以信息技術為媒體，提高小學英語教學質量的措施與實踐

李月霞

英語是我國基礎教育階段的一門重要學科，打造英語優質課堂是小學英語教師一直探索的課題。在信息技術快速發展的大環境下，利用信息技術進行英語課堂的創新是全新的時代背景之下小學英語教師需要面對與研究的重要課題。小學英語教師應緊跟時代，積極配合新課改要求，把功能強大的電教技術引入教學中，實現英語課堂情景化的構建，使教學高效化運作。基于此，圍繞小學英語課堂展開探討，將研究的重點放在信息技術大環境下如何實現小學英語課堂創新的方法上面。

一、要關注現代教育技術的硬件建設

在信息技術社會的大環境之下，要想真正將信息技術與英語課堂教學有機地融合，利用信息技術完成課堂教學的創新，教師必須充分重視信息化教學模式的硬件建設，實現對信息技術環境和課堂教學模式的不斷優化，以此為接下來英語高效課堂的構建提供有利的前提條件。另外，學校應當積極鼓勵英語教師不斷提升運用信息技術展開教學的水平，真正將多媒體和英語教學有機地融合，利用信息技術的動畫、聲音、文字、音樂等功能，點燃學生的英語學習激情，引導學生積極參與英語學習與運用實踐，進而獲得英語學習能力的提高。

二、在信息技術環境下運用微課開展單詞自然拼讀教學

詞匯是架起文章的“磚瓦”，同時也是學好英語的根本，在信息技術社會的大環境之下，小學英語教師可以將單詞的自然拼讀教學與微課教學有機地融合在一起，使學生在興趣的激發下凝聚起學習英語的強大動力。

學生進入小學階段之后是第一次系統地、正式地進行英語這門課程的學習，所以小學英語教師應當將教學的重點放在培養學生良好的英語基礎上面，而字母、詞匯的學習就是幫助學生打好英語學習“地基”的根本。自然拼讀教學是提升學生英語學習能力的一種有效的教學策略，通過自然拼讀教學可以使學生熟知26個英文字母，了解拼讀的關系，學會拼讀字母組合成的詞匯，即看到一個詞匯能夠按照字母的拼讀規律把它讀出來，或者聽到一個詞匯后能夠把它拼出來。在具體的教學中，小學英語教師可以提前為學生錄制預習的微課視頻，讓學生帶著目的進行預習，提升學生的預習效率。

例如，在運用自然拼讀法展開26個字母在單詞中所代表的發音教學前，教師就要為學生錄制課前預習的視頻。以某一個字母為例，如主要教授關于字母b的發音以及相關的詞匯時，教師就可以在視頻中為學生展開示范教學，為學生示范b在單詞中所代表的發音/b/的正確讀法，并為學生展開相關詞匯的朗讀示范，如brother[′br???（r）]，black[bl?k]，breakfast[′brekf?st]，重點突出/b/的讀音。教師還可以在視頻當中加入圖片、動畫等元素，加深學生的理解與認知。

在課堂教學中，教師要發揮微課的作用，引導學生積極配合教學。如在教學元音字母（a、e、i）時，教師可以利用有趣的微課視頻來調動學生，讓學生全身心地進行學習。采用圖文結合、視聽結合的教學方式，提高學生對元音學習的探索欲望。當學生通過階段性的學習對元音字母有了初步認知之后，教師還可以在課堂中增加游戲元素，為學生設計“詞匯消消樂”的小游戲，以元音的發音規律為標準，在4×4的方格中填入16個詞匯，如egg與well這兩個詞匯中的e發的都是[e]的音，點擊這兩個詞匯就可以完成消除，再如different和holiday中的i發的都是[i]的音，這兩個詞匯也可以消除。學生兩兩進行游戲比拼，最終用時最短且消除正確的學生獲得勝利。這種加入游戲元素的教學方式，一方面能夠使學生對元音的發音規律有更加深刻的理解和認識，另一方面還能夠讓學生感受到自然拼讀教學的有趣，最終幫助學生打好英語學習基礎。

三、在信息技術環境下利用翻轉課堂進行分級閱讀教學

分級閱讀的小學英語閱讀教學模式從其特點來說符合學生的認知，是非常適合小學生的教學方式，而且還能夠加深學生的閱讀印象和閱讀理解。在信息技術社會的大環境之下，將翻轉課堂的教學模式應用于小學英語分級閱讀教學當中，能夠從基礎方面對學生進行英語能力的培養，使英語學習對于小學生來說更有吸引力。

（一）科學的選材

在利用翻轉課堂教學模式展開小學英語分級閱讀教學之前，小學英語教師首先要進行科學的選材，為學生選擇適合其英語閱讀習慣以及英語水平的分級閱讀的資源，只有這樣才能夠有效地實現既定的教學目標。目前很多英語教師認為運用分級閱讀的教學模式較難，無法順利開展的根本原因就是他們沒有提前做好科學的選材工作。因此，小學英語教師應當吸取經驗，從英語閱讀教學的總體目標以及標準出發為學生選擇閱讀材料。

比如，在低年級英語閱讀教學中，教師選擇的閱讀材料應當以繪本類型為主;而在中年級的教學中，教師就可以為其選擇故事性強且趣味性強的讀物;在高年級的教學中，教師就應當選擇具有深遠意義且知識性多元的讀物，使學生在英語素養提升的同時，獲得思維、氣質的提升。以給低年級學生選擇英語繪本為例。繪本以圖文結合來展示文化素材，其圖畫內涵豐富、文字精簡，這一設計思路也正好與低年級學生的年齡特征吻合，通過對圖畫的欣賞還可以引導學生進行深層次的思考。而且對于閱讀量較小并且理解能力比較弱的一年級學生來說，繪本類型的英語閱讀材料能夠為其英語學習提供科學的思路，使學生的英語學習過程更加輕松、有趣，讓學生快速掌握文本內容，學習相關的英語知識。例如，人教版英語教材中有一個單元是關于“水果”的，學生在學習這一單元的內容時應當掌握不同水果的英文名稱，能夠運用簡單的英語句型對水果進行描述，并清晰地表達出來。所以在教學這些內容時，教師可以將有關的英語繪本拿來展開分級閱讀教學。首先，教師可以提前錄制好與繪本內容有關的微課視頻，并在實際教學中利用多媒體播放，以視頻方式讓學生進行繪本閱讀，感知繪本中的圖畫，并學習相關的句型。接下來，教師可以為學生搭建一個用英文表達的平臺，讓學生在這一平臺當中大膽地鍛煉自己，使學生的個人能力得到有效的提升。

（二）采用多元化的閱讀教學方式

在教育快速轉型與改革的大環境中，小學英語教師應當緊跟教育發展方向，跟緊素質教育指向的目標，積極地探索適合的教學方法，使教學方式、傳統的教學理念得到轉變，對學生進行多元智能的培養，讓學生的潛在能力發揮出來。在核心素養視域下，還可以進行翻轉課堂，使學生的自主性更強，學習效果更理想。翻轉課堂能夠使小學英語的分級閱讀教學動起來、活起來，但是如果英語教師只是一味地錄制知識內容視頻，時間一長學生就會對英語學習產生抵觸情緒，英語學習興趣就會降低。所以，小學英語教師可以在視頻中增加圖片、動畫、音樂等元素，這樣不僅能夠提升學生有意注意的時間，同時還能夠讓學生真正感受到閱讀的樂趣。

如在教學“Would you like to take a trip？”時，教師最好在視頻的錄制中增加圖片元素，并引導學生根據自己的生活經驗，運用簡單的英語句型講述自己的親身經歷。在教學“Welcome to our school！”時，教師可以采用分角色閱讀的模式。首先，教師可以以組為單位為學生錄制預習課件，讓學生提前熟悉自己的“臺詞”。視頻中，教師應當注意將情感代入“臺詞”的訴說中，以此讓學生在潛移默化中形成良好的英文語感，同時還可以提前讓學生根據人物性格的不同以及自己的經驗增加動作，以此更好地表現人物。教師則要以欣賞者的角色引導學生熱情參與，讓學生大膽地聲情并茂地表演。學生要發揮特長將教材內容與自己的感悟結合起來，使演出充滿趣味性與藝術性。演出之后，教師要引導學生恰當點評，對英語教材進行進一步深化學習。教師在此時還可以調動學生的積極性，引導學生發揮聰明才智創編一個小情境，使學生的創造力、想象力得到提高。

綜合而言，在信息技術社會的大環境之下，小學英語教師應當不斷地提升自己的信息素養，善于將電教技術應用于英語教學的各個環節、各個層面，讓學生在英語情境中受到啟發，學到原汁原味的英語口語，在豐富的互聯網英語資源中了解英語國家的風土人情，提高英語文化素養。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“新時代小學英語網絡教學模式研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0722）成果。