基于讀寫融合的初中英語閱讀教學策略

何蔚鶯

摘要：時代在向前邁進，教育也在不斷發展。在教學中，我們要順應時代發展，關注學生的綜合素質發展。在英語課程教學中，存在著許多與教育要求背道而馳的現象，例如對詞匯和句型死記硬背、關注應試技巧等。為了解決以上問題，教師有必要分析其根源，從問題根源入手解決問題。本文主要著眼于英語綜合能力發展，從讀寫結合的角度分析如何提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：“讀寫結合;初中英語;閱讀教學;教學策略”

閱讀和寫作是英語教學的兩項重要模塊，原有英語閱讀和寫作教學模式存在著一些問題，為此，教師必須要采取措施來解決這些問題。在英語教學中，文章的布局安排、情感的表達、詞匯和句型的靈活運用，都是學生們需要不斷積累和思考的。針對學生的學習特征，在初中階段英語教學中，教師有必要采取讀寫結合的方法，讓閱讀為寫作奠基、寫作強化閱讀。文本主要著眼于閱讀能力的培養，談一談如何應用讀寫結合教學模式強化學生的閱讀能力。

一、充分運用教材資源，充分運用教材中的知識

在教學中，我們要從教材入手，充分運用教材，把學生的基本功打牢。語言千變萬化，但萬變不離其宗，掌握語言基本知識，舉一反三、觸類旁通，是學習英語的根本方法。將閱讀與寫作有效融合在一起，教師首先要引導學生細致閱讀課文，從閱讀中積累語言，分析文章的思維邏輯，進而不斷強化學生的邏輯思維能力。在閱讀過程中，教師可以引導學生找出文章的線索，畫出關鍵詞、關鍵句，將文章的主旨大意整理出來，讓學生結合文章內容理解新語言知識。學生在閱讀過程中分析課文的邏輯結構，通過積累總結出一套清晰的語篇結構布局方法。為了加強學生的閱讀體驗，教師可以安排學生在課后進行文本續寫、分享閱讀體驗等等。

例如，在“Can you please tell me where the restrooms are？”話題單元中，課文內容是大量表示位置關系的詞匯、句型。在閱讀文章時，教師可以引導學生繪制一幅地圖來表示文章中介紹的各個地點的位置關系。如在學習left和hospital這兩個單詞時，學生就可以先在文章中將“left”標注在左轉箭頭上方，在地圖中醫院位置標注出hospital這個單詞。讀寫結合，讀是基礎，是語言積累的過程，教師必須要關注學生在閱讀過程中積累的詞匯量、語篇布局經驗，將課內外知識有效銜接起來，將讀與寫有效銜接起來，助力學生英語綜合素質的發展。

二、設計讀寫練習任務，提升閱讀教學成效

伴隨著經濟全球化的不斷深入，社會對于學生的英語閱讀能力的要求越來越高。因此初中英語教學也不斷改革，將傳統的以應試技巧培養為重點的教學轉向促進學生聽說讀寫各項能力的發展。寫作能力也是學生適應未來社會發展的一項重要內容，教師必須要重視學生的寫作能力的發展，引導他們通過通過閱讀來拓展知識面，積累詞匯、句式和學習寫作手法，并提高對語言的理解能力和把握能力，擯棄中式英語，學會地道的英文表達法。

比如，在閱讀教學過程中，如果發現部分高質量的英語文章，教師可以要求學生對文章進行仿寫。英語語言負有一定的規律性。比如，帶有“un”這個前綴的詞匯通常表示否定意義，也有一些比較級的詞匯，往往加“er”“est”等后綴。在閱讀過程中，教師要引導學生們有技巧地去發現這些規律，在這個過程中，教師要對學生多給予一些關注。在閱讀之后，教師組織學生仿寫，仿寫部分復雜、具有一定難度的英語句式，讓學生扎實掌握語言知識。

三、創設語言情境，提升學生閱讀學習效率

在初中英語教學中，閱讀是培養學生英語素質的一個重要手段，同時也是教學工作的一個重要環節。通過運用現代多媒體技術為學生創造讀寫相結合的課堂環境，使其能夠更好地積累語言知識，提高學生的閱讀理解，從而提高他們的寫作水平。此外，在閱讀和寫作情景中，還可以增強師生間的互動，引導學生進行探索性的學習。語言能力是一種相對的綜合性能力，它是指在一定的環境中理解和利用語言來進行語言表達的能力。通俗而言，就是學生能夠英語已學的語言知識表達自己，解決生活中遇到的問題。在教學實踐中，教師要把培養學生的語言運用能力作為基本目標，給予他們充足的語言運用和表現的空間，使他們的語言能力得到全面的發展。

例如，在有關中外學生交流的話題中，有部分介紹家鄉文化、介紹自己的朋友、愛好的相關內容。在這部分教學工作中，教師也可以讓學生們模擬一個到他人家中做客的情境，并寫下一段對話，內容可自由發揮，例如，詢問對方有什么收藏品和愛好、有多少玩具等，然后挑選較為流暢和完善的對話作品，讓學生實際表演，提高其口語水平和語言應用能力。又如，在“How do you make a banana milk shake？”一課中，教師先引導學生認識有關食物的單詞，并創設一個餐廳用餐的情境，讓學生分別扮演服務員和顧客展開一段較為較為流暢和完善的對話作品，讓學生實際表演，提高其口語水平和語言應用能力。

參考文獻：

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