協同視角下高校體育課程“課內外一體化”探究

白春燕 陶玉流

蘇州大學體育學院 ,江蘇 蘇州 215021

1 前言

高校教育作為學校教育的最后接力棒發揮著關鍵作用，是承接和傳遞學校教育和走向社會的交接。高校體育一直以來是衡量學生身體素質、教學體制改革的重要標尺。高校體育課程是高等學校體育工作的中心環節，是素質教育不可缺少的內容與手段，對提升當代大學生整體素質和增強健康體魄，培養學生“終生體育”意識和 “健康第一”觀念有重要意義并成為現代教育體系中的必修課和重要環節之一。2015年的國民體質健康監測報告指出：中小學生體質健康開始觸底反彈有回升跡象，但是高中生和大學生的體質健康水平還在下滑，多項指標呈現出下降趨勢，整體合格率在74.9%左右。在全面深入高等教育改革背景下，為順應社會發展，“課內外一體化”的新型體育教學模式得到發展。針對體育課程的特殊性而言，在加拿大、美國、德國等發達國家基本已經形成較為完備的高校體育運作模式，高校體育活動一般采用俱樂部形式，而且具有完整的商業運作模式。而我國也在上世紀五十年代就已經強調體育課應與課外活動相結合。2007年國家體育總局分析闡釋我國高校的體育課內外教學結合，促進高校學生成長的重要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“確保學生體育課程和課余活動時間”作為戰略主題，并規定“保證學生每天鍛煉一小時”。十八屆三中全會在深化教育領域改革中又提出“強化體育課和課外鍛煉” 和課內外一體化體育教學改革。教育部以教體藝印發《高等學校體育工作基本標準》將課外體育活動納入學校教學計劃和加強校園體育文化建設。《關于強化學校同于促進學生身心健康發展的意見》（國辦發（2016）27號），提出從學校和教師、家長和社區都要為學生參加課外體育活動提供條件，把青少年健康和學校體育工作列入政府政績考核評價指標。被認為充分折射出中央對學校體育工作和學生體質健康狀況高度重視和延續性，并提升了重視程度。該政策具有里程碑意義，課外體育活動不再是傳統意義上體育課的延伸和補充，而將其放到了與體育課同等價值和地位，使大眾充分認識到體育課不僅僅是一種教學手段，更要要的是通過課內外相融合的教學模式達到素質教育的根本目的。在體育較發達國家的大學體育中，其工作重心也不是體育課堂教學，而是在課外體育鍛煉和課余體育競賽上。我國在政策上對體育課程和課外體育活動早有大量支持，但是實踐證明，盡管我國各高校在體育課程內外一體化的工作上有了進展，學生身體素質下降的趨勢得到了有效的遏制，但是在落實的過程中仍有一些問題高校學生仍然存在在身體素質偏低，鍛煉健身意識薄弱；高校課程教學設計，組織管理實施以及課外體育實踐活動情況存在不協調問題。

2 文獻綜述

關于高校體育課程“課內外一體化”內涵闡述，曲宗湖等認為“課內外一體化”體育教學即“課內授給學生思想、理論和方法，課外培養學生自練、自評、互教的能力”。管慶富認為“課內外一體化教學”是指課堂教學與課外學習活動相結合的為達到教育教學目的的教學模式。孟麗娜認為課內外一體化是以學生實際情況和學校提供的教學條件為立足點，調整教學目的、教學模式，利用課外時間組織學生自主性、能動性的進行體育活動和練習，并做好考核計入到體育課程的總成績中。在本文論述中對課內外一體化內涵定義為：教師和學生雙邊主體參與的課堂上和課外的體育教學活動的綜合。

高校體育“課內外一體化”教學模式價值一般從學校、學生、教師等多方面進行闡釋，學校通過建設和完善體育設施和設備，教師通過創新教學手段和方法，提升學生身體綜合素質和體育鍛煉的自主性，在學生個性差異基礎上培養學生的終身鍛煉習慣。在有關課內外一體化的研究中：余魯軍等提出：課內外一體化的實施是我國高校體育“應試教育”向“素質教育”的有力突破和改革，但是仍在一個探索階段。徐美敏從實施該教學模式的必要性和教師角度探索該一體化的教學觀念，教學內容和教學方法，充分發揮教師的能動和示范作用。許明榮認為發揮學生的主體作用，著重探究俱樂部制課內外一體化教學模式的特點及創新意義。問紹飛從管理模式、指導思想、教學目標三個方面對課內外一體化體育教學模式的特征進行分析，并從物質、政策、目標、機制四要素和教學模式優化探析。徐景文認為針對高校體育教育方針目的任務完成的直接內容有：體育課堂教學、課外體育活動和課外訓練、競賽從而提出課內外一體化必要性。陳海嘯在對比國外體育教學體系基礎上研究我國高校體育課程實施的可行性，建立課內外體育課程的框架。陳天霞采用心理衛生調查問卷SCL-90量表和實驗法測試體能、技能指標，論證實施“課內外一體化”課程模式時效性和依據性。張勤將學生體育社團作為高校體育課程課內外一體化改革中的重要載體，和進行課外體育活動的有效組織形式。將課程的制度文化、物質文化和精神文化有效滲透和融合在學生體育社團。邱越將協同理論作為新興理論出現為高等體育院校審計管理提供新思路和新視角。本文參考上述論文并從協同視角出發，分析高校“課內外一體化”下的教學的教師和學生主體協同機制，以及整個“課內外一體化”教學系統下分四個子系統間的相互作用及優化策略。

3 “課內外一體”教學協同機制

3.1 課內教學是教師主導體育教學的載體

課內教學是體育教學最普遍的形式，高校公共體育教師是體育課程改革的主導者和主要參與者，教師作為課內教學的主導者和掌控者對學習主體身心發展現狀及技能掌握至關重要。在體育課程設置方面，課堂教學中一般在操場或者體育館進行，教師、學生以及教學流程和內容等構成一個不平衡自組織系統，教師是傳授者，學生是接受者，在該過程中通過動態的教學活動，教師和學生、學生和學生在該活動中通過合作和分工，教師要完成既定教學目標和任務，包括運動參與和技能目標，體質健康目標，心理健康和社會適應目標。因而對于整個課堂教學設計、教學方法（課程結構、內容、組織形式）的實施起著引領作用。體育教師要處理好整體和部分的關聯性，強調突出重點，保障體育課教學進度的整體推進，課堂教學中充分掌握理論知識，突出教學重難點，保障基本運動技能和專項技能二者有序協調，課上目標和課下任務協同配合，實現學生健康教育和素質教育雙目標。

3.2 課外實踐是學生主體參與體育實踐的支撐

高校體育課內外一體化改革是把課內和課外納入到高校體育課程體系，使得課外體育活動不僅成為課堂體育的有機延續和有效補充，更是體育課程不可分割的部分。課外實施實質上就是“第二課堂”。其目標更具有延伸性，強調的是在沒有教師參與和課堂約束的限制下，著重培育學生課外鍛煉參與的主觀能動性，從上課的“主動學習”到下課的“主動練習”加以鞏固和強化專項技能。在協同學思想下，課外體育活動納入高校體育課程體系是將有限的體育資源延伸到更廣闊的空間中，使得無序的課外活動向有序性發展，整個教學體系組織機構不斷完善和建立。形成一個開放性系統，系統個內部相關合作、聯合，使得整個系統以整體性、聯合行的方式呈現出來，在該開放系統中，尤其強調的是學生能動性和創新意，學習主動開發新型運動模式，從身體參與到精神參與延伸至生命參與，從而培育挑戰意識、團隊意識、創新意識，增強社會能力自覺形成終生體育意識。

3.3 課內體育教學目標與課外實踐根本任務具有協同性

在高校體育課中，僅靠課堂教學對于健康體質目標完成是遠遠不夠的，必須以《學生體質健康標準》為指導和依據，還需要將課外體育活動納入到學生體育評價指標體系中。實質上，高校體育課內外的目標具有一致性和協同性，課內的教學是基礎，著重理論傳授和技能學習；課外的實踐是升華，著重強調練習實踐和應用，課內發揮教師的主導作用，課外發揮學生的主觀能動性作用。“課內規范，課外開放”課內教師按照國家規定的教學大綱和教學進度有效完成教學任務，遵守課堂紀律和課堂規范；課外學生自主選擇場地、時間，自主選擇項目和形式，按照自己意愿參與到校內外體育運動、學術沙龍，鼓勵學生做到一專多能。實踐證明，高校體育“課內外一體化”協同發展是需要多方力量參與，除了需要教師、學生一體化參與，更需要學校硬件設施條件、能夠給予的環境和制度支撐和規范有效的管理。各子系統及其內部形成相互競爭和協同的態勢，進而通過非線性的相互作用和影響不斷促進教學系統自組織演化繼而推動此系統優勢的充分發揮優勢。

4 課內外一體化協同創新路徑

歷史唯物辯證主義告訴我們：隨著社會主義進程推進，體育課程教學在取得一定效果的同時會存在新的問題，因從需要在利用宏觀、整體的視角考慮問題，更好協調多方面、各部分之間的問題，使之協調的朝著一體化的目標出發。從協同理論出發，高校體育課內外一體化是一個動態的、開放的系統，系統內部又包含場地設施一體化子系統、課上課下一體化子系統、以及理論實踐一體化子系統、教師學生一體化子系統，四個子系統之間相互作用和協同競爭，為高校體育課內外一體化提供動力，不斷遠離平衡態、實現從無序到有序或從有序到更高層次有序的自組織演化的關鍵，促進一體化教學模式有序發展。

4.1 物質基礎——推動場地設施教學資源一體化

“課內外一體化”在高校中的應用越來越豐富，也越來越得到體育學者的肯定和重視，有的高校將課外體育活動也納入體育考核標準。2020年兩會提案提議將體育納入中高考體育范圍，更是推動體育課內外一體化進程的有利推手。體育設施是開展體育教學、訓練、鍛煉、娛樂等活動所有的建筑、場地和體育器材的總稱。隨著體育在人們生活中所承擔著越來越重要的角色，“身邊有場地”的需求也愈發加大并成為人們生活中必不可少的重要部分。大學的環境和學習氛圍整體而言較為寬松，伴隨閑暇時間和自主選擇性的增加，大學生實現課內外一體化的內外部條件都更為充分。體育課內外所需要的場地、器材、資金為學生鍛煉的基礎，完善的基礎設施和廣泛的運動場所為增加大學生鍛煉的時間、提升了鍛煉質量和提供了更好的平臺。但是當前高校存在的問題一直是：體育場地設施投入經費少，體育場地設施于高校常常面臨體育場地設施存在不配套的問題，體供求失衡，嚴重不足；體育設備設施老舊落后以及存在安全隱患問題，場地管理和運作機制不夠完善，利用率差。這將抑制學生的鍛煉需求煉興趣和積極性，影響教師教學任務以及課堂教學效果，影響體育一體化進程。

體育場地設施的一體化是課內外一體化進程中的物質奠基和機制保障，體育場地設施是聯系課內外的基礎和紐帶并發揮著重要作用。為充分滿足高校課內外體育活動現實需求，在場地設施一體化子系統中，一要擴大基礎設施的建設；二要要充分利用大數據、互聯網GIS智能技術，完善體育設施信息服務功能、創新運營管理模式；三要積極加強校內外場地設施協同，使得資源利用最大化，構建和提供一個多元化、多樣性的體育設施平臺。

4.2 主要內容——優化課上課下教學過程一體化

要踐行課內外一體化改革和達到預期效果，就是要從根本上改革課上和課下的教學方式和理念。我國固有的體育教學模式僅限于課上教學，盡管近年來在中小學實施陽光體育運動以及“一校一品”“校園足球”改革等，但是在高校的應用還有待開發。經過多年的發展，“課內外”一體化教學模式得到推廣和發展。協同理論認為：該系統具有整體性，課內外一體化教學模式必須建立在整體的體育教學過程設計，要以課堂教學為基本和奠基，以及在具體的教學實施中將教學的多樣性展示出來體育教學系統需要不斷地與外界環境進行物質與能量的交換，他們之間也存在著協同和互動，課堂教學的質量會影響課下體育活動的效率和積極性，從促使體育教學不斷地向前發展。即要求課上于課下的教學聯系起來，包括教學內容、教學任務、教學考核體系等。我國體育教學受應試教育影響，教學形式單一、內容缺乏創新性，整體教學效率和效果偏低，教師的教學積極性沒有得到充分發揮，學生體育意識也未得到真正釋放。

因此課堂教學充分挖掘各種形式，例如慕課、微課、實習教學方式，完善體育專項選課系統，采用恰當有效的方式方法讓課上教學更加豐富和易于接受，有助于教學實踐主體之一的教師自覺的創新，提高學生的參與度和認同，獲得更好的效果。學校和老師既要將課外教學活動等納入考核評價體系，又要從制度支持、模式創新等多方面支撐，讓課外體育活動成為體育教學活動必不可少的部分，豐富體育課外活動載體包括各類俱樂部、組織、社團協會等。校內組織體育社團活動、體育俱樂部、文化沙龍、體育比賽以及引導學生課下自覺的參與體育活動。高度重視校園體育文化氛圍的營造，吸引大學生參與加入到課外體育鍛煉的隊伍，實現課堂教學延伸的輻射和導向作用。

4.3 理論指導——平衡理論和實踐學習內容一體化

理論對實踐活動具有指導功能，反之，實踐活動也會促進理論的完善于發展。在整個課內外一體化教學過程中，要認識到體育理論的基礎性和必要性，重視理論的先導作用學生既要學習體育運動相關理論知識和技能，還要通過個性體育活動方式提升自己的能力以及培養終身體育的活動。通過理論和實踐相結合模式實現：身體、心理、社會適應三維度健康。體育健康意識為學生參與課堂體育教學和課下自主自覺的參與體育活動奠定了思想基礎。當前大學生的理論文化素養、思想觀念已經逐步形成，要充分加以引導和利用，一方面學生能夠主動意識到體育的力量，另外學生的學習能力和運動技能水平的提高也為參與體育鍛煉奠定技能、智能基礎。

在整個教學過程中，處理好理論和實踐二者關系尤為重要，由于課堂教學時間有限，因此要合理分配好，課內要著重體育理論知識、體育技能和方法的學習，理論教學后能夠留有充足的時間去消化理解，課外要著重于將運動理論技術核心應用于動作技能之中，還有通過體育的參與充分提高社會適應能力以及體育所表現出來的協作意識、競爭意識的培養。需要注意的是要認識到理論不能與實際脫節，要通過實踐教學來論證理論的合理性。在高校課內外一體化實踐進程中，有關的學術研究和實踐探索經驗為其奠定良好的基礎，堅持理論指導與實踐教育并重，促進理論實踐相結合，協調理論教學與實踐推進能夠協同一致、充分發揮各自重要作用。

4.4 教學主體——引導教師學生主體互動一體化

教師和學生構成了教與學兩個主體，在該系統中，要使教師根據學生不同的特點通過采用不同的教學手段和方法教授不同的體育項目最終達到統一的教學目標，使得師生和教學達到平衡有序。體育教師的綜合素質也決定著課堂的教學效果，甚至影響我國教育事業的發展。教師作為教學活動的組織者、學生學習道路上的引導者，學生是主動接受知識和技能的個體，也肩負著繼承和傳播終身體育思想的重任，子系統之間相互配合、協調同一之后，才能維持體育教學有序發展的狀態。

教師與學生的協同性，表現在同一與差異和合作與競爭中。教學過程中普遍存在的差異性體現在教師教學風格特點、教學方法和手段的使用；教學內容和教學項目的差異性，不同的體育項目和教學內容適用的場地、器材和環境；學生的個性特征，認知結構、技術特點和接受能力的強弱。教師要充分認識到這種差異性，在進行教學評價和考核時，正確的教學評價有助于指導教師下一步的教學工作和促進學生身心健康協同發展。教師在考核中要采用過程性評價和終結性評價二者相結合的綜合性評價方式，根據學生實際情況的差異性分層教學和評價，實現整個教學過程的全面性和科學性。協同學理論告訴我們，系統之間的競爭是良性的，其競爭的結果是使其系統遠離平衡態，為系統向有序結構的演化提供條件。教師學生中的競爭和合作是協同存在的教師間需要通過競爭不斷提高教學水平，而學生間本就存在競爭關系，體育成績一般是通過可測量的指標體現，學生在學習速度快慢、準確度或者規范度競爭性都非常明顯，分組教學和小組比賽是較為常見的教學形式，但是在比賽中尤其凸顯競爭和合作，隊員間的相互配合和統一的戰術制定是競爭獲勝的關鍵。

要充分處理好二者的差異和同一關系、競爭與合作關系。傳統的教學模式缺乏活力，作為教授主體的教師，教師之間要展開合作，對體育教學內容設計、教學流程交流討論，創新新型教學模式，利用當前多媒體資源和智能設備豐富教學手段形式，化在教學中采用公開課等流程和方式。新型的教學模式以學生的個性需求為出發點，重視學生的主體性地位重視。