談初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

楊宇軒

摘要：語文作為初中教育階段的基礎課，學生對該學科各項能力的掌握情況直接關系到學生的綜合語文水平。其中，教師要重視學生的學習能力和思維的培養，將閱讀教學與寫作教學有機結合，提升學生的思維能力，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;寫作;教學策略

在中學語文教學中，閱讀與寫作都是主要教學內容。中學語文教師應充分認識到閱讀與寫作在學生綜合素養中的作用，使學生在學習過程中能更好地了解有關的語言概念和語言知識。教師要善于運用語言材料，為學生營造一個較好的教學環境，增強學生的語文學習能力，激發學生在日常生活中的閱讀和寫作，從而提高學生的寫作水平。

一、初中語文教育的發展

當前，由于受我國傳統教育體制的影響，很多中學教師在給學生講授漢語時，常常采用“灌輸”的方式。這種教學方法的不當，使學生對漢語的學習感到厭惡、抗拒，從而使學生的學習熱情和興趣大為降低。而中學語文教師在平時的教學中，雖然也很注重閱讀，但在教學目標的設計上，往往會忽視學生的實際需要。而且，在教授學生的時候，僅僅關注于故事的閱讀，忽視了作者的思想、寫作方法、寫作技術。這就造成了學生在讀一篇作文時，往往會把注意力集中在文章的內容上，而忽視了作者使用的技術和相關的寫作技巧。這與閱讀教學的宗旨背道而馳，也未能實現其教學目的。其次，在進行閱讀教學的時候，教師對文章的理解也是有問題的，教師在給學生講解的時候，要充分考慮學生的實際學習狀況，了解學生的知識，從而制定出一套科學的教學計劃。

二、初中語文教育的策略

1.加強學生的創造性思維

教師在進行語文閱讀與寫作教學時，應注意培養學生的創造性思維。從根本上講，閱讀與寫作是相互關聯的。讀書與寫作就是一個學習與創作的過程。讀書就是從優秀的作家那里學到好東西。而寫作就是在已經學到的知識基礎上進行二次創造與創作。比如，在學習“濟南的冬天”中，本文以濟南冬季美景為主，表達了作者對故鄉的深厚感情。在這節課上，教師首先要讓學生理解作者的感情，然后才能讓學生回到課本上去，把那些漂亮的句子拿出來，作為自己的寫作材料。在教學的時候，教師可以鼓勵學生模仿，模仿短文中的一些簡單、優雅的句子，從而提高學生的寫作水平和創造力。為以后的寫作奠定堅實的基礎。

2.強化古代詩詞與文學的教學

語文寫作教學對學生來說，最重要的是語文學習和運用能力。教師要提高學生的作文水平，就必須加強古代詩詞的教學，以提高學生的文學素質。教師可以通過指導學生學習古詩，使學生獲得大量的作文材料，尤其是文言文，能為學生提供大量的作文材料。通過對作者的文化修養和對文字的欣賞，學生可以真切地感受到作者的詩歌所要傳達的感情和氣氛。

3.網絡教學的合理運用

現在是互聯網時代，教師要與時俱進，在進行寫作、閱讀的同時，充分利用互聯網為學生提供更多的寫作、學習資源，拓寬學習視野，豐富學生的知識儲備。教師們可以在網上收集一些有特色的文章。作為例題向學生講解，分析作者采用的寫作技巧是如何把握其特征、使用何種技巧。在網上收集了大量的寫作材料和模板，可以幫助學生更好的提升學生的寫作水平，從而達到把寫作和閱讀相結合的目的。

4.通過讀書來獲得寫作的材料

根據“讀寫結合”的教育思想，在中學語文教學過程中，要引導學生在閱讀中不斷積累作文材料，為提高寫作能力打下堅實的基礎。在中學語文作文教學中，我們可以看到，初中語文作文素材的積累狀況不容樂觀，材料不新穎、雷同現象普遍存在，是導致中學生作文教學質量不高的主要原因。在自主寫作的過程中，教師要自覺引導學生積累語言、借鑒思維、學習技巧，使學生能夠在自主寫作的過程中“有詞、有事、有物、有情”。拿“濟南的冬天”來說，除了增加詞匯量，我們還能教他們如何模仿和模仿修辭，比如：“這座小山在冬季格外可愛，仿佛濟南就在一只小搖籃里?！睗鲜恰皨雰旱膿u籃”，“天空愈晴朗，海草愈翠綠，光是這綠色的靈氣，就不能讓水凍結，而且，水中的柳樹，也要在水中映出它的影子！”在濟南的冬景中，作者運用比喻、擬人等多種修辭手段，使作品生動、可愛、逼真，為讀者創造了更大的閱讀想象空間。在引導學生欣賞閱讀時，要使他們自覺地掌握運用修辭的技巧，并通過模仿練習來鞏固自己的語言知識。當然，除了課堂上的學習，初中生還應多讀一些課外書籍，比如《讀者》、《青年文摘》等，通過大量的文字材料來培養他們的創造性寫作。

5.以寫作為基礎的閱讀與寫作教學

閱讀與寫作是以教科書為基礎的，因此，對課本的理解是中學語文教師有效地組織教學活動、進行教學計劃的先決條件。在引導學生閱讀與寫作相結合的同時，應充分利用閱讀和書寫的機會，在培養學生的閱讀和書寫能力的同時，還要對其進行語法分析，通過對其進行深入的剖析，使其能夠提高學生的寫作技巧，引領學生寫作思維發展。

6.以閱讀與寫作相結合的方式培養學生的思考能力

在培養學生的寫作能力同時，也要體現出學生獨特的視角、真知灼見、思想深刻，這是高水平的作文必須具備的素質。在讀寫結合的教學模式中，應從閱讀的過程中激發學生的創造性思維，從辨證的觀點出發，引入改寫、續寫、讀后感寫作等多種讀寫訓練形式，鼓勵學生樹立獨特的寫作視角、展現新奇的立意構思。例如，在學習“兩小兒辯日”中，要引導學生進行觀點論證，使他們能夠從思考的角度來看待問題，表達自己的觀點。學生在讀完課文之后，有些學生覺得沒有什么是絕對的，從不同的視角去看問題，得出的結論也不盡相同;有些學生則覺得學無止境，人的認知能力有限，需要不斷地去探究，還有一些學生則認為，在學習中要堅持實事求是，敢于質疑，勇于提問，總結規律……學生在閱讀相同的課文后，會產生不同的感悟和想法，這就是學生創新思維、思辨意識的重要體現，這時候我們要鼓勵學生通過書寫讀后感表達自己的獨特看法，給學生創新寫作的機會。語文教學中的“讀”與“寫”是相互聯系、相互促進、相輔相成的。

三、結語

在語言教學中，讀寫是最重要的。除了教師要注重閱讀與寫作，學生也要把更多的注意力放在寫作和閱讀上。將兩者有機地結合起來，培養學生的語言能力。使相關教學工作得以有效地進行。對閱讀與寫作的關系進行客觀的認識，并對其進行實踐，是提高教學效果的一條重要途徑。在新世紀，隨著新的課程改革，以嶄新的教育思想指導著新的教學方式，讀寫結合的教學策略被推廣應用，為我們提供了新的教學思路。

參考文獻：

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