品味語言魅力

許娟

教師需要了解小學英語知識教學的核心理念，并緊跟這種理念進行教學。小學英語知識教學的最終目的是使學生熟練地應用所學知識進行語言交際，這就需要教師以提升學生語言運用能力為核心進行教學。

不少教師在教學小學英語知識時會過分注重英語知識與英語技能的培養，而忽視了學生語言能力的培養，這樣就無法達成小學英語知識教學的目標，同時也無法使學生真正掌握教學知識。教師想要開展有效的小學英語知識教學，就需要了解小學英語知識教學的目標，并以落實教學目標制定教學核心，再以培養學生語言運用能力為教學理念。這樣開展小學英語知識教學，才能培養學生的語言運用能力。當然，教師還需要在教學中觀察英語的人文價值，并幫助學生感受價值，這樣才能提高學生進行語言訓練的積極性，從而就能為提高學生語言運用能力打下基礎。

一、以落實小學英語教學目標為教學核心

小學英語知識教學的目標就是培養學生運用所學語言交際的能力。教師需要以落實該目標設置小學英語知識教學的核心。

（一）制訂語言交流話題，激發學生交流興趣

想要達成教學目標，就需要激發學生語言交流的興趣，以此才能鍛煉學生語言運用能力。教師可以根據教學知識與學生的興趣制訂語言交流話題，并鼓勵學生進行語言交流，這樣就能激發學生交流的興趣，并使學生大膽地進行語言交流。

例如，教師在帶領學生學習My friends時，可以帶領學生朗讀課文中的句子，并鼓勵學生以故事的形式講述Yang Ling與Mike身上發生的故事，這樣就能引出好友的互相介紹。教師可以順勢提問：“Do you have a good friend？”并讓學生找出班級中的好朋友，同時進行介紹。這樣就能制訂出“Introduce a friend”的語言交流話題，并提高學生語言交流的興趣。在學生結束話題的交流后，教師可以對學生的語言交流表現提出表揚，這樣就能提高學生語言交流的信心。之后，教師可以帶領學生進行語言交流的活動。教師可以讓學生自由組成四人小組，并以“Im...She/He is ...She/He is...”的方式進行自我介紹和介紹好友。教師可以在多媒體上播放視頻，以此為學生示范。教師以此教學，就可以激發學生語言交流的興趣，并為達成教學目標打下基礎。

（二）讓學生提煉功能句，幫助構建語言結構

功能句是教學的重點知識之一。學生掌握單元的功能句，就能夠理解單元的知識點，同時能夠為培養學生語言能力提供幫助。教師在教學前需要分析教學的功能句，并讓學生提煉出功能句，這樣就能鍛煉學生理解教學內容的能力，并幫助學生構建語言結構。

例如，教師在帶領學生學習Colour時，就能夠發現本單元的功能句是“What colour is... Its...”，教師可以帶領學生瀏覽本單元的“Story time”，并鼓勵學生講述其中重復的句型。在學生講出重復句型時，教師可以將學生所說的句型寫在黑板上，再帶領學生對句型進行探究與學習。在學生無法找出重復句型時，教師可以先帶領學生對對話內容進行探究，再鼓勵學生提煉功能句。在學生理解功能句的含義與作用后，教師就可以鼓勵學生仿照課本中的功能句造句。在學生造句時，教師可以走向講臺，以此了解學生的知識掌握情況和運用功能句的能力。在學生完成造句后，教師可以點名讓正確造句的學生讀出所造的句子，并帶領學生分析句子，這樣就能提高學生造句和運用功能句的信心。教師也可以根據學生造句中出現的問題進行分析，從而讓學生掌握教學的重點句型，并幫助學生構建語言結構。

（三）制訂學生的描述目標，體現語言培養作用

教師需要了解各單元的教學目標，并根據教學目標制定學生的描述目標。鼓勵學生對目標進行描述，培養學生的語言能力，并體現語言培養的作用。學生對教學目標進行描述，就能夠加深學生對教學內容的理解與記憶，同時能夠提高學生語言描述的興趣。

例如，教師在帶領學生學習Would you like a pie？時，就能夠發現教學目標是使學生掌握運用“Would you like...？What about...？”對食物提問，運用“No，thank you.Yes， please.”回答。首先，教師就可以將“Fun time”的內容制作成視頻并向學生播放，這樣就能使學生了解教學的重點，并理解教學的知識。接著，教師可以在多媒體上展示本單元單詞的圖片，并提問學生：“Would you like a sweet？”同時鼓勵學生回答。這樣與學生進行語言互動，就可以加深學生對教學單詞和句型的記憶和理解。之后，教師可以讓學生組成三人小組，并以兩人交流、一人總結的方式進行表演，這樣讓學生描述教學目標。教師這樣進行小學英語知識教學，就可以提升教學的效率和學生描述的興趣。

二、以培養學生語言運用能力為教學理念

培養學生語言運用能力是小學英語知識教學的目標。教師進行小學英語知識教學時就需要制訂學以致用的教學理念。

（一）設計語言運用任務，培養學生語言能力

想要培養學生語言運用能力，不但需要帶領學生進行語言運用訓練，還需要鍛煉學生自主學習和運用的能力，這樣才能提高學生語言運用的效率，并提高學生運用語言的積極性。教師可以根據學生的能力與教學內容設計語言運用任務，并鼓勵學生完成語言運用任務，這樣就能培養學生的語言能力。

例如，教師在帶領學生學習In class時，就可以先為學生制定合作學習任務，再為學生設計語言運用任務。教師可以先向學生講述合作學習任務：以合作的方式掌握單詞和句型，并鼓勵學生講述合作學習的方式，這樣就能鍛煉學生的自主學習能力和合作能力。教師可以觀察學生合作學習任務的完成情況，并適當地指點學生學習，這樣就能提高學生合作學習的效率，并使學生快速地完成合作學習任務。接著，教師可以指著教室中的教學單詞實物提問：“Whats this？”并鼓勵學生回答，這樣學生就能展示合作成果。之后，教師可以向學生提出語言運用任務：以合作的方式運用本單元的單詞和句型進行交流，并鼓勵學生完成任務。教師可以觀察學生的任務進度，并參與到學生的合作交流中。最后，教師可以鼓勵學生講述掌握本單元語言運用能力的作用，并帶領學生進行“我說你做”的游戲。教師以此進行教學，可以培養學生的語言能力和綜合能力。

（二）開展語言檢測活動，踐行學以致用理念

教師開展小學英語語言訓練教學，不但需要教授學生運用語言的技巧，鍛煉學生語言運用能力，還需要檢測學生的語言運用情況，這樣才能了解學生的不足之處。針對學生的不足之處教學，才能提高語言運用教學的效率。教師可以適當地開展語言檢測活動，以此檢測學生的語言能力，并在教學中踐行學以致用的理念。

例如，教師在教學Is this your pencil？時，就可以在教授單元知識后引導學生以競賽的方式進行語言運用訓練，這樣就能使學生積極訓練語言運用能力。接著，教師可以根據教學內容設計語言運用競賽，以競賽的方式開展語言檢測活動。教師可以收集班上學生的物品，并貼上標簽，同時在標簽上寫上學生的名字。教師可以讓學生按照位置順序抽選講臺上的物品，并根據講臺上物品和物品上的名字展現語言運用能力。如：Mike拿到Tom的尺子，Mike需要流利地說出：“This is not my ruler.This is Toms ruler.”或是“This isnt my ruler. Thiss Toms ruler.”教師需要及時地對學生的語言運用能力進行點評，并鼓勵學生繼續努力。教師以此進行英語教學，就能緊跟教學理念教學。

三、以關注人文價值來感受語言學習魅力

文化教學與語言教學都是小學英語知識教學中非常重要的部分。教師只有了解語言教學與文化教學的共通點，并根據共通點進行教學，才能在提升學生語言能力的同時發展學生文化素養。教師在進行小學英語知識教學時，可以分析教材中的人文價值，并引導學生關注人文價值，這樣就能使學生感受到語言學習的魅力，并提高學生學習語言的興趣。

例如，教師在帶領學生學習What time is it？時，就可以先以講故事的方式向學生講述“Story time”，并提問學生：“你一天吃多少餐飯？”同時可以在學生回答后引出歷史故事，以此講述多樣的課外故事吸引學生的注意力。接著，教師可以帶領學生進入教學，并鼓勵學生