多元智能理論下的小學語文家庭作業設置

梁玲玲

一、多元智能理論的基本概述

多元智能理論，簡稱M理論，是美國教育學家和心理學家加德納博士提出的，它是一種全新的人類智能結構理論，認為人類的思維和認識方式是多元化的。自20世紀80年代中期以來，多元智能理論成為風行全球的國際教育新理念，在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。多元智能理論中所蘊含的八大智能內涵具體詳細地闡述了當下所提倡的新型教育理念，倡導彈性多因素組合的智力觀、倡導全面多樣化的人才觀、倡導積極平等的學生觀、倡導個性化因材施教的教育觀、倡導以評價促進發展的多樣評價觀，該理念的內涵與我國目前所實施的素質教育有著密切的內在聯系，因此，自20世紀90年代以來，越來越多的教育工作者開始重視多元智能理念的重要教育意義和價值，從中認識到了“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”，并學會把多元智能理論靈活多樣、科學合理地運用在課程教育過程中。

二、小學語文家庭作業的現狀及存在的問題

（一）重數量，輕質量

在以往的小學語文作業設置中，教師奉行的是傳統教育模式和應試教育理念，非常看重家庭作業帶給學生學習成績的效果，所以他們給學生設置的家庭作業大多是機械重復的題海作業，幾乎不考慮作業的“量”是否符合當下的小學生學習，也不關注學生家庭作業完成的“質”，同時題海似的作業在給學生帶來負擔的同時也加重了教師的工作量，使教師無法投入過多的時間和精力去仔細檢查學生作業完成的情況和效果。

（二）重結果，輕過程

在現有的小學語文家庭作業批改評價中，部分教師把側重點放在了學生作業完成情況的結果上，只是關注學生是否在規定的時間內完成了自己所布置的全部作業，這樣單純只看結果的做法根本不能發揮家庭作業的真正作用，不能達到檢測學生學習情況和效果的直接目的，因為班級中存在部分學生語文家庭作業作假的情況，這種情況會干擾影響教師教學計劃的實施。

（三）重書面，輕實踐

語文這一課程不僅僅只是簡單的語文知識學習，還擔負著漢語這門語言的實踐運用，但是部分小學語文教師所布置的家庭作業大部分是書面作業，如讓學生抄寫書后的識字表和詞語表、抄寫課文中的句子、做練習冊卷子等，這些作業都沒有包含語言學科的重點，即朗誦、演講、交流似的口頭語言表達，這部分作業雖小、簡單但其仍具有存在的意義和價值。

（四）重統一，輕個性

在新課改下，《義務教育語文課程標準》強調實施高質量的素質教育，幫助學生實現全方位的綜合素質發展，但是有部分小學語文教師在家庭作業的設計中不重視對學生布置個性化作業，他們幾乎不考慮不同學生之間的差異，給全班學生布置的作業都是統一內容、統一標準、統一要求，這樣“一刀切”的作業形式容易導致班級中出現“優等生吃不飽、學困生跟不上”的現象。

三、多元智能理論下的小學語文家庭作業設置策略

（一）開放作業形式，調動學生興趣

1.變機械性作業為實踐性作業

小學語文教師可以借助生活這一源泉，變機械重復性作業為實踐性作業，讓學生能把所學習到的語文知識靈活地運用、實踐在生活中。如在《難忘的潑水節》教學中，教師為了加深學生對少數民族節日的了解，可以為學生布置一些動手動腦的實踐性作業：如為少數民族節日畫手抄報，學唱少數民族的歌曲和舞蹈，了解講述少數民族節日的故事，等等。

2.變統一性作業為自主性作業

在多元智能理論的引導下，小學語文教師要改變傳統的作業布置方式，變統一性作業為自主性作業，尊重每一位學生的學習差異，實現積極平等的學生觀。如教師可以為學生的自主性家庭作業設置采取自主選擇型或自編自創的形式，簡單來說，就是給學生提供一個自由的平臺，為學生羅列不同標準的作業，讓學生選擇自己感興趣的家庭作業。

3.變封閉性作業為探究性作業

小學語文教師所設置的家庭作業不能只局限于單純的課內知識中，要開放作業形式，打破硬性封閉性作業，為學生設置好玩有趣的探究性作業。如在《要是你在野外迷了路》教學完成后，教師可以布置小組式的探究性作業，讓學生合作搜集資料，詳細說一說在野外迷了路可以有哪些自救措施。

（二）調整作業內容，激發學生熱情

1.課內教材資源整合

在新課標下，小學語文教育要求整合課程資源，注重語文學習和語言應用的融合，對此，在家庭作業的設置上，教師可以借助積極平等的學生觀以及全面多樣化的人才觀理念，充分整合教材資源，不做被教材所驅使的奴隸，并不斷挖掘、深化課程資源，為學生設計內容豐富多彩、功能齊全強大的語文家庭作業。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以整合以前所學習的文章，比如通過引導學生回憶《青山處處埋忠骨》這篇課文，深刻體會狼牙山五壯士所體現的偉大精神，并由此為學生布置了解抗日英雄人物故事的家庭作業。

2.課外教育資源延伸

以往小學語文教師所布置的家庭作業一直都是圍繞課本來做文章的，完全拘泥于教材之中，這不符合新課改下小學語文教育發展的要求，對此，教師要明確一點“教不是為了教而教”，作業既然作為課堂教學的延伸，教師要充分發揮其作用，幫助學生拓寬知識面的廣度和深度。如在教學《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》這一單元時，教師可以調整學生家庭作業的內容，讓他們借助空閑時間去觀看整本書籍，從中去感知人物的形象和心態變化，加深對外國名著作品的興趣和理解。

（三）面向作業要求，開闊學生思維

每個學生的學習能力和他們所具備的學習差異都是不同的，教師要是一直以自我為中心，為班級中的學生布置相同的作業，只會導致班級中的兩極分化越來越嚴重，好的學生越來越好，差的學生越來越差。因此，在多元智能理論的個性化因材施教教育觀的倡導下，小學語文教師可以為班級中的學生設置符合他們各自學習需求的家庭作業。

例如，在古詩詞教學中，教師就可以面向全班學生，根據不同的學習情況和學習差異，按照教學要求分層次為學生設置家庭作業。如設計三個等級要求的作業，第一等級的作業針對學習成績較差的學生，他們的作業要求設計不高，能正確流利地朗讀背誦古詩，并知道古詩所講的大概含義;第二等級的作業針對的是班級中的中等生，對他們的要求要比學困生高，在學困生作業要求的基礎上，既能正確闡述古詩詞大意，還要領悟作者借詩詞所表達的豐富的思想情感和深刻的認識感悟;第三等級的作業針對班級中的優等生，他們的作業要求要比班級中的其他學生高出一到兩個檔次，如能不借助注釋和工具書理解詩文大意，能通過詩文的聲調、節奏體味到作品所表達的內容和情感，能有意識地積累、感悟、運用詩詞。

（四）管理作業評價，提高教學效率

多元智能理論對教育的指導不僅僅表現在課程作業的設置上，還體現在教師對學生作業的評價管理上。在以往的小學語文家庭作業評價中，大部分教師不是特別重視這一環節的執行，通常是粗略地過一遍學生的作業，看有沒有什么錯誤而已，并不會特別地去關注學生是否在家庭作業的完成中真正掌握理解了知識，教師的這種做法間接影響到了學生的認知，讓學生覺得做家庭作業就是在完成一項必需的任務，這項任務的重點是在完成的結果，而不是過程。因此，在多元智能理論指導下的小學語文教學中，教師要花費一定的時間和精力去為學生精心設置科學合理的作業管理評價機制，讓學生能在多元化的評價下穩步提高自身的綜合素質。

1.學生自評

多元化評價方式在小學語文家庭作業中的運用，教師可以從摒棄傳統的教師評價開始，采取學生自評的方法，學生在做完語文家庭作業后，教師公布正確答案，讓學生用紅筆自行批改自己的作業，同時教師在學生自評的方法中要提出一個要求，讓學生對自己的錯題進行思考，問一問自己為什么做錯了，并把原因寫在旁邊，這樣的自評方式不僅能提高學生的自學能力，還能提高學生的學習效率。

2.小組互評

在多元智能理論的指導下，小學語文家庭作業的設置中有一類探究性的作業，這類作業一般是以小組為單位來完成的，教師可以以此提出一種新的評價方式——小組互評，小組互評不僅僅是班級中不同分組之間的評價，還要包括小組內成員之間的評價，在這兩種評價的結合下，既能有效培養學生團結合作、互幫互助的能力，還能幫助學生發現自身的不足，從而更好地促進良好學習習慣和行為習慣的養成。

3.家長參評

家庭作業一般是在課后、家里完成的，學生在沒有了老師的監督后，他們可能會報以敷衍、不認真的態度去完成作業，尤其是對小學語文作業中有關朗讀、聽寫的作業，學生覺得老師可能不會檢查，他們在課后就完全忽略掉朗讀，自己抄寫漢字來當作聽寫的成果，這些種種教師都不能及時發現。現在的互聯網非常發達，教師和家長之間都有微信或QQ交流群，對于上述情況，教師可以讓家長參與到學生的作業評價中，讓家長來檢查教師無法顧及的作業。