探究式教學法在小學語文教學中的應用

董潔

在傳統應試教學思想的影響下，過去的小學語文課堂教學模式非常機械單一。很多教師只關注教育的知識和技能，這大大降低了學生的學習熱情。在這種背景下，探究教學法正逐步進入教師的視野，并且與新課程改革中以“以學生為中心”的教學理念相吻合，這是一種非常科學、合理的教學方法，值得大規模推廣。基于此，本文將從三個方面分析探究式教學法在小學語文教學中的應用。

一、問題引導教學，激活學生思維

提問是教育的開始，也是教育活動的基礎，根據教育活動的具體情況，教師需要適當設計一些符合現有邏輯的問題，以便學生可以獨立地進行交流和學習。為了充分提高學生的學習積極性，教師必須創建有效而科學的課堂環境。例如，在教學部編版小學語文《美麗的小興安嶺》時，教師可以先問幾個小問題，以委婉的語氣引導學生。例如，了解一下小興安嶺所在的城市以及文中體現小興安嶺美景的地方，你能找出來嗎？小興安嶺還帶來哪些其他令人震驚的效果？教師在設計過程中，可以首先設置學生小組合作的標準，這不僅可以充分激活課堂氣氛，還可以引導學生進一步探索和理解文章的內容。教師還可以在授課期間不時插入生動的多媒體內容，極大地激發學生的學習熱情，并指導學生在課堂結束時返回教材，以幫助學生理解課文。

二、提高課堂開放程度，鼓勵學生探索

探究式教育的最終目的是幫助學生對教材上的知識形成全面的認識。因此，在日常的教學活動過程中，教師必須提出一些非常有探究性的問題來指導學生，且應創建非常開放的教室環境并保持最大限度的開放性，以便學生始終處于舒適和快樂的心理狀態。教師鼓勵學生積極回答問題時，他們會真誠地感到自己受到尊重和信任，可以積極參與課堂學習中。同時，當學生思考問題時，他們中的大多數人將充分融合自己獨特的見解和想法。因此，教師在提出開放性問題后必須認真聽取學生的回答，同時發揮積極的輔助和指導作用，指導學生擁有正確的思維方向，積極進行探索。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以提出以下問題：晏子的故事告訴我們什么道理？如果你是晏子，在這種情況下你會怎么做？我們可以使用哪些方法來理解晏子的機智和勇氣？這些高度開放的問題可以指導學生積極思考，同時保持課堂氣氛的活躍。學生在課堂上將努力思考和回答問題，積極表達自己對問題的看法和見解，最終增強其獲得教材知識的能力，并且使其認知水平提高，不斷完善思維過程。

三、應用信息技術，以學生為主進行探究

在傳統的教學中，教師只是“填鴨式”地向學生解釋和分析文本內容。這樣，整個課程成為教師的單方面活動，既無助于激發學生的學習思維，又無助于師生之間的良好互動。信息技術憑借其獨特的強大信息檢索、存儲和共享功能，具有比傳統教學方法無與倫比的優勢。教師要改變傳統的教學觀念，并通過信息技術幫助學生學習知識，以提高學生的知識水平，并實現師生之間的良好互動。例如，在教學《各具特色的民居》時，上課前，讓學生分組學習，并使用信息技術從網絡上收集當地民居的圖片和文字，將其制作成幻燈片，由圖片、文字和視聽集成。在上課時，可要求每個小組將代表派到講臺上，以介紹和解釋該小組制作的幻燈片。這樣，允許學生使用信息技術進行獨立探究，不僅可以提高學生對學習主題的認識，提高其知識水平，還可以通過實現師生之間的良好互動來提高教學效果。

綜上所述，探究式教學是一種非常先進的科學教學方法。在小學語文教學中合理地引入這種教學方法可以不斷優化教學效果，減輕教師的教學負擔，增強學生的自主學習能力。它值得在未來的素質教育課程中廣泛推廣和應用。