因材施教助成長

譚小強

我是一名六年級畢業班的班主任，在我的班級里，有個特別的學生——曉雨（化名），她外表文靜、性格內向，成績一般，即使本子上寫得滿滿的，可還是記不住老師講的內容。調皮的同學說她是魚的記憶力，只有七秒，還給她取名“人魚公主”。

不能放棄這個努力的孩子，要想辦法幫她提升學習能力。經過觀察，我發現曉雨進入學習的狀態有些遲緩：慢吞吞地從書包里拿出書本，擺放文具;背東西方式單一;學習時不夠專心，哪里有一點兒響動，就會四處張望……

我找曉雨談心，問她想不想提高學習成績，她把頭點得像撥浪鼓似的。

“老師有‘記憶藥丸，堅持服用，對提高記憶力有奇效，要不要試一試？”

我故意引起她的好奇心。

曉雨笑了：“老師，您這有點兒像電視購物哇。真有那么神奇？”

我遞給她一封信：“‘記憶藥丸一共三副藥，第一副就在這里。”

曉雨打開信封，拿出一張紙，上面寫著五個大字：做事快快快。

接下來的日子里，曉雨取放學習用品的速度比以前快了很多，當她不自覺慢下來時，我會輕敲她的課桌，或是用眼神提醒她。很快，曉雨做事不再像原來那樣拖拉磨蹭了。

十天過后，我給了曉雨第二個信封。里面寫著：“方法多多多——東張西望要遠離，眼看、嘴讀、手寫三合一，多種方法來記憶。”我結合具體的記憶內容，教她小竅門。比如，重要的地方不光背還得寫，先在大腦記住背好再寫下來;詞語不能看一個字寫一下，記住整個詞再寫;學過的東西每隔一段時間要回頭鞏固……漸漸地，曉雨在生字單詞聽寫、課文背誦這些方面，出現的錯誤少了很多。我還在班級里多次表揚她的變化，“刻意”把她的成績加以放大，班級里喊她“人魚公主”的同學明顯減少了。

一個月過去了，曉雨主動找我要第三副“記憶藥丸”，她也渴望自己能有更多更大的變化。

我告訴她說：“老師手里沒有第三副‘終極藥丸。”一聽這話，驚訝和失望瞬間寫在了曉雨臉上。我讓她列出自己的優點。“優點？我沒有。”曉雨習慣性地否定了自己。

我認真地對她說：“別看老師接班時間不長，但我發現你寫作文的思路很新穎。上次寫童年趣事，你的那篇作文，寫得就很好。所以，你要自信喲。”說完，我換了語調，把她作文里的一段話背了出來。

看到我把她寫的作文一字一句地背出來，曉雨愣住了。“作文開頭非常吸引人，如果再加上些心理活動，描寫自己由好奇到緊張再到最后真相大白時的平靜，會不會更好？”

“好的，我試試。”曉雨想了想回答，“不過，這和‘終極藥丸有關嗎？”看到她迷惑的表情，我笑而不答。

我的想法并沒有和她說，只是悄悄地把她修改過的作文投到了雜志。時間過去一個多月，在某個夏日的午后，我對全班同學說：“告訴大家一個好消息，曉雨同學的作文在雜志上發表了！”在同學們的吃驚和詫異中，我帶頭鼓起掌來，大家把贊許的目光投向曉雨。那一刻，她的眼淚滑過臉頰，笑容卻像一朵美麗的花……

第二天，我又放了一個信封，里面寫著：“‘終極藥丸其實一直在你心里，那就是自信。今后再遇到困難和挑戰，你都要在心里默念——加油，我能行！”

看完信，曉雨的眼神中充滿堅定，她對我說，她要告訴同桌，魚的記憶并不是只有七秒，科學研究表明，魚的記憶力其實非常棒，如果他不信，要好好給他講一講。

（作者系東港市椅圈鎮中心小學教師）EB71850A-958E-432B-86E5-2B196241E5DF