“五育”并舉視域下中小學STEAM教育的課程化思考

2022-06-21 14:09:30許?，?/span>

教書育人·校長參考 2022年6期

[摘? ? 要]“五育”并舉教育方針與中國學生發展核心素養作為新時期基礎教育人才培養目標體系，內在邏輯一致，殊途同歸。STEAM教育是落實學生發展核心素養和在教育實踐中落實“五育”并舉教育方針的重要路徑之一?；A教育K-12階段中小學校實施好STEAM教育的關鍵是構建和推進STEAM教育課程體系。從教育要素、教學環節和培養規律來看，做好STEAM教育課程規劃與建設，豐富STEAM 教育教與學的資源，STEAM教育教師隊伍建設，加強STEAM教育監測與評估等路徑著手，能更好地促進STEAM教育理念的落地生根，開花結果。

[關鍵詞]中小學STEAM教育;課程與教學;師資與監測

中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要探索基于學科綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。[1]國務院《關于全面加強基礎科學研究的若干意見》強調，新一輪科技革命和產業變革蓬勃興起，科學探索加速演進，學科交叉融合更加緊密，強大的基礎科學研究是建設世界科技強國的基石。[2]《嘉興教育現代化2035行動綱要》提出，要推進STEAM教育，提升師生的創新意識和創造能力，探索混合式教學、跨學科綜合教學、STEAM教育等教學新方式。[3]近年來，從國內外基礎教育改革發展動態來看，如果說學生發展核心素養提出了新時代基礎教育的培養目標和課程目標，那么STEAM教育則帶來了基礎教育新的課程樣態和課程模型?；趯W科融合和統整并指向創新人才培養的STEAM教育課程從歐美國家經濟體到中國都越來越受到廣泛重視。

一、STEAM教育與新時期基礎教育人才培養目標

從人才培養目標來看，STEAM教育與學生發展核心素養以及“五育”并舉的教育人才培養綜合目標體系內在關聯，相互映襯。從全球主要國家和區域來看，經合組織的21世紀學生核心素養體系，歐盟終身學習八大素養，美國 21 世紀核心技能，以及中國學生發展核心素養、縱觀國際組織和不同國家研制的核心素養內容，當面向未來的挑戰而預測學生應具備的關鍵能力和必備品格時，基本都關注了社會責任、合作交流、創造性解決問題等方面，都將新時期人才培養目標指向了全面綜合發展。

特別是我國學生發展核心素養分為三個維度、六大素養以及十八個具體指標，其中我們很容易能夠看出其與“五育”并舉是殊途同歸。從德育來看，“責任擔當”“國家認同”“人文情懷”以及“國際理解”等都是很好的體現。而“學會學習”“健康生活”“審美情趣”“勞動意識”以及“問題解決”等則分別回應了“五育”中的不同方面。而在這些培養目標和指標中，諸如“勇于探究”“技術應用”“信息意識”以及“實踐創新”等則更多地指向了跨學科、集成式、綜合化、項目式等學習特征的STEAM教育。歐盟的八大素養甚至直接提出了數學素養與基本的科學技術素養，美國 21 世紀核心技能也提到了包括學習與創新技能（涉及批判性思考與解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力）。[4]

因此，學生發展核心素養與“五育”并舉培養目標在邏輯上內在一致，而STEAM教育則是在第四次工業革命大潮興起，人類生存方式和社會行業結構變革，勞動力人才需求轉變，以及未來面臨諸多不確定性挑戰等大背景下，通過學科課程整合，為學生提供逼近真實、富有現實意義的學習情境，以利于學生高階思維與積極情感的投入，解決復雜問題，從而全面提升學生知識、能力與情意;促進學生應對未來挑戰所需要的必備品格和關鍵能力的培養，加快有家國責任擔當、兼具科學技術素養和人文藝術素養的創新應用型人才的培養，從而能夠更好地擔當國家與民族的使命。

當前我國很多地區特別是沿海省份已經在實行中小學STEAM教育試點及推廣，很多地區確定了一批種子學校和培育學校，圍繞STEAM教育特別是區域化、校本化的課程落地及教學模式進行了很多有益的探索。[5][6][7][8]但是，應該指出，正當STEAM教育在很多中小學如火如荼開展，很多地方和學校的課程改革都冠以STEAM教育，我們應該更加冷靜而清醒地去加強相關研究，確保STEAM教育更加準確把握和科學實施。思考STEAM教育課程的構建實施及保障舉措，不僅可以及時回應深化基礎教育課程改革的方向和路徑，而且能夠具體地回答如何構建出新時代符合國內外基礎教育改革發展方向和人才培養核心素養的趨勢的STEAM教育這一核心概念的推進思路和實踐命題。

二、STEAM教育的課程建構與教學實施

從斯賓塞的“什么知識最有價值”的討論并將課程比喻為跑道強調教學與學習過程，到杜威提出的教育即“生活”“生長”和“經驗改造”的課程觀，再到泰勒的“八年研究”強調課程的邏輯體系和科學嚴謹，課程的構建與實施永遠是教育思想理念落地的載體與平臺。更好地推進STEAM教育，推進STEAM教育的課程化，課程的規劃與實施就顯得非常重要而有意義。

（一）基于STEAM教育理念下的課程規劃與實施

STEAM教育的核心要素和關鍵環節是課程建設，STEAM課程是基于學科融合、課程統整、學教合作、注重過程與實踐評價的新型課程樣態。構建STEAM課程需要區域層面的試點分層推進和教研培訓，需要學校層面的校本落地和課程設計。實施STEAM課程要基于項目學習、學科融合統整、必修選修拓展結合的落實方式，以科學課程和綜合實踐課程為主陣地，以拓展課程為特色平臺，在學科課程中體現STEAM理念，協同推進STEAM教育課程。

首先，STEAM教育課程最重要的目標就是要基于真實情境和問題解決。STEAM教育的使命和目標就是培養學生綜合運用所學，立足于當下和未來真實生活情境，去發現問題、創設問題、解決問題的關鍵能力和核心素養。STEAM教育課程的重要內容就是要提供面向未來社會及生活情境的課題與問題研究及解決的土壤與平臺。其次，STEAM課程最主要的特質就是要實現課程統整和學科融合。STEAM教育課程構建與實施是一個持續動態的過程，區域或者學?？蓮男∫幠５恼n程發展計劃開始，把推動STEAM教育列為學校科學、數學、綜合實踐活動和研究性學習等課程的主要課程重點。結合基礎教育課程改革，開展項目學習，學科統一整合，在學科課程必修課中滲透STEAM理念及學科知識，開發拓展課程比如STEAM相關的選修課，在STEAM相關的學科課程比如科學課和綜合實踐課程中重點開展。再次，STEAM課程最有效的實施就是要采用項目學習和合作探究。很多時候，STEAM教育課程與活動的開展需要跨學科和多學科知識，不同學生在STEAM學科知識和能力上各有優勢和各有創意。此外，面向未來社會的真實情景，很多問題需要團隊和社群廣泛合作去解決。因此，在STEAM課程教學要注重項目學習、小組合作開展，將教學重心下移。比如，可以依托科技創新和社會實踐類學生社團實施STEAM創新課程，與校外科技場館合作等開展STEAM項目等。最后，STEAM課程最科學的評價就是要實施過程性和表現性評價。其實，在基礎教育階段開展STEAM教育，最根本的目的不是說讓學生能夠掌握很高深的知識或者取得很高大的成果，關鍵是為學生在高等教育和今后的工作和生活中能夠綜合運用多學科跨學科的知識去解決問題，去創新創造打下良好基礎，孕育夢想種子。所以說對于基礎教育階段STEAM教育課程的評價應該是要注重學生在課程教學和活動展開過程中的動力、興趣、投入、情感、合作、溝通、展示、表達等方面的表現。

（二）豐富STEAM 教育課程教與學的資源

現代課程理論的基本觀點是強調課程的科學性和系統性，以泰勒為代表的現代課程理論學者提出從課程目標、課程要素、課程實施和課程評價這四個環節維度來實現。其中課程的要素架構和經驗組織實施是很重要的中心環節。圍繞核心概念整合STEAM課程內容，需要豐富STEAM 教育教與學的資源，如，建設STEAM教育功能教室和實驗室、搭建STEAM教育實踐展示平臺等。

首先，在教學資源方面。建設好STEAM教育課程資源包和電子資源非常重要，同時，我們還需要在硬件和軟件等方面加強資源建設。如，在STEAM教育學科教室和裝備信息方面提供保障，提供課程和教學的成功和有效案例范式的電子資源，構建STEAM主題網絡研修工作坊等。在區域內成立研究中心和指導團隊，加強教研和研究，為教師提供STEAM教育領域培訓提升等。其次，在學習資源和平臺方面。在校內外舉行STEAM相關的比賽和項目展示活動。我國有很多競賽和比賽，如，奧林匹克競賽、機器人創新大賽、科技創新賽等，國內很多學校也有科技節、學科競賽等活動?？梢越ｉT針對STEAM教育教學成果和學習研究成果的校級、區域級和國家級比賽和展示平臺。同時，可以依托著名高校和重點實驗室，積極為有良好表現和扎實基礎的STEAM學習者提供國家級和國際交流平臺。

（三）強化STEAM 教育課程教學的經費支持與環境支撐

STEAM課程是基于學科融合、課程統整、學教合作、注重過程與實踐評價的新型課程樣態。面臨新興事物，對于相對穩定的學校教育體系而言，要去做出改變，需要很多方面的支持和引領。在教育生態系統中，人、教育、環境彼此相聯，共同構成一個不斷矛盾運動的生態系統，教育生態學的重要觀點就是要系統的共生與和諧，系統各要素要實現相互依存、相互影響、相互促進、不斷更新和創生、形成統一方向的可持續發展。因此，STEAM教育的推進就需要依托豐富教與學的資源，這其中很重要的就是政策支持和環境支撐。

一方面，在學校辦學推進支持方面，需要有專項經費的支持。美國STEAM教育很多項目都是通過撥款法案推進，[9]我國香港特區也為學校開展STEAM教育提供專項經費撥款。[10]因此，可以在政府層面嘗試設立STEAM教育專項基金和經費，或者可以依托自然科學基金和社會科學基金以及其他企業社團基金設立項目申報STEAM教育專項，專門用于STEAM教育教學工作和項目推進。

另一方面，在專業機構與社區支持方面，需要家校社協同。要充分吸納專業機構、智庫集團和社區家長等方面的資源和支持，在專業支撐、研究支持、活動開展、平臺構筑、家校合作等方面豐富資源，營造良好的STEAM教育生態。

三、STEAM教育課程的師資隊伍與監測評估

STEAM教育理念和課程的實施，關鍵在STEAM教育師資隊伍，而實施的效果則需要通過客觀系統全面的監測與評估。因此，從課程教學實施與教育教學評價的角度來看，加強STEAM教育師資隊伍建設和監測評估就顯得非常重要。

（一）加強STEAM教育教師隊伍建設

首先，學校層面，開展專業化的STEAM教育教研和會議。為學校課程領導舉辦大型研討會。為學校中層管理人員和教師舉辦專業發展課程，推介適切的教學策略，以提升學生綜合和應用跨學科知識與技能的能力。邀請STEAM教育學與教實踐示例和良好分享文化的學校，成立“STEAM教師專業發展學?！?，每個“專業發展學?！睘閰^域若干所“伙伴學?！碧峁┚o密的到校支持服務，建立互動協作文化，通過各種交流合作，提升STEAM教育的學與教的效能。

其次，教師研修共同體層面，舉辦研討會和工作坊，以豐富教師在STEAM相關范疇的知識。讓教師與本地、內地及海外學者交流，了解STEAM教育最新發展，拓寬視野。同時，促進不同學校和教師間的交流，以建立 STEAM 教育的實踐社群。如，舉辦推動STEAM教育的教師專業發展課程培訓，內容可以涵蓋課程規劃、教學法、評估和知識增益等范疇;課程培訓的形式可以包括大型研討會、講座、工作坊、經驗分享活動和網絡活動。主要參加對象為校長、STEAM教育統籌主任，中層管理人員，STEAM教育學科教師等。此外，為協助實施STEAM相關活動的中學實驗室技術員提供 STEAM 教育相關培訓課程。

最后，社區和機構合作方面，通過搭建不同平臺，例如，香港特區依托香港教育發展基金實施“專業發展學校計劃”和“優質教育基金主題網絡計劃”建立跨校及校內的學習社群，舉辦促進STEAM教育發展的網絡研討交流平臺。再如，通過加強與STEAM相關專業機構協作，如港科院、香港科技園公司，為課程領導和教師舉辦專業發展課程，讓他們在不同層面進一步認識如何有效提升學生在STEAM領域方面的興趣。[11]

（二）開展STEAM教育教學監測與評估

隨著 STEAM 教育的開展特別是STEAM教育課程教學的實施，對區域STEAM教育推進情況、學生在 STEAM 項目的學習以及教師的STEAM教學如何有效地進行監測評估愈來愈成為最受關注的議題之一。教育監測評估不僅能掌握進展數據，檢驗并確保教育質量，還能獲得改進的策略信息和方向。[12][13]

從“背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估”——“CIPP”評估模式來看，建立健全STEAM教育監測評估需要重點圍繞三個方面：一是要構建監測指標體系，嘗試從區域、學校、教師、學生和社區五個維度進行監測，同時在監測指標體系構建中強調微觀與宏觀的結合，既要重視宏觀方面STEAM教育的投入和學校建設，社區和利益相關者對STEAM教育的支持等方面，又要特別重視反映STEAM教學和學習相關的細節的監測，如，教與學的時間投入的監測，課程教材的編排使用，學生學習的動力與興趣，學生STEAM教育學業成績與成果等方面的監測。[14]二是要基于大數據信息。要構建多層級寬領域的STEAM教育監測評估數據庫平臺，及時將STEAM教育課程教學和學習活動的各方面進展進行跟進更新。如，學校層面的STEAM教育數據庫平臺，可以納入學生STEAM學習活動的過程記錄、興趣動力指數、投入時間、合作交流、學習成績成果等方面。同時還可以將比較好的STEAM教育項目和活動案例、優秀的STEAM教育教學課堂示例、教師的教研與科研、研討成果等方面，構筑數據信息平臺。三是要注重反饋和改進。監測評估是為了更好地改進和完善，因此，要及時將監測的優秀范例進行展示推廣，對于薄弱學校和區域則需要進行及時診斷和改進，充分發揮監測評估的改進提升效應。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[Z].2019年6月23日.

[2]國務院.關于全面加強基礎科學研究的若干意見[Z].國發〔2018〕4號.

[3]中共嘉興市委、嘉興市人民政府.嘉興教育現代化2035行動綱要[Z]嘉委發〔2020〕9號.

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[8]潘占宏，馬淑平.區域推進STEAM教育的策略與實踐研究——以長春市為例[J].中小學電教，2019（4）.

[9]范燕瑞.STEM教育研究 ——美國K-12階段課程改革新關注[D].上海：華東師范大學，2011.

[10][11]許?，?我國香港地區STEM教育：現狀、舉措及啟示[J].天津市教科院學報，2020（5）.

[12]樊雅琴，周東岱.國外STEM教育評估述評及其啟示[J].現代遠距離教育，2018（3）.