單元主題與小練筆的結合路徑

丁衛星

提高學生的讀寫能力是小學語文課程教學的重點和難點。寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于表達。統編教材的每一個單元都有著明確的主題，這不僅為學生的閱讀提供了針對性的材料，也為學生的寫作訓練提供了指導。基于此，教師應探究單元主題與小練筆相結合的路徑，指導學生開展讀寫結合訓練。

統編教材所選的文章貼近生活，是學生練筆的范例。在教學中，教師應深入研讀教材，把握單元主題，掌握練筆的方向。

例如，統編教材五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，習作練習的題目是《____我想對您說》，習作要求是“有感情地表達”。這一單元安排了幾篇重點描寫父母與子女之間相處的文章，向學生表達了父母之愛的無私與深厚。其中，《父愛之舟》描寫了“我”與父親逛廟會的場面，流露出父子之間的溫情。教師在設計小練筆的時候，可以把握情感描寫的方向，提示學生結合場景描寫表達內心情感。《慈母情深》的作者通過外貌、語言、動作等細節描寫，展現了母親工作的辛苦，掙錢不容易。針對此，教師可以引導學生通過生活細節對人物進行描寫，抒發內心的情感。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇選讀課文，通過父母語言上的對比展現出兩種不同的愛。教師可以從人物對比的角度設計小練筆，幫助學生把握練筆的方向。

練筆不同于寫作，練筆的形式十分靈活，可以模仿某種修辭寫一句話，也可以圍繞主題寫一段話，也可以根據文本的情感表達自己的體會。在單元主題與練筆相結合的過程中，教師應提取文本內容為學生設計可供練筆的機會，幫助學生積累語言表達經驗。

例如，五年級上冊第六單元《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文不僅給學生提供了語言表達技巧的范例，也為學生練筆提供了條件。基于此，教師可以根據生活中常見的情景，引導學生表達與父母之間的情感。教師可以設計練筆的主題：照顧生活起居、輔導作業、過生日……請學生選擇一個主題表達父母之愛，從具體事例中選擇恰當的細節，用簡短的話語將事情寫清楚，表達自己的感受。這樣的設計契合學生的生活經驗，為學生練筆提供了參考。

教材中的文本集中體現了單元主題，對學生寫作起到了啟發作用。在教學中，教師要利用具體的文本啟發學生，引導學生理解、掌握作者的寫作技巧，進而在模仿中理順思路，完成習作。

例如，在統編教材五年級上冊第六單元的寫作教學中，為了幫助學生突破語言表達的難點，教師節選《慈母情深》中的片段：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉……轉過身來了，我的母親……

教師要求學生仔細品讀文本中的幾個片段，說一說哪些文字最打動人。學生回答“母親的動作”。教師要求學生將作者寫“母親的動作”的動詞找出來，細細體會，模仿作者的寫作方式，描寫母親為自己做早餐的情景。有的學生寫道：早上，媽媽兩手緊緊端著一鍋粥走了過來，輕輕地把粥放在我的身邊。接著，她拿出旁邊的油條，細心地撕開，放到我的碗里，笑著看著我吃飯。這樣的課堂練筆可以幫助學生深入理解文本的內容，幫助學生突破寫作難點。

總之，在教學中，教師應深入挖掘單元主題，結合單元教材與課外文本，以真實的文本語境為依托，找準隨文練筆的知識點，為學生尋找練筆的機會，提升學生的語文素養。