呼應熱點 彰顯關懷：人物評說題目的命題策略*

高丹丹 馮威娜

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）在有關學業水平考試命題的主要原則中指出：“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。”[1]考試，正是以問題情境為載體來實現考查目標的方式。針對高三學生的模擬試題，不僅在命題立意和考查目標上要與高考保持一致，還要貼近高考題型，考查學生前期復習備考的效果，特別是學生是否能運用現有知識解決新情境中的問題的能力，從而為下一階段的復習備考提供參考。同時，多維度的情境創設也能夠為其他年級的教學提供有效的引導及案例示范作用。因此，如何在考試中創設新情境，以落實立德樹人的根本任務，培養學生解決問題的能力，反映學科的特點和核心素養與人文價值，是我們研究和探索的重要方向。

面對浩如煙海的史料，無數紛繁復雜的歷史事件和問題，如何選取合適的素材創設新情境，以有效達到上述目標呢？可以通過選取重要歷史時代或復雜歷史問題中的關鍵人物、典型事件、代表物品等等作為切入點，進行深入挖掘探究，從而獲得對相應時代或問題的宏觀理解。其中，圍繞歷史人物生平展開的命題設計，在符合學生的認知水平，有效落實學科核心素養和培養關鍵能力方面具有一定的優勢。茲以2022年深圳一模第22題“中外歷史人物評說”為例，對以人物生平命題的情境創設與歷史關懷進行探討。

題目如下：

材料：陸費逵（1886—1941），中華書局創始人。他早年積極參加反清革命活動，投身教育和編輯出版業。1912年1月1日，他創辦中華書局，很大程度上是為了新生的民主共和國的需要，以“提振國家”“興我中華”。他說：“我們的書業雖然是較小的行業，但是與國家、社會的關系，卻比任何行業偉大……此項工業為以知識供給人民，是為近世社會一種需要。”中華書局的出版物先是使用比較淺顯的文言文，后改用白話文。本著“一業為主，多種經營”的方針，中華書局除出版教科書外，還出版雜志、編纂辭典、整理古籍等，比如創辦《中華教育界》《中華實業界》等雜志，整理出版《四部備要》，影印《古今圖書集成》，編纂《大中華辭典》《辭海》等，深受學人和民眾歡迎。

——摘編自謝俊美《陸費逵與中華書局三題》

（1）概述陸費逵的出版思想。（6分）

（2）簡析陸費逵在出版行業能夠取得成就的社會條件。（6分）

一、緊扣課標教材，彰顯時代關懷

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》（以下簡稱《課標解讀》）中提到：“歷史的教育功能主要體現在它能喚醒人們的民族意識和愛國情懷，因為歷史是國家和民族的集體記憶。……歷史記憶的傳遞，可以影響社會成員的思想和感情，尤其是思維方式和行為方式，使人們能夠鑒往知來，繼承優秀的傳統文化，更自覺地適應社會發展的需要，這是歷史學的社會功能所在。”[2]

近代中國是從傳統社會向現代社會轉型的重要歷史時期，面對列強的侵略，社會各階層為挽救危局而進行著各種努力。中國先進分子和中國人民在民族復興的道路上不斷探索，推動了中國文化的進步。在新思想新文化的傳播過程中，出版行業所起的重要作用毋庸置疑。統編高中歷史教材關注文化傳承的多種載體及其發展，其中特別提到“印刷書的誕生，極大地推進了文化的傳承與傳播”。課程標準中也提供了教學活動“嚴復、商務印書館與中國近代文化的變革”。

商務印書館、中華書局、三聯書店是中國近代史上有代表性的文化機構，在中國近代乃至當今文化界都有著非常重要的地位。2022年是中華書局創立110周年，人們在回顧其110年的歷程時，曾這樣評價道：“一如既往自覺擔當著國家民族的文化使命，以‘中華為名，與國家同命，以文化自許，與時代同行;一如既往有著出版業對文化本質的堅守，有守正出新、繼往開來的不懈追求。”[3]而這正是書局創始人陸費逵先生留下的精神財富和文化基因。

因此，選擇陸費逵及其創辦的中華書局作為切入點創設情境，進行試題命制，一方面能緊扣課標教材和時代熱點，符合學生的認知水平，另一方面能起到教育鼓舞作用，弘揚民族精神，提高民族自尊心和凝聚力，增強文化自信心和進取心，培養學生的家國情懷。

二、合理創設情境，弘揚家國情懷

作為中國近代著名的教育家、出版家，陸費逵先生的事跡和貢獻表現在很多方面，如早年投身革命，創辦學校、致力于語言文字教育改革和普及教育、創辦中華書局等等，學界已有諸多研究。[4]那么如何從諸多史料和研究中選取符合歷史唯物主義的有關素材進行情境創設呢？劉芃在談到歷史試題的編制時指出，試題中情境的設置要服從立意，根據立意的要求剪裁、選擇有關的知識內容。[5]《新課標》在有關學業水平考試試題命制時需注意的內容中提到，要選取對評價歷史學科核心素養具有重要意義的內容;既要注重對歷史學科某一方面核心素養的評價，更要注重對學科核心素養的綜合評價。[6]本題的命制旨在聚焦立德樹人，弘揚家國情懷。

所謂家國情懷，一般說來指的是一個人對自己國家持有的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，是對為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類社會前途和命運所表現出來的深情大愛。[7]因此，本題在情境創設時，主要圍繞陸費逵在出版業的貢獻，首先概括了他早年的經歷，強調了其創辦中華書局的目的，即“提振國家”、“興我中華”，突出了他的愛國情懷和社會責任感。其次，用陸費逵關于出版業的一段話，指出出版要適應國家與社會的需要，這是出版行業的社會責任擔當。同時，通過列舉部分具體事例，如改用白話文進行出版，出版教科書、雜志、編纂辭典、整理古籍等，展現了中華書局在教育、傳承和保護中華傳統文化等方面的貢獻，體現了在陸費逵影響下的中華書局對其社會責任擔當的踐行。通過以上素材創設的情境，有利于加深學生對歷史人物的動機、行為及有關機構所起歷史作用的理解，引導學生認識個人和機構在中國近代社會變革過程中的作用，認識出版在文化傳承和傳播、啟迪民智等方面的重要性，從而樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史價值觀，使歷史試題成為培養學生家國情懷的重要載體。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454

三、聚焦關鍵能力，提升設問質量

歷史學科的關鍵能力包括：獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力。本題設問從考查學生的關鍵能力出發，共設置了兩問。第一問，“概述陸費逵的出版思想”。此問主要考查學生獲取和解讀歷史信息的能力，需要學生準確把握材料信息，并用精煉的術語進行歸納。如出版應適應國家與社會的需要、出版要與時俱進、出版應保護和傳承傳統文化、出版業要有社會責任擔當等等。

第二問，“簡析陸費逵在出版行業能夠取得成就的社會條件”。此問主要考查學生運用唯物史觀分析歷史問題的能力，理解杰出人物是歷史發展的產物，要將歷史人物放在特定的歷史時空下進行考察。因此設問中采用了限定用語“出版行業”、“社會條件”，學生需要根據限定詞，結合時代特征來進行分析，包括：辛亥革命，中華民國成立，相對有利的政治環境;近代救亡運動;近代民族資本主義的發展（實業救國思潮興起）;近代新式教育的推廣;新文化運動的影響;西方先進思想的傳入，等等，僅答陸費逵的個人因素不得分。從評卷反饋來看，限定語的設置也增加了試題的區分度。

以上兩問的設置，不僅體現了測試的梯度，考查了學生歷史學科的關鍵能力，還實現了對學生歷史學科核心素養的綜合評價。

綜上所述，考試作為一種評價形式，其命題對學科素養的回應，無論是在高三備考，還是其他年級的日常教育教學中，都能起到很好的引導與示范作用。創設歷史情境、以問題為引領、開展史料研習等等，都可以圍繞人物生平進行更多的設計和思考。在新課程標準體系下，基于學科核心素養的考試命題，嘗試從多角度圍繞歷史人物的生平展開命題設計，能夠和教育教學有機地聯系在一起，將學科知識和人的發展進行有效結合，落實立德樹人的根本任務。

【注釋】

[1][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[2][7]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第38—39、56頁。

[3]聶震寧：《以“中華”之名，為文化守護》，《光明日報》2022年1月29日第12版。

[4]如周其厚：《陸費逵與中華書局史實辨析》，《首都師范大學學報》（社會科學版）2010年第3期，第131—136頁;謝俊美：《陸費逵與中華書局三題》，《歷史教學問題》2013年第1期，第30—32頁;趙大慶：《陸費逵的語言文字教育改革思想》，《中國出版史研究》2021年第3期，第88—102頁，等等。

[5]劉芃：《歷史試題的編制》，見《卷里卷外：劉芃論考試》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第157頁。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454