贛東北地區中學紅色美術校本課程開發探究

摘要：贛東北地區具有豐富的紅色美術教育資源，如革命建筑遺址、紅色文字圖像遺跡等。文章基于紅色校本教材的開發以找尋將紅色教育資源轉化為紅色美術校本課程的有效路徑與方法。挖掘、篩選、整理贛東北地區的紅色教育資源，以美術課程的四個板塊為指導，形成地方紅色美術校本教材，最終開發為紅色美術校本課程。紅色美術課程的開發是轉化和利用贛東北地區的紅色資源，結合美術課程的基礎知識，形成地方紅色美術校本課程，切實將愛國主義、集體主義、社會主義教育貫穿到基礎教育中。

關鍵詞：校本教材;紅色資源;課程開發

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）05-00-03

1 贛東北地區紅色美術資源整理

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出：“積極開發地方美術課程資源——地方美術課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解。分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。”[1]贛東北革命根據地在我黨歷史上具有重要的地位，擁有豐富的紅色教育資源，在革命時期留下了大量的革命建筑遺址、革命文物、革命精神資源。系統、科學整理這些紅色教育資源，充分整合、發掘紅色教育資源，提取其中的美術元素，開發適宜的地方紅色美術校本課程，對地方文化的保護、革命精神的傳承有著重大意義。通過對贛東北地區紅色教育資源的整理，可將現有紅色資源分為以下三類。

1.1 革命建筑遺址

作為贛東北革命根據地、閩浙皖贛革命根據地，上饒地區擁有豐富的革命遺址。在2008—2009年的革命遺跡普查當中，上饒地區共有革命遺址243處，其中掛牌登記的遺址173處，分布在上饒地區各個縣市。上饒地區紅色文化遺址中最著名的是方志敏故居、中共閩浙贛省委機關舊址、上饒集中營紀念館、東山革命紀念館等，這些遺址遺跡是此次紅色教育資源開發的主要對象。

1.2 革命文物

革命歷史紀念館中保存著許多紅色遺物，包括革命軍人當年的生活用品、家具、書籍、徽章等。紅色遺物使歷史再現于今人眼前，這些革命文物中的紅色元素如軍服的顏色、紅五星的徽章等都是典型的紅色文化符號。

1.3 革命文藝作品

各個博物館中收藏的革命文藝作品取材于革命者形象的雕塑、繪畫作品。革命烈士方志敏寫下的《可愛的中國》、反映革命斗爭的音樂作品，都是可以提煉利用的紅色美術教育資源。

2 紅色教育資源運用在中學美術教學中的調查

研究的核心內容是贛東北地區紅色校本教材開發，研究課題組以上饒信美學校為研究對象。調查以問卷的形式進行，分為學生卷和教師卷。調查問卷以網絡問卷和紙質問卷相結合的形式發放，其中學生卷發放279份，回收問卷279份，皆為有效問卷。教師卷發放10份，回收10份，皆為有效問卷。

2.1 調查目的

發放學生卷的調查目的有三個：一是了解美術課程的開展情況，包括學生對美術學科的態度、是否接受美術延時課程服務、對美術教材的建議;二是了解上饒信美學校中學生對本地區紅色歷史文化的了解程度;三是了解學生對紅色校本教材的接受程度。與之相配套的教師卷的調查目的也有三個：一是了解教師對本地區的紅色教育資源的掌握程度;二是了解教師是否將思政教育的內容融入美術課堂;三是了解教師是否參與過地方課程與校本課程的編寫。

2.2 學生卷

了解信美中學美術課程開展現狀，考查學生對美術課程的喜愛程度、學生對美術延時課程的接受度，以及對美術教材的建議。結果顯示，學生對美術課程的喜愛程度相對較高，這為進一步開發紅色美術校本課程打下了良好的基礎。超過一半的學生愿意參與美術相關的延時服務課程，可知美術教材的內容有不斷擴展延伸的空間。問卷第二個板塊的核心是探知學生對贛東北地區紅色文化的了解現狀。信美學校的中學生對本地區的紅色文化有所了解，但缺乏系統性與深入性，在學校美術課程教學中涉及本地區紅色文化內容較少，學校對本地區紅色教育資源的開發不足。問卷的第三個板塊涉及學生對紅色校本美術教材的接受程度。學生表示，非常希望通過美術校本教材了解本地區的紅色歷史文化，樂于參與紅色美術校本教材的學習。由此可知，學生對于通過美術課程了解本地區紅色歷史文化有著濃厚的興趣。

2.3 教師卷

分析調查結果可知，中學的美術教師對贛東北地區的紅色教育資源是有一定了解的，對贛東北地區的紅色歷史文化、遺跡遺物、文藝作品都比較熟悉。教師良好的素質對紅色美術校本教材的編寫與課程的實施有很大幫助，大部分美術教師對于課程改革的內容比較熟悉，樂于參與本地區紅色教育資源的轉化開發。同時，部分教師也指出紅色文化資源與美術課程的適配度較低。在教材的編寫過程中，紅色元素的選取、文化元素與教學內容的融合是要解決的重點問題。調查結果還顯示，大部分教師沒有校本教材編寫經驗，可見本地區的校本教材開發意識比較淡薄，教師缺乏實踐經驗，本次地方紅色美術教材的編寫是對教師能力的考驗，也填補了地方紅色美術校本教材的空缺

贛東北地區紅色美術校本教材的編寫存在諸多問題，最突出的有兩點。一是教師對紅色教育資源的利用能力較弱，將紅色教育資源轉化為美術課程的路徑與體系還不完善。二是學生對本地區紅色歷史文化了解不足，增加了其理解紅色文化元素的難度，對紅色美術教材的編寫提出了更高的要求。要解決這兩個問題，當務之急是要通過實踐找到紅色文化資源與美術課程相結合的有效方法和路徑。收集、整理、篩選適用的紅色美術資源，找到將紅色美術資源與美術教學內容相結合的切入點，讓學生在美術課程的學習中潛移默化地接受紅色文化教育熏陶。在紅色美術課程的開發過程中，需要教師在教學過程中對教學內容、教學方法、評價標準等多加打磨，做到多講、多評，根據學生的反饋及時修改調整。5A8B27BD-3127-482A-8B04-B0AFF5D77051

3 贛東北地區紅色校本課程設計方案

教育部制定的2022版義務教育課程方案指出，“地方課程由省級教育行政部門統籌規劃，確定開發主體。充分利用地方特色教育資源，注重用好中華優秀傳統文化資源和紅色資源，強化實踐性、體驗性、選擇性，促進學生認識家鄉，涵養家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。校本課程由學校組織開發，立足學校辦學傳統和目標，發揮特色教育教學資源優勢，以多種課程形態服務學生個性化學習需求”[2]。此次基于信美學校的校本課程開發是將地方紅色文化同校園文化建設相結合的一次積極探索。

贛東北地區紅色校本課程設計方案包含三方面內容：教學目標、課程設置與教材編寫、課程實施。

3.1 教學目標

此次紅色美術校本課程開發的教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。根據對信美學校中學生的調查數據分析結果，三個教學目標的設置應有所側重，重點在于培養情感態度與價值觀。在知識與技能方面，校本教材設有繪畫、設計、欣賞的技法教學，引導學生對本地區的紅色建筑遺跡、紅色文物、紅色文藝進行美學、設計學、文藝學的探究，使學生對紅色文化有更立體深入的了解，喚起學生的歷史認同感。在過程與方法方面，在教學過程中充分利用本地區的紅色文化資源，如革命烈士故居、紀念館、紀念碑、博物館等，以實地教學的形式讓學生身臨其境，將教科書中的文字變為可見、可觸、可感的歷史。在情感態度和價值觀方面，在紅色校本課程的學習中，讓學生在輕松自然的氛圍中接受紅色文化教育，培養學生理解紅色文化、欣賞紅色文化、熱愛紅色文化的能力。

3.2 課程設置、教材編寫

根據國家制定的《美術課程標準》，此次紅色校本教材的編寫分為“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”四個板塊。其中“造型表現”兩課，“設計應用”一課，“欣賞評述”兩課，“綜合探索”一課，共六課。

“造型表現”的課程目標是使學生學會有目的地運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統媒介或新媒材，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，表達思想與情感[3]。教材中屬于“造型表現”板塊的有《可愛的中國，可愛的故鄉》，課例取材自革命先烈方志敏的著名文章《可愛的中國》，將文章同方志敏故居聯系起來，引導學生深入學習方志敏的生平事跡，與此同時增添美術課程中造型表現領域中對建筑繪畫技法的學習。課例《巍巍紀念碑》以著名的上饒集中營為教學載體，要求學生以紀念碑為對象創作彩色風景畫，帶領學生在繪畫實踐中了解色彩風景寫生的構圖、繪畫、上色方法與技能。

“設計應用”的課程目標是使學生嘗試從理解形狀與用途的關系入手，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材，學習對比與和諧、對稱與均衡等形式原理，用手繪草圖或立體制作的方法表現設計構想，感受設計和工藝與其他美術活動的區別[3]。教材中“設計應用”板塊的課例有《紅星閃耀》。課例以紅五星為線索，展示革命歷史文物，提取紅色五星為設計元素讓學生設計制作書簽，學生以紅色符號為載體學習設計構思、形式美法則的運用、設計實踐知識。

“欣賞評述”板塊是此教材編寫的重點。在結構設置上，兩篇欣賞評述類課例放在教材的首末，起到提綱挈領、總結升華的作用。為首的課例是《紅色信州》，整體介紹了上饒地區的紅色歷史，并以地區為線索將紅色建筑遺跡、紅色文物及紅色文藝作品穿插其中，讓學生對本地區的紅色文化有一個全面的了解。教材的最后一課為《云端展覽——贛籍將軍百戰圖》，借助互聯網將贛籍將軍百戰圖大型創作美術作品展的優秀作品以圖片的形式展示給學生，使學生實現云端觀展。通過賞析戰爭題材的優秀繪畫、書法、攝影作品，讓學生在掌握美術欣賞知識與技巧的同時對創作對象有更深刻的理解，將英雄人物形象與故事深深印入學生腦海。

“綜合探索”板塊的課程是通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及解決問題。綜合性的美術活動主要是激發學生的積極主動性，使之能自發地參與美術活動，并鍛煉美術技能。從信美學校的實際情況出發，教材設計了《博物館探秘》一課，利用周末的時間，組織學生以班級為單位前往上饒市博物館參觀。每個小組可以根據參觀內容自行選題創作，成果以小組為單位進行PPT的形式的匯報。整個課例設計給予了學生充分的選擇空間，鍛煉了學生的學習能力、表達能力、綜合實踐能力。

3.3 課程實施

第一，以美育人，以德樹人。中學生正處在積極探索世界的階段，此時如果能接受正確的價值引導必將受益終生。充分利用地方紅色文化資源，學習地方紅色美術文化，可以培養學生的愛國情懷和鄉土情結，豐富學生的精神世界，提高其人文素養和審美能力。設計校本紅色美術教材最根本的目的是要引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

第二，提升教師能力，強化專業支撐。教師是地方紅色美術校本教材的實施者。校本課程的開發能促進教師主動了解學生的學習狀況、學習訴求，從培養學生的角度出發開展教學活動。同時，校本課程的開發還能提升教師自身的能力，充分發揮教師的主觀能動性，使教師不斷根據課程內容修正教學目標、改革教學過程和方法、完善教學評價機制。在校本教材的編寫上，教師自身就是課程編制者、實施者、評價者，教師自身的教學理論、實踐水平都會得到提高。

第三，豐富教學內容，改進教學方法。地方紅色美術課程是對美術教學內容的補充，地方紅色美術教材能充分挖掘本地區的教學資源，形成豐富多彩的教學內容，使美術課程更有吸引力。在校本紅色美術教材的教學上，因為教材內容新穎，所以相應的教學方法也更加多樣，教師可以根據課程內容與學生反饋選擇合適的教學方法。

第四，更新評價觀念，創新評價方式。教學評價是地方紅色美術校本課程的一個重要組成部分，是對教學雙方的綜合評價。老師在教學中的感受與學生是否真正通過此課程的學習實現了課程教學目標是評價課程的重要指標。教授、學習、評價是一個有機整體，要注重教與學的互相促進關系，要將學生的態度、觀念、實踐都納入評價體系中。

4 結語

紅色美術校本課程的學習對于引導青少年更全面準確地認識中華民族的歷史文化、革命傳統、基本國情具有重大而深遠的意義，是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑。此次針對上饒信美學校的美術校本課程的開發建立在深刻理解新課標指導思想的基礎上，希望能充分利用贛東北地區的紅色教育資源，結合學校與學生的實際情況，開發具有可實施性、可推廣性的地方紅色美術校本課程。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 錢初熹.中學美術課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：73-76.

作者簡介：陳璐（1986—），女，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：美術教育。5A8B27BD-3127-482A-8B04-B0AFF5D77051