教是一條彎彎的山路 “一文一書(shū)、一文多書(shū)”學(xué)習(xí)初探

蘭祥銘

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇以上。”杜甫曾倡導(dǎo)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)者余秋雨也指出：“生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)”可見(jiàn)，閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。

關(guān)鍵詞：一文一書(shū)?? 一文多書(shū)

日本大教育家佐藤學(xué)在《教師花傳書(shū)：專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)》一書(shū)中寫(xiě)：“教師是‘教的專(zhuān)家’，同時(shí)也必須是‘學(xué)’的專(zhuān)家，在知識(shí)高度化、復(fù)合化、流動(dòng)化的知識(shí)社會(huì)更應(yīng)如此。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要看那么多的教輔書(shū)籍、課外書(shū)籍中，達(dá)到一定的量對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)是有困難的，看那么多的課外書(shū)哪些才是真干貨哪，又有效呢。所以，如果在現(xiàn)在執(zhí)教每個(gè)單元的過(guò)程中，都能引導(dǎo)學(xué)生讀至少一本新書(shū)，那么學(xué)生的閱讀就會(huì)使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所豐富。

一、師生共讀，提高課堂深度

我一直相信：所有的課文最起碼有一本書(shū)與其匹配。要想讓學(xué)生讀，老師必須帶頭閱讀，老師讀了，才能給學(xué)生精準(zhǔn)找到這一本又一本書(shū)，師生共讀了，才能讓自己的語(yǔ)文課堂有深度、有寬度。而以這樣的思維教每篇課文，多讀多寫(xiě)才能真正落實(shí)。

我知道，真正落實(shí)這一理念很難。但再難的事，只要想做，只要想在自己的課堂里試，就不一樣。比如以前教《獵人海力布》時(shí)，教師先讀了黃蓓佳的《獵人海力布》，再研讀一下日本安徒生插圖獎(jiǎng)獲得者赤羽末吉、大塚勇三共同改創(chuàng)的《獵人海力布》，課堂就不會(huì)糾纏在那“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓(xùn)練上了。有時(shí)候?qū)W生讀了與課文相關(guān)的書(shū)籍后，上課的時(shí)候他們的興趣會(huì)更加濃厚，似乎師生之間形成默契，不由自主會(huì)達(dá)成課程目標(biāo)。

再比如教《少年閏土》，如果能真把《故鄉(xiāng)》看了，能把日本第二個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郞在北大的演講讀了，相信你會(huì)用《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾來(lái)教《少年閏土》的。你的《少年閏土》肯定會(huì)突破當(dāng)下的教學(xué)范式。

再比如，教《刷子李》，全班同學(xué)一起把馮驥才的《俗世奇人全本》讀完，在上與之相關(guān)的課文時(shí)，學(xué)生饒有興趣，滔滔不絕，其文章寫(xiě)作，特別是寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，效果肯定超過(guò)那兩三篇課文的學(xué)習(xí)。

再比如，教《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》，讓學(xué)生把馬克吐溫的姊妹篇《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》也讀完故事的主人公就是在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的哈克貝利·費(fèi)恩。在閱讀中，感受到兩個(gè)少年的聰明、善良、勇敢，感悟到馬克吐溫用自己獨(dú)特的方式向讀者展現(xiàn)了一個(gè)舊美國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀。

五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《四季之美》，教完《四季之美》，讓學(xué)生把清少納言的《枕草子》買(mǎi)了，全班同學(xué)一起讀，讀著讀著，同學(xué)們就會(huì)明白清少納言在日本的地位，就知道她是日本三大才女之一，知道她是日本隨筆、散文之祖，知道身邊事物都可以入文。這本書(shū)能幫助學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)日記，寫(xiě)隨筆性的日記。

五年級(jí)上冊(cè)有一篇老課文《落花生》，教此課如果把許地山的《落花生》這本書(shū)讀了，把他的《螢燈》讀了，把他女兒許燕吉寫(xiě)的《我是落花生的女兒》看完了，再把文卿寫(xiě)的《落花生：少年許地山》看了，那《落花生》的課文才能真正成為名篇，真正地走進(jìn)學(xué)生的心里。否則很難很難！

二、師生共讀，提高增量閱讀

什么是好的單元教學(xué)，什么好的課文教學(xué)？

我的理解是，老師在教學(xué)之前如能做到，一個(gè)單元至少讀一本書(shū)，一個(gè)單元能夠讀幾本書(shū)，這個(gè)單元教學(xué)肯定是好的。教一篇課文至少讀一本書(shū)，這樣的課文教學(xué)，同樣是好的。特別是在單元教學(xué)的過(guò)程中，以一帶多篇，有效地學(xué)以致用，還能騰挪出一定的時(shí)間進(jìn)行課堂內(nèi)的海量閱讀，在一定程度上保證新課標(biāo)對(duì)閱讀量的要求，單元整體教學(xué)讓增量閱讀成為可能，從而節(jié)約出大量時(shí)間，在課堂上進(jìn)行大量課外閱讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其實(shí)，這也是不少?lài)?guó)家通用的母語(yǔ)教育理念。當(dāng)然，這一理念肯定與“長(zhǎng)文短教，難文淺教”的想法是相悖的。這段時(shí)間教語(yǔ)文，面對(duì)那一篇篇長(zhǎng)課文，越發(fā)感覺(jué)“長(zhǎng)文短教，難文淺教”是不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的理念。當(dāng)然，老師的素養(yǎng)才是關(guān)鍵。不是短教和淺教的問(wèn)題，而是把問(wèn)題教透，至于孩子們能不能全部掌握并不重要，重要的是傳遞一種思想，讓孩子慢慢體味和反思。這就是老師們提高自身素養(yǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。而一文一書(shū)，一文多書(shū)的簡(jiǎn)單思維真正走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，深度學(xué)習(xí)才能走進(jìn)來(lái)，老師才能教明白，學(xué)生才能學(xué)明白。

三、師生共讀，提高課外閱讀能力

課內(nèi)指導(dǎo)的閱讀方法，要應(yīng)用于課外閱讀，有時(shí)，不能推薦一文一書(shū)，但可以做到同文閱讀，我在學(xué)課文時(shí)同時(shí)采用“1+1”讀書(shū)法，每一篇課文學(xué)習(xí)完后，孩子們都會(huì)用上學(xué)過(guò)的方法，自主自愿的去閱讀拓展讀本。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這樣也有效的完成了“一文一書(shū)”的閱讀要求，讓孩子們?cè)谡n文中悟法，在拓展讀本中練習(xí)。有時(shí)也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行單元集中增量，在學(xué)完一個(gè)單元內(nèi)容后集中用1—2課時(shí)的時(shí)間，設(shè)計(jì)好指導(dǎo)方式，采用多種形式讀，如默讀、泛讀、誦讀、齊讀、賞讀等，集中閱讀與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的篇目，讓學(xué)生了解作品原貌，時(shí)代背景，閱讀與單元主題配套的一些小故事，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，比如，在教學(xué)《橋》這篇小小說(shuō)，在學(xué)生感受作者獨(dú)特的寫(xiě)法后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《在柏林》《雪夜》，進(jìn)一步感受微型小說(shuō)設(shè)置懸念，結(jié)局意外的魅力。這樣堅(jiān)持下去，孩子們的讀書(shū)量加大了，讀書(shū)方法的運(yùn)用也更熟練了。因此學(xué)生每天都樂(lè)意讀課外讀物，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中。

請(qǐng)先從這方面著手做起吧！”日本小學(xué)課文，一個(gè)學(xué)期學(xué)4-6篇課文，也就是說(shuō)一篇課文與我們的一個(gè)單元相似。有人說(shuō)，一個(gè)學(xué)期學(xué)4-6篇課文，才讀4-6本書(shū)，不比我們多呀？佐藤學(xué)所言是至少一本新書(shū)。其實(shí)還有舊書(shū)（經(jīng)典的書(shū)）也要有。也就是說(shuō)，他們的一篇課文之學(xué)，要讀好多本書(shū)呢！