“第一站”:未來大學模式再探索

武建鑫,趙亞麗

(1.陜西科技大學 教育學院,西安 710021;2.中國人民大學 教育學院,北京 100872)

當前,新一輪工業革命正在推動整個人類社會的轉型,世界各國無不為重構國家競爭力而醞釀政治、經濟、社會等系統的重大變革。聯合國教科文組織在《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉變?》中指出:“世界在變,教育亦然。國際社會都在經歷重大變革,新的教育形式自然呼之欲出,需要培養的是社會和經濟所需之人的競爭力,不為今日,也為明天。”[1]當然,高等教育也不例外,其以知識生產和傳遞為核心的使命正在被加速顛覆,新型高等教育理念、未來大學模式、大學治理體系的理論和實踐探索已成為常態性話語。一方面,在全球化和信息化的推動下,為適應國家和區域經濟社會發展需求,學術界提出了新型高等教育理念及其應對方式與組織,比如美國克萊蒙研究大學的達里爾·史密斯教授在其著作《多樣性對高等教育的承諾:促進成功》中提出多樣性的高等教育理念有助于培養今天和未來的公民[2]。另一方面,鑒于傳統高等教育組織改革之艱難,世界各國產生了一批新興大學,在辦學理念、培養目標、學校空間、育人方式、管理制度等方面均表現出新特征,比如近年來備受關注的“密涅瓦大學”,因其“沒有校園、沒有入門課、沒有講授式教學、全部小班在線研討、學生四年全球七座城市游學”的特征而被視為顛覆傳統教育的典型代表。

值得注意的是,新型高等教育理念及其組織創新與高等教育實踐并非同步進行,相反,由眾多有識之士發起的有關未來大學模式的改革與實踐一直走在理論創新的前面。繼斯坦福大學科斯林教授等人創辦密涅瓦大學、中國科學院院士施一公教授等人創辦西湖大學之后,時任麻省理工學院(MIT)材料科學與工程系克里斯汀·奧爾蒂斯教授手執接力棒繼續前行,于2016年辭去任職長達7年的MIT 研究生學院院長職務,籌備創建一所被稱之為“第一站”(station1)的新型寄宿制研究型大學[3]。或許是她在現有高等教育體制內執教并擔任重要管理工作多年,能夠更加清晰地感受到目前高等教育機構積重難返的弊病,她不再將新型高等教育機構稱之為大學,而是以新的理念和方式來勾勒她對未來大學的激情暢想。那么,“第一站”的創建究竟基于何種背景? 它所描述的未來大學模式圖景將會怎樣呈現? 又如何引領未來大學模式持續創新? 系統回答上述問題,對于我們理解未來大學的前瞻性設想,以及建構多元一體的未來大學形態有著重要的理論價值和實踐意義。

一、“第一站”旨在回應大學的宗旨危機

談到MIT,其社會聲譽之于當今世界是無以復加的,它不僅在科技創新和學術研究領域獲得全球首屈一指的地位,而且成為了高等教育思想和組織創新的策源地。從思想傳播發展的現象看,一般來說,學術思想、文化傳統、工藝技術和社會組織的發源地,往往更容易保持變革與創新的內生動力,更容易產生顛覆性想象的信心與沖動。毫無疑問,“第一站”的誕生離不開MIT 開放包容的創新氛圍,特別是克里斯汀·奧爾蒂斯教授對新型高等教育機構的大膽設想,但從其形成背景來看,主要是為了回應當代大學的宗旨危機。

(一)大學宗旨危機指向大學未來的重構

大學既是歷史的產物,也同樣參與歷史的變遷。正是因為大學的特殊性,不同時代都有知識分子闡述其使命和理念,比如英國紅衣主教紐曼依托勞動分工理論構建了大學機構分離論哲學,使“大學的歸大學,宗教的歸宗教,科學院的歸科學院”,在《大學的理念》一書中明確提出大學是教授全面知識的地方,且教學是其唯一職能[4]。隨著科學技術的進步和工業革命的興起,德國哲學家洪堡在創建柏林大學之時進一步豐富了大學的使命,提出“希望能夠保持大學的古老形式,而將其作為研究和教學并重的獨立的科學機構”。再后來,布魯貝克借用高等教育的概念重構了大學的使命,提出“在20世紀,大學確立它地位的主要途徑有兩種,一種是以認識論為基礎,大學是以‘閑逸的好奇’精神追求知識為目的;另一種是以政治論為基礎,大學只不過是‘統治階級的知識之翼’,知識作為服務國家的手段得到了肯定”[5]。總的來說,過往時代的大學都能被我們非常清晰地確定其宗旨,但進入21世紀之后,信息技術革命裹挾著人類社會進入了“加速時代”,知識、經濟與技術范式隨之發生深刻變革[6]。與此同時,學校在公開聲明中的用語也體現了大學宗旨的變遷,越來越多的辦學者專注于戰略規劃、基準、品牌化、知名度、排名、生產力指數、質量保障體系、學生顧客以及可量化的成果[7]。至此,大學越來越偏向市場邏輯,其行動導向并不取決于大學自身的理念,而是用企業生存之道來彰顯知識資本的效用。然而,這種知識資本取向的大學宗旨只能進一步削弱大學存在的認識論和社會學基礎,從而導致大學根本無法承受全球可持續發展需求之重,比如學科專業和組織機構該如何轉變,才能滿足知識經濟不斷變化的教育需求? 包括全球化、技術的迅速發展、人口的多樣化和老齡化,以及以新需求和新范式為特征的市場演變[8]。

(二)“第一站”賦予未來大學新內涵

1.大學存在方式再界定。“第一站”并未沿用“university”的名稱,而是取名為“station1”,完全顛覆了大學框架下的未來藍圖。在創始人克里斯汀·奧爾蒂斯看來,“station1”是一個充滿活力和包容性的教育場所——處于科學、技術和社會的十字路口,同時移動、突破界限和建立聯系,但也有堅實的基礎[9]。“第一站”的命名匯集了我們已經知道的多種“station”的品質,它是一個匯聚點,一個便于向外運動的地方,一個在危急時刻能夠靈活應對的地方,一個多元化團隊共同探索未知的地方。由于學校名稱不再沿用“大學”這一稱謂,因而,這所高等教育機構官方網站的域名后綴也沒有沿用“edu”,而是“org”,學校網址為:www.station1.org[10]。盡管機構名稱并不直接影響組織使命乃至內部的運行機制,但“org”這一別具一格的命名足以表明創辦者對塑造未來大學的決心。“第一站”不再延續“大學”規定框架下的改良式創新,而是另起爐灶,以獨特的命名為起點賦予未來時代的“大學”新的內涵及其存在方式。一方面,創始人通過重申“第一站”辦學宗旨的方式來闡明未來大學愿景,將其表述為“用科學技術與人類的前沿性學習與研究,鋪就通向未來的機遇之路”。另一方面,“第一站”也暗含著將來可能會有更多的站點(比如station2、station3)來豐富未來大學模式,在不斷擴展、復制、修正新的大學理念過程中與現有高等教育機構進行合作,建立全球的“站”網絡,重新塑造引領未來時代的大學和高等教育體系。

2.“第一站”的基礎性原則。創建“第一站”不再是為了僅僅滿足當下社會實踐需求,而是將新型大學模式作為引領未來社會公平、可持續發展的重要組織。克里斯汀·奧爾蒂斯提出,“第一站”的教育愿景是不同背景、不同階層的人都有機會追求科學和技術,都能夠在整合性的探究框架中發展公平、創新、繁榮和可持續的世界[11]。為此,“第一站”正在倡導一種新的教育模式來實現此愿景,該模式整合了三項基本原則——探究、影響和包容。(1)探究指向科學和技術的前沿學習,“第一站”開發了一個學習框架和混合(物理和虛擬)方法,通過基于項目的學習來支持學生探究和研究性學習,使他們能夠創造新知識和技術,以產生積極的社會影響。(2)包容指向通過教育促進公平,“第一站”旨在讓每個學生都能充分利用各自的差異和最大的潛力,能夠實現他們的學術、個人和職業目標。包容不僅體現在不同背景學生入學、學習機會的平等,也體現在“第一站”教育模式中能兼顧和利用學生的差異,做到因材施教,在以項目為基礎的調查和研究中引入包容性和公平性,借助科技體現并實現自由發展。(3)影響指向社會視角和行動,“第一站”以探究為基礎,將前沿科技與社會視角和影響整合在一起,從項目的選擇,到我們在探究過程中處理、整合科技和人文概念的方式,為學生提供一個終身學習的框架。

二、“第一站”所呈現的未來大學新模式

作為一種依靠多人互動的復雜機構,大學相比于企業更加容易滿足現狀,一般都不愿意主動去改變,特別是當這種改變有可能意味著個人角色及利益會發生顛覆性的變革時。很顯然,“第一站”的創建正是基于“顛覆性變革”的方向叩開了未來大學的一扇窗戶,本文以克里斯汀·奧爾蒂斯教授描繪的“第一站”文本、新聞稿、講話內容、創始人傳記等材料為分析對象,全景式呈現“第一站”的教育理念、學習和研究框架、基本設想及其初步嘗試。

(一)核心理念:以社會為導向的科學技術整合觀

“第一站”的理念設計和計劃活動是以社會系統的整體變化為指導的。在創始人看來,我們生活在一個激動人心的科技變革時代,全球聯系日益緊密,這既為解決人類可持續發展相關問題奠定了合作基礎和潛力,也在責任分擔與利益歸屬上充滿了倫理和社會風險。對于未來大學而言,我們的經濟、社會、文化生存比以往任何時候都需要植根于社會可持續發展的探究、包容和公平的科學技術教育和研究。一方面,“第一站”具有獨特的能力,可以通過扎實的專業知識整合以及與現有高等教育機構的合作來促進系統性和公平的變革,從而推動包容性的創新生態系統。另一方面,“第一站”可以有效地擴大不同群體的教育機會,為來自全國和世界各地的優秀學生提供變革性的STEM(科學、技術、工程和數學)教育、研究和實習經驗。基于此,創始人在其規劃文本中提出了一個基于綜合價值觀的知識基礎,即“社會導向的科學和技術”[12],這種知識基礎的構建自然就需要不同學科間的融合與整合,需要在時間維度上,放更長遠的眼光,在空間維度上,運用不同學科的視角去看待和思考研究問題。比如環境不公平問題,不僅在發達國家往發展中國家轉移高污染產業時存在,在一個國家內發達省份與不發達省份之間也存在,同時,過去促進經濟增長的產業,現在加入不同的視角和評估維度去審視,結果就會有所不同。在對問題的探究過程中,納入時間維度從歷史發展的方向去思考,則有助于理解社會技術系統中的歧義、權衡、激勵結構、期望的結果和意想不到的結果,以及與公平的關系[13]。

(二)教育模型:基于STEM 調查與研究項目開展學習

基于可持續發展的社會倫理準則,創始人著眼于未來大學的社會責任和擔當,將“社會導向的科學和技術”基本理念融入教育模型,如圖1 所示。“第一站”最初的靜態教育模型框架,是以STEM 調查與研究項目探究作為主框架,包括科學方法、工程設計、技術創新等探究方式。人文理念歸納分為九個不同的主題,分別為“隨著時間思考:過去、現在、未來”“知識體系和科技文化”“公平和包容”“社會變革、創新和影響”“人性化設計、藝術、創意未來”“計算和數據的社會技術研究”“倫理推理和社會環境”“可持續性和矯正”“能動性和包容性的人際互動”。為了反復塑造和影響調查項目的每個階段,上述主題分別被整合到STEM 調查與研究項目的七個進程中,分別為:批判性審查,提問/假設/定義,構思與計劃,實施/測試與生成,分析與綜合,解釋與說明,傳播與對話。同時,整個過程中要充分考慮利益相關者的參與,九個人文領域與STEM 項目的探究過程通過連接線保持相互連通和整合,實現人文與科技的交叉與融合,從而讓學生深入理解STEM 與更廣泛的社會結構和系統之間的相互聯系,以促進深謀長遠、負責任、有道德和公平的科學和技術的發展[14]。

圖1 station1靜態教育模型框架示意圖

從初步規劃來看,“第一站”教育模型框架融合了教育、研究和實習活動,具體包括:在不斷變化的世界中促進學術成功、有意義的職業和終身學習;開展專門的高等教育和研究項目;與學術界、工業界和公共部門的伙伴合作,促進面向社會的科學和技術教育和研究的獲取和進步[15]。通過上述一體化的活動設計,“第一站”教育模型專注于以下關鍵目標的實現:(1)通過超越流水線式的知識獲取方式,以一種整體的、歷史的項目重構,旨在發展和促進包容公平且負擔得起的STEM 教育、研究和創新;(2)通過整合科學、技術、人文、藝術和社會科學,以促進包容、道德和可持續的科學和技術,以此為基礎發展跨學科課程和研究,進而推動以社會為導向的科學和技術;(3)通過學習空間設計、包容性教學法和指導以及生活學習社區,在包容性和主動學習的界面上改進教育教學;(4)程序化、教學和數字化方法有助于提高基于工作場所體驗式學習的質量、包容性和有效性,為STEM 工作動態變化的未來的終身專業和職業發展奠定基礎;(5)通過數據分析、高等教育機構設計、合作伙伴關系和面向社會的科學技術,研究、理解和培育包容性創新生態系統[16]。對于圖1所呈現的靜態教育模型框架而言,上述教育活動的設計和目標指引將使其動態運行并展示其理念的前瞻性。

(三)“第一站”的基本設想及初步嘗試

1.運用既有場所設計充滿教育元素的教學空間。管理學家彼得·德魯克在1997 年曾宣稱:“三十年內,龐大的校園即將作古,大學將無法生存。”[17]或許當時少有人相信這位學者的預言,但如今越來越多的新興大學正在有力地證實其判斷的進步性。創始人希望第一個教學場所的設計理念不同于以往新大學的建立往往始于各種大興土木的做法,“第一站”尋求利用已有的基礎設施條件,并充分利用現有設施場所中所蘊含的教育價值,與自身所持有的教育理念相結合。正如創始人克里斯汀·奧爾蒂斯所言:“這所大學具有無傳統專業、無學科教學、無固定教室等特點。”[18]“第一站”的初次實踐將教學場所定位于馬薩諸塞州勞倫斯市的河濱步道(River Walk),這個站點之前是一個歷史悠久的紡織廠,它將為學生提供一個由經過翻新的舊工廠建筑所呈現的具有混合用途的綜合教學場所。很顯然,這里擁有獨一無二的創新生態系統,包括工業(例如醫療、生命科學、制造、工程)、非營利組織和教育。為充分利用破舊紡織廠的教學元素,“第一站”的團隊邀請國際領先的建筑設計公司對其進行設計改造,要求整個設計必須承認并尊重勞倫斯市復雜的歷史和多元文化的社會結構,并將這一豐富的遺產與STEM 教育、混合學習、協作教學、空間體驗等聯系起來,以實現“第一站”教育模式的社會目標[19]。基于此,在2018年的招生公告中,將項目主題確定為“技術在勞倫斯市的城市規劃、水電、制造業基礎設施和移民歷史中的獨特作用”[20]。

2依托多學科背景的師資團隊實施跨學科教育。“第一站”的設計理念非常強調教學和研究的跨學科性,組織模式不再以系科為組成單元,教學不再以學科為基準,而是基于問題的解決和應用,根據項目工作所需組成不同的臨時研究或相對固定的研究團隊。“第一站”的教育模型是學科融合的直接體現,不同人文主題與STEM 的整合、人文與科技的融合,是“第一站”對科學與技術研究的范式突破,這也對教師團隊的跨學科素養提出了較高的要求。從“第一站”官網上公布的跨學科教師團隊來看,15名教師學歷多元、職業經歷豐富,且均任職于世界一流大學,在研究和開發中具有應用創造力、技術能力和領導力的豐富經驗,這為跨學科教育的開展提供了堅強保障[21]。其中,“第一站”的共同創始人、首席課程官埃蘭·斯佩羅,是一位擁有麻省理工學院5個不同學科博士學位(歷史學、人類學、科學、技術和社會專業)的研究者,其學識跨越了人文學科、社會科學、工程技術、自然科學四大學科門類,這在一定程度上為組織教師隊伍籌劃整個課程設計奠定了良好的知識基礎。從各位教師的自我展示中,我們發現,加入“第一站”的教師群體熱衷于探索學習、生產、文化之間的聯系,且能夠自由地根據各自的研究主題,選擇獨特的項目開展跨學科教育。比如,作為“第一站”的客座講師,同時任職于MIT 林肯實驗室的系統工程師亞里金栗(Yari Golden-Casta?o)則希望通過組織并舉辦實踐研討會向學生介紹工程學,并在即將開展的STEM 項目教學中談論追隨夢想、太空探索和火星一號項目的重要性[22]。顯然,這樣的師資隊伍組建機制非常符合未來大學后現代知識生產模式的特點,以項目的方式組建暫時性的教師團隊,一定程度上解決了傳統大學運營成本高昂的困境。

3.將STEM 教育、研究、實習融入課程體系。課程如何設計一定程度上取決于確定的教育理念和教學目標。“第一站”秉承“社會導向的科學和技術”理念,依托前沿獎學金項目(Station1 Frontiers Fellowship,SFF)的全額資助,在為期十周的暑期寄宿制學習中接受最先進的研究、實習和共享資源,以期獲得對前沿科學和技術、文化、歷史、公平等社會整體的深刻理解。創始團隊將STEM 教育、研究、實習有機融入課程體系,將課程分為三大部分:(1)基礎課程包括由“領導力計劃”提供的學時模塊課程,這將有助于帶領學員踏上自我發現的征程,其中包括文化意識與協作、工作身份、有效反饋策略、道德和價值觀、權力和影響力的探索以及寫作規范的共同創造[23]。同時,該模塊還包括一項定制課程,它側重于培養個人和專業進步的基礎概念,以此作為學員正式參加前沿科技實習項目和學習完整的共享課程的橋梁。(2)主體課程包括兩部分,一是正式的研究項目體驗和實習,研究項目主要圍繞生物技術、清潔技術、農業技術、民用技術、數字自動化與先進制造、航空和納米級材料設計等領域參與研究。二是由跨學科導師團隊提供的共享課程為學員提供綜合知識、工具和方法,在更廣泛的社會背景下構建他們在STEM 項目中研究領域的系統視圖。在具體實施過程中,SFF 為學員提供在領先公司、初創企業和大學研究實驗室進行虛擬帶薪實習,并根據學員的職業興趣提供新興STEM 領域就業以及繼續研究生教育所需要的準備。(3)附加課程專注于個人和職業進步,比如教會學生如何申請和使用系統的資源、準備面試、寫作簡歷/求職信,以及實施主動展示策略。課程主題包括工作場所環境的人類學意義、包容性指導、科學和技術寫作和演講、職業關系及其網絡、跨文化交流和協作、職業道德等[24]。

三、“第一站”何以引領未來時代的大學

“第一站”于2018年6月9日正式運行,至今已實施三年。毫無疑問,“第一站”是大學變革歷程中具有標志性意義的舉措,其價值和意義不再局限于自身所承載的社會功能,而是在較長時間內將引領未來時代的大學該如何存在。

(一)以知識、技術和社會的融合作為大學進步的原則

幾乎所有人都不排斥人類社會的可持續發展,但越來越多的人意識到這并不單純依賴于科學技術的進步與創新,而與社會生產進程中所有環節所持有的理念有關,比如道德、正義、責任、包容等。“第一站”給我們展示了一種進步的大學發展觀,即面向人類福祉的知識、技術和社會的融合,不僅包括政府、社會和大學組成的創新聯盟之間的互惠互利,也包括一個需要在跨越傳統意義上獨立的學科、相關領域,以及跨越空間和組織的多個層次之間建立更多聯系的過程。研究表明:在高等教育中,人文藝術和STEM 領域的整合與積極的學習成果有關,一定程度上還有助于學生進入勞動力市場,豐富生活,并成為現代民主社會中活躍而見多識廣的成員[25]。這一點在“第一站”的目標設計上也有所體現,比如要求參加學習的學員:(1)理解并獲得科學技術探究、研究和開發作為從概念到知識生成再到傳播的過程的經驗。(2)獲得STEM 方面的技術、概念和實踐前沿知識和經驗。(3)了解與社會相關的更廣泛的科學和技術背景,獲得有關積極的社會變革、創新和影響的機制、概念和方法,并提升促使有思想、有責任感、公平、道德和可持續的科學技術發展的承諾和能力。(4)獲得社會導向的科學技術研究和開發所需的智力、個人和專業經驗[26]。很顯然,“第一站”貫徹了知識、技術和社會的融合,并將這一進步原則指向個人世界觀的完善,最終體現為經濟生產力、人類潛力、國家安全等方面的持續進步。這不僅證明了“第一站”獨有的社會貢獻,而且在一定程度上為未來時代大學模式的創新提供了導向性原則。

(二)基于項目的STEM 學習彌合現代大學教育的縫隙

當前,在高等教育階段實施STEM 教育不再稀奇,而是作為一種跨學科的學習文化已經滲透到大學的專業、課程、研究和實習等各個方面,系統構建了偏向理工科思維的學習系統,以及趨于能力和智慧疊加的行動學習態勢[27]。然而,當代大學本科階段的STEM 專業學習動機并不強,而且缺乏持續學習的動力,再加上教學模式改革相對滯后,致使STEM 學科的保有率較低[28]。仔細分析,我們可以發現,造成上述問題的原因主要有兩個方面:其一,現代大學教育及其組織的繁榮是學科分化的產物,它在成就工業文明和信息文明的同時,客觀上與學科融合時代的STEM 教育形成了矛盾;其二,STEM 教育是應對復雜社會系統的前瞻性設計,或許只有通過嶄新的大學理念及其組織才能有效推進,然而,我們采取的舉措則是對當前大學進行修修補補。基于此,“第一站”的試運行階段并沒有完全承接傳統大學的職能,而是面向在校本科生通過暑期獎學金項目的方式開展STEM 教育,顯然是很有智慧的一種新型教育模式。這在某種程度上向世人說明“第一站”的存在方式的獨一無二,它無意替代“傳統大學”,而是與其協作完成大學本科生的學科學習與跨學科教育,特別是基于項目的體驗式學習、社會探究、高質量的STEM 實習、跨學科參與、包容性領導等方面,從而有效彌補了現代大學教育的縫隙[29]。具體來說:(1)充分發揮了“站”的功能,以概念的先進性有機連接現代大學的師資和企業資源,為有效實施STEM 教育和實習破除組織壁壘。(2)通過暑期項目與當前高等教育有效銜接,有效嵌入綜合性、系統性、前瞻性的“泛在教育”。(3)聚焦新興生物技術、清潔技術、農業技術、公民技術、數字自動化、自主航空和納米材料設計等領域設計STEM 教育主題,并輔以沉浸式的體驗學習來提升探究和認知能力[30]。

(三)秉承“去學校化”的理念發掘潛在的“教學空間”

如果不去特別強調大學的文化和歷史意義,大多數人往往在談到大學時,腦海中會不自覺產生一個實體的“組織”,慢慢地由圖書館、教學樓、辦公樓、實驗室等來填滿整個畫面。當然,這個畫面主要建基于我們對過往時代大學形態的感官認知。如今,我們所看到的大學似乎仍然沿著組織實體的軌道在加速前行,試圖通過“組織化”的建設與管理來承載更多的社會職能,無力地向政府和社會彰顯大學存在的價值和意義。然而,負重前行絕非聰明之舉,未來時代需要重新思考大學之于社會系統的存在方式。可行的思路不再是精心勾勒大學的“組織畫面”,而是秉承“去學校化”的理念,充分發掘身邊一切可以用來教學的空間,將其作為教育教學的“平臺”,比如博物館、舊工廠、圖書館、創客空間等。這一方案與美國學者戴維·斯特利構想的“平臺大學”比較相似,只要向教師和學生開放,既有的實體空間就可以成為平臺大學的場所[31]。正如保羅·古德曼所言:技術上,對于市區的地塊,沒理由認為實體建筑換成輕工制造廠之后就不能作為校園,換成電影院之后就不能作為圖書館[32]。顯然,“第一站”在這個方向上做了重要的嘗試,它渴望創建一個有教育意義的物理空間,以獨特的方式將不同的人、想法和靈感聚集在一起,以促進學習、探究和協作創造力。2018年的首個站點就是通過改造勞倫斯市的一個舊紡織廠來實現的,并將SFF的項目主體設置為“技術在勞倫斯市的城市規劃、水電、制造業基礎設施和移民歷史中的獨特作用”。應該說,“第一站”的做法是理性的,也顯得更有價值。一方面,它區別于密涅瓦大學、楊百翰大學依托互聯網構建的“虛擬空間”的做法,在既定的教育目標指引下,為學生創建一個便于開展體驗式學習的實體教學空間;另一方面,它區別于“平臺”大學的“拿來主義”做法,選擇充分利用既有實體組織及其教育元素(歷史、建筑、設計、文化等),將其精心改造成符合既定教育目標的教學空間。當然,“第一站”的這種做法或許還不夠成熟,但在一定程度上昭示著未來大學構建教學空間的可能性方案。

四、總結與展望

從2016年發起的理念設計到2018年正式招生,至今已穩步運行三年,“第一站”已然從“概念大學”成功落地,并在發展過程中逐漸豐富完善,以期充分定義未來大學的可能類型。根據2019年SFF的評估數據可知,“第一站”的經歷對于所有參與者在思考和看待世界的方式,以及學術、個人和專業方面得到了更為廣泛、深刻的變化,他們將這次經歷描述為一次驚人的、不可思議的、令人振奮的、有意義的、改變人生旅程的學習體驗。其中有一位學員反映:“‘第一站’是一次改變生活的體驗,多虧有這樣的實習,我獲得了大量的實踐技能,這對我的職業道路至關重要。同時,這里提供的課程也讓我開闊了視野,深入思考了技術和創新的全部內涵,我現在有信心抓住每一個機會。”[33]另一位學員說:“周圍都是很棒的跨學科導師,我的實習讓我如愿以償地接觸了真正的創業環境,實地感受到面臨的困境并克服了挑戰,這些挑戰讓我在未來的努力中建立了作為研究人員的信心。”[34]很顯然,“第一站”的初期運行獲得了學員們的高度認可,這樣的學習是受歡迎的,學員情感很飽滿、收獲很豐富、認知很深刻,一定程度上確證了這種教育存在的重要價值。可以說,創始人克里斯汀·奧爾蒂斯對未來大學的大膽構想,不僅充分展示了個人的學識、素養和價值追求,也體現了世界一流大學的教師在高等教育變革中的使命擔當。

盡管我們基于現有的文本資料初步勾勒了“第一站”的基本樣態,闡釋了它所賦予未來大學的理念、模式及其存在方式,但作為一種新型的“概念大學”,“第一站”的大學設計理念是開創性的、顛覆性的、系統化的,其價值不僅在于塑造了未來大學的一種可能類型,而且有望真正成為未來時代大學可替代模式的重要啟蒙。其一,依托互聯網構建的虛擬在線學習空間可能在育人方面不會完全成功,未來時代的大學盡管不需要花費巨資建立豪華的校園,但折中的選擇還是必要的,比如“第一站”充分利用既有的實體組織,更為重要的是圍繞既定的教育目標對其精心設計,以便營造全方位的育人空間。其二,“專業教育+項目學習”的混合式設計可能將導致傳統大學負載過重,未來時代的大學需要分工,特別是邀請具備跨學科素養的導師團隊,圍繞特定的STEM 項目展開有意義的、更為深刻的、探究式的跨學科學習。其三,作為社會的“樞紐站”的大學觀仍然是以大學為中心的發展理念,似乎無助于知識、技術、社會的融合創新,未來時代的大學需要主動融入整個社會系統,在與現代大學、企業、生態環境積極協作的過程中推動人類社會的可持續發展。