青年教師的卓越之路

[摘? ? 要]青年教師迅速熟悉和適應崗位，找準定位和方向，走上卓越發展的道路，要經歷這樣幾個思辨和突破的環節：信念與規劃，教書與育人，實踐與反思，經歷與科研。這既是教育發展的客觀需要，學生成長規律的客觀使然，也是教師自身發展的吁求。青年教師客觀認識每一個成長關口的矛盾，并積極解決，才會有大批量的優秀教師闊步走向卓越。

[關鍵詞]卓越之路;信念與規劃;教書與育人;實踐與反思;經歷與科研

青年教師走上工作崗位，躊躇滿志，但是遇到困難，也容易灰心喪志。這樣的情緒和心理落差是能理解的，因為教育工作的艱巨和復雜性，教育之外的人是難以想象和體會到的。那么，青年教師如何才能迅速熟悉和適應崗位，并且找準定位和方向，像名優教師那樣，走上卓越發展的道路呢？要經歷這樣幾個思辨和突破的環節：

一、信念與規劃

青年教師對于名優教師的敬仰和追求是教師專業成長的初動力，立志做一名優秀教師，這幾乎是每一位職初教師的理想。然而，一兩年或者三五年之后，不少教師就失去了這份理想，有的匍匐在適應崗位過程的困難前，有的躑躅于繁雜的事務中，有的干脆放棄了前行的動力，打算“躺平”人生混一輩子。這幾種情況都是信念不堅定的具體表現。職初路上的困難是考驗教師專業成長的第一道坎，僅僅把理想當兒戲，缺乏堅持和毅力，就不能凝練沉淀成真正的信念，如果沒有堅定的信念，自然不可能跨越成長路上的一道又一道坎，自然難以實現專業成長和卓越之夢。

有的教師也很執著，肯吃苦耐勞，肯埋頭實踐，但是五年十年后，他的課堂仍是陳言老套，無趣無效，教研備課中的言論沒有一點新意。人的成長是有季節的，錯過成長的季節，往往就失去了心性，提不起精神，再難追趕上前面的人，自己也就放棄了成長。究其根源，就是缺乏規劃，缺乏階段目標和路徑，一味埋頭，卻不會抬頭看路。因此，青年教師成長路上應該有一個職業生涯的規劃，向哪里去？分幾年到達？每一階段達成什么目標？打算如何實現這一個個小目標？等等。規劃不在形式，重在認同和行動。心向往之，行必履之，假以時日，終能達之。

二、教書與育人

青年教師對于職業的最初認識就是“教書”，是教某個學科的，并自覺認為是語文教師，或者數學教師，美術教師，會認為是教某項知識技能的。如，美術教師就是教美術常識和繪畫技能，數學教師就是教數學概念和計算運用技能，語文教師就是教字詞句篇和聽說讀寫等。這樣一種認識在職初階段可以被默許，因為這是職業理解的起步階段，倘若一直這么認為，那就成問題了。因為“教書”只是教師工作的淺表和形式，內在的責任與使命是“育人”，是通過某個學科來培養人的必備品格和關鍵能力，實現人的綜合素養的發展和提升。教師是教育者，“教書育人是一體兩翼，更是以‘育人’為核，以‘教書’為表的職業。”[1]有些教師掌握了學科教學的常識任務，熟悉了教學常規流程，就以為掌握了教學的全部，因此而故步自封，裹足不前。這樣的格局和境界，自然只能成長為教書匠，成為只教書不育人的空心先生，而不是真正的人生導師、人類靈魂的工程師，不能對學生的核心素養起到較多的積極作用，自然不可能成長為卓越教師。

教師如何育人？除了教授學科的知識技能，還應該在教學過程中滲透學科的素養和做人的道理。如，語文教師教寫字，除了學習字音、字形、字義，還可以教授書寫時的筆畫穿插、行款整齊等，兼以禮讓、合作、守規等教育;還可以有虛實、輕重、密疏等審美滲透。數學教師教計算，不只是教如何計算，還可以教導書寫規則、學習習慣等，甚至可以滲透報國、嚴謹、刻苦等元素。各個學科，每個知識點，都可以成為我們育人的切入點。至于是何時滲透，如何滲透，滲透巧妙如何，則全應看教師的悟性、智慧了。悟性高，創新能力強的，則教育引導得更巧妙，效果更好;悟性低，創新能力弱一點的，教育引導笨拙些也無妨，實踐多了，巧妙自然生成。

三、實踐與反思

有些教師，教學十年二十年，上過公開課，做過班主任，教導過特殊學生，接觸過難說服的家長……各種教育崗位、環境都經歷過，教學經驗豐富。但是有的積淀下來了，卻都緘默在自己的實踐中，自己去做沒問題，但讓他分享經驗，他卻說不出來;有的則如猴子撿苞米，撿一個丟一個，走一路丟一路，教學幾十年，卻總結不出自己的好在哪里，主張在哪里。這樣的教師也難以成長為卓越教師。當然，生活中也有一些教師，知道的很多，理論一套一套的，遇到一些教育問題也很有創意和方法，但是往往不愿意實踐。嘴上的名詞術語很多，各種模式、方法很新穎，吸引人，然而自己的教學卻一塌糊涂，學生成績不突出，學生未必喜歡他，更缺乏心底的認同與敬愛。這樣的教師其實也難以走向卓越。

“一名教師要想實現專業成長，離不開實踐和反思這兩個基本的要求”。[2]青年教師走上工作崗位，首先要站穩講臺，要熟悉備課、上課、批改作業、個別輔導、出試題、評價分析得失等常規;要學會管理紀律、團結學生、建立班集體、組織活動、約談學生和家長等，在跌跌撞撞中模仿、嘗試、修正、創新，逐漸形成自己的教育教學觀念和習慣。這其中必定有著適應崗位的艱難和痛苦，也有著成功和進步的喜悅。適應之后，還要有不滿足，要向著更優秀的教師方向前行，學習上好課，提高教學質量;管理好班級，爭創優秀;尋找自己的優勢，形成教學的特色和主張……所有這些，都是要邊實踐，邊反思，上完公開課，就要反思得失，形成記錄文章;遇到挫折困難，就要檢查反省自己，查找癥結，尋找出路;遇到挑戰，就要積極面對，查閱資料，求助師長，力求突破。諸如其類，其實就是“實踐+反思”，最終才能獲得成長。倘若只是單方面行動，缺乏實踐或反思，便正如孔子所言，“學而不思則罔，思而不學則殆”，所得就非常有限了。成長乏力，進步緩慢，等到歲月流逝，再回首幾十年教學生涯，留下的都是深深淺淺、彎彎曲曲的足跡，膚淺實踐和無益的彎路，耽誤了自己走向卓越的行程。

四、經歷與科研

很多學校喜歡請一些名師來介紹成長經歷，他們的報告往往很受歡迎，原因在于他們會講故事，把自身成長的每個關鍵階段的經歷介紹給大家。他們也被教師稱為“有故事的人”。傳奇的人生確實有吸引力，平淡如水按部就班地教學，自然不會打動觀眾。事實證明，每一位優秀教師的成長道路都不是平坦的，都會經歷挫折、磨難、困苦和迷茫，都需要自己去求索、磨煉、堅毅不屈和勇敢突破。基本功比賽，如何在群雄爭霸中脫穎而出;上公開課，如何創新設計精彩演繹;打磨文章，如何能找到亮點創新思路;課題研究，如何突破思維創建新論……每一段經歷的心路歷程，讓我們看到了名優教師不屈的信念和求索的精神，看到了他們成功背后的堅持和智慧，看到了夢想的力量、堅強的意志。以此反觀，青年教師要想實現專業成長，需要平心靜氣，勇于實踐，抓住每一個經歷的機會，在實踐中成長。實踐就是磨刀石，唯有磨礪，才可能讓自己積淀深厚，思想敏銳，思維縝密，不斷進步。

當然，倘若只是停留于實踐層面的反思和成長，也還只是經驗式的積累，很難有更高層次的視野和格局，自然也不會有更高更深的理論和創見。真正有影響，稱得上卓越的教師，一般都有領先區域的教學主張、教學理論和豐富的科研成果，這就必須進行教科研。“一線教師的教科研，其實只是基于實踐又略高于實踐的課題研究，有別于大學教授們的理論推演和學術思辨，更多的是運用科研的方法探索解決教育教學實踐的問題。”[3]作為名優教師，都應該有一個甚至多個省市級乃至國家級課題的深入研究，或者是實踐中的微型課題、項目研究等，通過文獻綜述、學情調研、階段探索、實踐反思等，不斷總結創新，形成結論和成果，不斷改進教育教學，造福師生。固然，一線教師教科研，獲得的直接成果是重要，可以解決實際問題，但其實間接成果更重要，作為主持人以及參與成員在探索中學會理性思維，學會分析和解決問題，這些能力、思路對于教師的專業成長更加有價值。從某種程度上說，這就是教師從經驗型教師走向智慧型、科研型教師的必經之路，也是教師從優秀走向卓越的必然選擇。

總之，教師專業成長是一個永恒話題，社會渴求優質的教育，必然期待更多優秀的教師。青年教師走向卓越，既是教育發展的客觀需要，也是教師自身發展的吁求。客觀認識每一個成長關口的矛盾，并積極解決，有理由相信會有大批量的優秀教師從此闊步走向卓越。

參考文獻：

[1]倪鳴.四單元內容與目標[J].學習目標分解與教學，2018（8）：75—76.

[2]羅剛淮.語文的順與澀[J].知性語文，2015（7）：143—145.

[3]羅剛淮.教學深處在愛里[J].語文的蔚藍星空，2015（7）：124-125.

（責任編輯：朱福昌）