很大的差別，導致學生難以理解古詩詞的內容與情感。情境教學法在古詩詞教學中的運用，可以降低學生學習難度，帶領學生進入古詩詞情境，起到學生與作者、作品情感互動的效果。

古詩詞距離學生的現實生活較遠，學生在閱讀時會產生陌生感。為了拉近學生與古詩詞的距離，教師可以利用多媒體再現情境，讓學生通過直觀的視覺、聽覺刺激，迅速進入古詩詞的情境。

比如，在教學《出塞》時，詩人通過對景物、景色的描寫，表達了戰亂年代邊關的蒼涼景象，抒發了詩人希望戰爭早點結束，人民能夠免受戰亂之苦過上安定生活的愿望。但是，學生的理解能力有限，難以從詩詞的閱讀中體會到戰亂的疾苦，教師可以在課堂導入環節播放一段與詩歌內容相關的視頻，讓學生通過視頻看到邊關戰爭的殘酷，加深對邊塞、戰爭的了解，感悟這首古詩傳達的情感。又如，在教學《靜夜思》時，這首詩家喻戶曉，不少學生在上學之前就已經會背誦了，但是絕大部分的學生只是簡單地會背誦，對于詩中表述的情境之美、詩境之美以及情感之美卻了解不足。教學中，教師可以利用多媒體導入月色圖，讓學生看到圓月之下的美景，李白一人站在月下獨酌，看到月亮的光灑在地上、照在井的圍欄上的景色。學生仿佛進入了詩的情境之中，感受到了作者在詩中描述的美好景色。

在古詩詞教學中，教師要善于創設生活化情境，激活學生的生活經驗，引導學生從生活的視角去思考。

比如，在教學《清明》時，教師可以提出這樣的問題：“同學們聽說過清明節嗎？誰知道這個節日的由來及習俗？”此時，大部分學生說每年都聽父母說，清明節快到了，要回老家祭祖，卻不知道清明節是哪一天。此時，教師可以告訴學生“清明”是24節氣之一，清明節一般在公歷4月5日前后，是掃墓祭祖的節日，也是踏青游玩、親近自然的好時機。在這樣的生活情境中，學生可以從生活的視角去品讀文章內容，思考清明時節的節氣和風俗習慣。又如，在教學《元日》時，教師可以在課堂中播放《新年好》的歌曲，讓學生回憶過年時的情景，然后引出主題：“今天，我們學習一首與春節有關的古詩……”這樣的情境，能夠激發學生的學習興趣，讓學生帶著自己積累的生活經驗，懷揣著自身的情感體驗去學習古詩。

在古詩詞情境教學過程中，教師可以結合小學生活潑好動的性格特點，組織學生開展情境表演活動，讓學生不僅可以理解古詩詞的內容，也可以深化對人物情感的理解，學會用語言、肢體動作表達情感。

比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩之后，學生對詩的內容有了一定的了解。此時，教師可以組織學生以小組為單位，完成劇本設計、道具準備以及情境演繹等活動。為了更為真實地還原李白送孟浩然的場景，學生會從多種途徑搜集資料，增加對李白與孟浩然友情的了解程度，學會通過表情、動作等行為表達對好友即將離別的不舍之情，理解人物之間的關系。

總之，情境教學法是符合學生認知規律與學習特點的教學方法，將其運用在古詩詞教學中，可以幫助教師攻克古詩詞教學的難關，提升古詩詞教學的效果。