基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對(duì)緩解專業(yè)英語課堂焦慮的作用與意義*

許瑩婧 王忠勇

摘? 要? 目前，各高校的英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生在英語

學(xué)習(xí)中的個(gè)體情感，其中焦慮情緒已經(jīng)引起大多數(shù)教師的注意，但在專業(yè)英語課堂焦慮方面關(guān)注度還比較欠缺。學(xué)生在專業(yè)英語課堂上經(jīng)常產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒，具體原因可分為學(xué)生層面和教師層面?；谝苿?dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式以科學(xué)理論為依據(jù)，其新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，綜合的專業(yè)英語能力結(jié)構(gòu)和多層次的課程體系，對(duì)促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)、緩解專業(yè)英語課堂學(xué)生焦慮情緒具有重要意義，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)與外語教學(xué)提供了改革藍(lán)本和前進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞? 移動(dòng)平臺(tái)；專業(yè)英語；英語課堂焦慮；目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0129-03

0? 引言

專業(yè)英語又稱專門用途英語（English for Spe-cific Purposes），是英語語言教學(xué)領(lǐng)域新崛起的一門分支學(xué)科，也是在第二次世界大戰(zhàn)后隨著國際科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科[1]。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確提出，倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。專業(yè)英語學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。

隨著英語信息化教學(xué)的推進(jìn)，以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，制約著任課教師積極性和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的提高。目前，各高校的英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體情感，其中焦慮情緒已經(jīng)引起大多數(shù)教師的注意，但是在專業(yè)英語課堂焦慮方面的關(guān)注度還比較欠缺。

1? 英語課堂焦慮

1.1? 英語課堂焦慮定義

學(xué)術(shù)界對(duì)焦慮與第二語言學(xué)習(xí)關(guān)系的研究始于20世紀(jì)40年代，早期的研究產(chǎn)生令人困惑的結(jié)果：

一些研究顯示焦慮與語言能力之間存在正相關(guān)；一些研究顯示為負(fù)相關(guān)；還有一些研究顯示有可能是正相關(guān)，也有可能是負(fù)相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)使研究人員無法清楚地了解焦慮是如何影響語言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的。Scovel[3]認(rèn)為，很難確定焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，因?yàn)橛糜谠u(píng)估焦慮的工具不一致，而且可能干預(yù)語言學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜變量層次。Horwitz等[4]將交際恐懼、考試焦慮和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼視為描述語言焦慮的概念基石，并認(rèn)為語言焦慮是一種與課堂語言學(xué)習(xí)情境相關(guān)或產(chǎn)生自我認(rèn)知、信念、情感和行為的獨(dú)特復(fù)合體。

1.2? 英語課堂焦慮分類

關(guān)于英語課堂焦慮有許多不同的分類方法。Horwitz[5]提出，外語課堂焦慮是一種特殊的情境焦慮，由溝通焦慮、考試焦慮和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼組成。焦慮被分為特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和具體情境焦慮，而前兩種類型后來被認(rèn)為在把握語言學(xué)習(xí)本質(zhì)方面不令人滿意[6]。有研究者將范圍縮小到語言學(xué)習(xí)，指出外語焦慮與語言學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)。此后，更多的研究者開始研究情景特定的語言焦慮。

2? 專業(yè)英語課堂焦慮成因

專業(yè)英語教學(xué)以切實(shí)提高學(xué)生的整體專業(yè)英語水平為目標(biāo)，以就業(yè)及學(xué)業(yè)深造為方向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，提高專業(yè)素質(zhì)，涉及專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力、英語論文撰寫能力以及專業(yè)英語演講報(bào)告能力等綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在專業(yè)英語課堂上經(jīng)常產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒，具體原因可分為學(xué)生層面和教師層面。

2.1? 學(xué)生層面

專業(yè)英語課堂中，學(xué)生可能因?yàn)樽陨砘蛘咂渌麑W(xué)生產(chǎn)生焦慮。部分學(xué)生高中英語基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)后缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不佳，欠缺基礎(chǔ)英語技能，英語水平相比高中甚至還有所下降。一些學(xué)生較內(nèi)向的性格和自信心的缺乏也在很大程度上導(dǎo)致專業(yè)英語課堂焦慮情緒尤為凸顯。此外，來自其他學(xué)生的壓力也會(huì)使一些學(xué)生的專業(yè)英語課堂焦慮感與日俱增。壓力分為正面壓力和負(fù)面壓力：正面壓力來自其他學(xué)生在課堂上積極參與教師組織的活動(dòng)，高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，流利地進(jìn)行英語陳述和展示；負(fù)面壓力來自其他學(xué)生的嘲諷和干擾，使本來就不敢回答問題的學(xué)生對(duì)英語心生畏懼，從而產(chǎn)生越來越多的焦慮。

2.2? 教師層面

專業(yè)英語課堂中，教師組織的課堂活動(dòng)、反饋和當(dāng)堂授課都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。具體來說，教師組織課堂活動(dòng)（如回答問題、英語措辭、英語展示和小組活動(dòng)等）、教師情感和信息上的反饋、教師當(dāng)堂授課的語速和英語分析，都是引發(fā)學(xué)生專業(yè)英語課堂焦慮的主要因素。

3? 基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的作用與意義

3.1? 利用目標(biāo)問題組織教學(xué)，緩解學(xué)生課堂焦慮

目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式圍繞國家目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)五類不同的問題。這些問題具體分為：要求掌握基本知識(shí)和基本原理的基本問題；要求通過閱讀教材深度挖掘的重點(diǎn)問題；要求通過運(yùn)用思辨能力充分思考的難點(diǎn)問題；要求通過所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐問題；能啟發(fā)學(xué)生后續(xù)研究和發(fā)展的拓展問題。運(yùn)用目標(biāo)問題組織教學(xué)，通過遞進(jìn)式方式，使專業(yè)英語課堂各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)順理成章、水到渠成，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的充實(shí)和智慧的啟迪，對(duì)專業(yè)英語課堂不再感到恐懼，有效緩解焦慮情緒。

3.2? 基于移動(dòng)平臺(tái)的多層次課程流程，有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展、知識(shí)大爆炸、學(xué)生學(xué)習(xí)需求日益多樣化的情況，基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化教學(xué)更能滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，能根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)英語知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。利用移動(dòng)平臺(tái)并結(jié)合目標(biāo)問題組織專業(yè)英語教學(xué)，通過課前引導(dǎo)自學(xué)，課中教師講解、組織討論、小組分享，以及課后作業(yè)、延伸拓展等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

如圖1所示，采用基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行精細(xì)化管理，通過移動(dòng)平臺(tái)課前發(fā)送目標(biāo)問題、課中小組討論和匯報(bào)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置和跟蹤完成情況，可以比較全面和精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的吸引力，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，使專業(yè)英語課堂的學(xué)生不再因?yàn)閷I(yè)英語晦澀難懂而充滿焦慮情緒。

3.3? 移動(dòng)平臺(tái)和目標(biāo)問題深度融合，充分實(shí)現(xiàn)“三全育人”

移動(dòng)平臺(tái)和目標(biāo)問題的深度融合能很好地實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)。

3.3.1? 全員育人

基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)運(yùn)用于專業(yè)英語課堂，除了專業(yè)英語的任課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，學(xué)校相關(guān)管理部門以及地方政府、與學(xué)校合作的企業(yè)等也在本職工作上發(fā)揮育人功能，通過多渠道多平臺(tái)資源共享，體現(xiàn)全員育人。

3.3.2? 全過程育人

課前精心設(shè)計(jì)五大類問題；課中重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思辨能力；課后促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。注重學(xué)生全過程的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，解決每個(gè)階段面臨的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

3.3.3? 全方位育人

教學(xué)的重點(diǎn)不僅在課堂，還在課前和課后與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供方便快捷的答疑解惑、智能化管理和全方位服務(wù)，使學(xué)生感受到溫暖，激發(fā)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分體現(xiàn)全方位育人。

4? 結(jié)束語

鑒于基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對(duì)緩解專業(yè)英語課堂焦慮具有積極作用，本文提出以下建議：

首先，學(xué)生應(yīng)了解自己的專業(yè)英語課堂焦慮狀況，根據(jù)自身和同學(xué)情況，仔細(xì)查找原因，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高英語基礎(chǔ)知識(shí)水平和技能；

其次，教師在專業(yè)英語課堂上應(yīng)充分利用移動(dòng)平臺(tái)，課前、課中和課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)，耐心引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

總之，基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對(duì)改善專業(yè)英語課堂學(xué)生焦慮情緒具有重要意義，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)與外語教學(xué)提供改革藍(lán)本和前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：2019年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于新工科理念的全景式多學(xué)科跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式研究”；2020年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對(duì)專業(yè)英語課堂焦慮感影響實(shí)證研究”；2020年廣東省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“廣油—犀靈機(jī)器人大學(xué)生實(shí)踐基地項(xiàng)目”；2020年廣東石油化工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)平臺(tái)的目標(biāo)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式對(duì)專業(yè)英語課堂焦慮感影響實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY202014）；2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下的新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”；2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“校企合作模式下新工科的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索”；2021年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“廣油—象新力電力系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)踐基地”；2021年廣東省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目“卓越智能制造人才培養(yǎng)計(jì)劃”。

作者：許瑩婧，通信作者，廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，博士在讀，研究方向?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)、英語語言文學(xué)；王忠勇，廣東石油化工學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化（525000）。