幼小銜接到底“銜接”什么？

魏穎

韓女士的兒子現(xiàn)在上幼兒園大班，暑假之后就要上小學了，她最近特別焦慮：“這段時間家長們在微信群里天天都在聊要提前給孩子學習一些文化知識，以便適應小學生活。需要這么做嗎？我拿不定主意，要是人家孩子都學了，我兒子不提前學，上小學會不會跟不上，到底怎么辦才好？”

隨著小學一年級入學臨近，像韓女士這樣焦慮、糾結的家長不在少數(shù)。

“幼小銜接”一直是教育熱點問題，因為從幼兒園進入小學是孩子成長過程中一次重要的轉折，所以太多家長緊張、焦慮。在采訪中，當問到“幼小銜接”到底需要銜接什么的時候，絕大多數(shù)的家長首先把學習文化知識放在首位，表示希望可以讓孩子提前學拼音和加減法，以免孩子入學后跟不上進度。

2021年教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），以此全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育。

將兒童作為教育的出發(fā)點，實現(xiàn)科學銜接

《指導意見》中明確提出：堅持兒童為本。關注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異;關注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準備和適應;關注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習慣與能力。

天津市幼兒師范學校附屬幼兒園與天津市實驗小學自2003年就開始了幼小銜接方面的工作。2016年雙方制定了幼小銜接共建活動方案并逐漸規(guī)范化，2021年正式簽訂雙方共建協(xié)議。

“我園在長期的辦園實踐中，已將兒童作為教育的出發(fā)點，將兒童的價值視為教育的最高價值。在辦園實踐中，我們主張教師走進每一個幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的興趣與需求，關注個體差異，為其營造寬松、和諧的發(fā)展空間，尊重、接納和欣賞他們的所思所想，提供適宜的指導，在有效的師幼互動中促進每個幼兒富有個性地健康發(fā)展。”天津市幼兒師范學校附屬幼兒園園長劉健介紹說。

多年來，天津市幼兒師范學校附屬幼兒園始終堅持“入學準備立足幼兒發(fā)展為本”的理念，在園內(nèi)通過一日生活和游戲為幼兒未來的發(fā)展作好習慣、能力及良好學習品質(zhì)的準備。同時，通過為幼兒建立成長檔案，采用科學評價方式，讓幼兒的點滴進步與教師的適宜教育立體、生動地展現(xiàn)在家長面前，幫助家長從幼兒發(fā)展的細微處，理解幼兒園教育的理念和方法，達成共識。此外，幼兒園還開展多種形式的家園協(xié)同活動，通過調(diào)查、訪談等途徑，走進家長的內(nèi)心世界，了解他們的困惑。基于尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的視角，組織沙龍、現(xiàn)場觀摩與研討、與畢業(yè)生和小學老師對話等豐富多彩的家長學校活動，引領家長跳出“成人期待”的圍墻，以孩子發(fā)展為著眼點，看待學前三年童年生活對幼兒未來成長的價值。在引領家長轉變理念和視角的同時，減輕了家長的思想焦慮和過分的擔憂，從而家園聚力，科學銜接，為幼兒順利、愉快進入小學創(chuàng)設良好教育生態(tài)環(huán)境。

劉健說：“學前階段是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好幼小銜接的關鍵階段。在協(xié)調(diào)好幼兒園和小學關系的同時，更需要家長認同與合作，才能全面杜絕小學化傾向。現(xiàn)在隨著《指導意見》頒布，各地都在全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，這樣就大大減緩了銜接坡度，幫助孩子順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡，家長的教育觀念與教育行為也會明顯轉變。從國家到地方政府、再到學校為了保證‘雙減工作的落地，先后出臺了各種政策、要求和保障措施，這也會影響到家長對待孩子入學適應的看法，減緩家長的壓力和焦慮情緒。最主要的是，科學銜接的教育生態(tài)一旦形成，孩子們是最受益的，他們可以盡情享受童年的時光和快樂，這對他們的未來成長和發(fā)展是非常重要的。”

幼兒園和小學雙向銜接，促進兒童順利過渡

《指導意見》首次提出幼兒園和小學要雙向銜接，幼兒園和小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，減緩坡度，促進兒童順利過渡。

從2019年起，和平區(qū)教師發(fā)展中心學前教研室開始探索幼兒園與小學雙向銜接聯(lián)合教研的有效方式，并連續(xù)三年與小學心理健康教師、一年級班主任組成公益講師團，面向幼兒園家長和一年級新生家長開展講座和咨詢，宣傳科學的幼小銜接理念。

和平區(qū)教師發(fā)展中心學前教研員付瑩介紹說，小幼教研室在2022年2月抽樣選取本區(qū)現(xiàn)任一年級班主任、在讀一年級小學生和家長開展專項調(diào)研，面向三個不同對象群體了解小學生在身心適應、生活適應、社會適應、學習適應四方面的情況，為今后做好“幼小銜接”工作提供科學的依據(jù)和參考。

“通過三組問卷，我們能明顯地看到和平區(qū)在幼小銜接方面取得的成效，尤其是社會交往、社會情感、社會適應等方面。同時我們也從反映的問題中找到進一步的研究方向。我們將本區(qū)公辦、民辦幼兒園分成以示范園牽頭的7個聯(lián)動教研組，組織開展‘幼小銜接專題活動的研究。為加強幼兒園與小學兩個教育階段的溝通，建立聯(lián)合教研機制，和平區(qū)的小學，公辦、民辦幼兒園建立1+1+N聯(lián)盟機制，共同研究‘幼小銜接問題。以問題為導向通過聯(lián)動教研、聯(lián)合教研，開展更有針對性的研究，促進雙向適應的銜接。”付瑩說。

2022年4月2日，和平區(qū)第九幼兒園與和平區(qū)西康路小學開展線上聯(lián)合教研活動，建立學習共同體，提升對兒童學習與發(fā)展特點的認識，共研幼小雙向銜接新思路。通過研討和分享進一步推進入學準備和入學適應教育的緊密對接，減緩銜接坡度，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。

和平區(qū)第九幼兒園園長陳劍蘋表示：“《指導意見》及‘雙減政策的出臺，使幼小之間的坡度變緩。我園深度解讀核心要點，立足幼兒發(fā)展，在幼小銜接涉及的學段上，從以往主要面向大班幼兒群體調(diào)整為小、中、大班做全域銜接準備，基于幼兒在不同年齡班發(fā)展階段的真實需要提供相應的教育支持。在與西康路小學雙向共研科學幼小銜接的實踐方向與策略下，我園園所文化、師資隊伍、教師教育理念、課程教學改革實踐研究、育兒質(zhì)量等進一步優(yōu)化。”

西康路小學校長陳藺介紹說：“開展‘幼兒園小朋友參觀模擬小學一日生活活動，盡可能使孩子們充分認識小學的學習、生活環(huán)境，帶領他們走進豐富多彩的課堂、課間活動，減少他們對小學的陌生感、神秘感，從而激發(fā)對小學生活的美好向往。此外，學校與幼兒園通過相互觀摩課堂，采用同課異構的研究方式，以大班與一年級前期知識經(jīng)驗相似的課程內(nèi)容為切入點，開展教學觀摩和研究，加強雙方對教學方式、內(nèi)容、兒童學習方式和常規(guī)的了解，在教學策略、學習方式、規(guī)則要求等方面加強銜接的緊密度，減緩銜接坡度。”AA6F06DE-9B8A-4F4C-B911-78FC9957DD94

付瑩說，聯(lián)合教研的意義在于改變幼兒園與小學在各自學段單向研究的現(xiàn)狀，促使幼兒園教師與小學教師雙向互動，構建教研共同體，探尋雙向銜接的有效策略，為兒童提供更加適宜的高質(zhì)量教育。

為加強東麗區(qū)幼兒園與小學的有效銜接，努力把幼小銜接從“陡坡”變成“緩坡”，經(jīng)前期調(diào)研及組織專家交流研討，東麗區(qū)教育局出臺了《東麗區(qū)大力推進幼兒園與小學科學銜接實施方案》，并堅持試點先行、課程保障、培訓跟進、總結推廣的工作步驟，組建了張貴莊片、軍糧城片、華明街片、金鐘街片等四個幼小銜接實驗區(qū)，建立幼小互訪、互助、共研制度。教師發(fā)展中心打造幼小銜接課程庫，組織教研活動及匯報展示。開展幼兒園及小學教師專題培訓，對試點片區(qū)的經(jīng)驗進行總結推廣。

紅橋區(qū)加強行政部門組織領導，由區(qū)教育局牽頭，區(qū)教師發(fā)展中心參與，開展幼小銜接指導工作。一方面，召開專題部署會，明確要求各幼兒園做到“五個堅持”，即堅持貫徹落實《天津市幼兒園保教質(zhì)量規(guī)范》，規(guī)范辦學行為;堅持以游戲為基本活動形式，全面落實五大領域教育目標，實施高質(zhì)量的保教活動，幫助幼兒作好身心等各方面的準備工作;堅持開展專題研究，幫助教師掌握幼小銜接實施的途徑方法;堅持幼小攜手深化雙向銜接，建立聯(lián)動協(xié)作、優(yōu)勢互補、資源共享、互相銜接的長效合作機制;堅持家園校共育形成教育合力。另一方面，開展“深入推進幼兒園和小學科學銜接”專題講座，指導廣大教師進一步探索幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學平穩(wěn)過渡的有效途徑。

幼小銜接：

良好習慣的養(yǎng)成，比知識學習更重要

幼小銜接，是幼兒成長過程中一個自然而重要的階段，順利實現(xiàn)幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，對幼兒終身發(fā)展影響深遠。

東麗區(qū)第一幼兒園打破知識銜接的局限，將銜接目標拓寬為身心準備、生活準備和知識儲備的銜接，實現(xiàn)由重知識、技能向重興趣、習慣、情感的轉變。他們從心理準備入手，培養(yǎng)幼兒入學前良好的心理品質(zhì)，初步培養(yǎng)良好的學習習慣、生活能力，建立初步的規(guī)則意識、任務意識。

針對孩子們面對上小學產(chǎn)生的焦慮情緒，擔心自己的考試成績、害怕走進老師的辦公室、沒有朋友怎么辦等問題，東麗區(qū)第一幼兒園組織孩子們帶著自己的困惑兩次走進小學。與小學的哥哥姐姐、小學老師面對面提問，在小學課堂里體驗與幼兒園的不同，打消了他們的顧慮和擔憂。

東麗區(qū)第一幼兒園園長董鳳霞說：“關注幼兒的心理健康，做好幼兒的情緒管理，是我們幼小銜接工作的一項重點。我們從識別幼兒情緒、引導幼兒表達情緒、不良情緒的排遣三個方面開展教育活動，引導幼兒科學有效地管理自己的情緒，更好地來促進孩子們心理健康以及全面發(fā)展。”

一日生活皆課程，為充分挖掘生活課程的教育價值，著力提高幼兒的自我服務意識，培養(yǎng)良好的進餐習慣和衛(wèi)生習慣，東麗區(qū)第一幼兒園開展了“自主取餐，快樂用餐”活動。教師和孩子們一起探討、制定“自主取餐約定”：自主取餐過程中可能會遇到什么問題？自主取餐時取多少量？如何避免撒飯？等等。在自主取餐活動中，孩子們有序排隊，選取餐具，利用公勺按照自己的食量盛取主食和菜。除此之外，孩子們還在老師的引導下和小朋友保持安全距離，避免燙傷等安全事故的發(fā)生。創(chuàng)新的就餐形式極大地激發(fā)了孩子們的進餐欲望。用餐結束后，幼兒有序地送餐具，整理桌面，整理儀容儀表，做事情有始有終。

東麗區(qū)第一幼兒園副園長盧海燕表示，自理能力是幼兒步入小學非常重要的能力，但是往往被家長們忽視，生活是孩子教育最重要的途徑，通過自主取餐，讓孩子們體會到生活的獨特價值，掌握基本的生活技能，養(yǎng)成獨立的習慣。

紅橋區(qū)第一幼兒園始終致力于“堅持兒童立場，科學幼小銜接”的教育實踐，引領教師樹立科學的幼小銜接教育理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持兒童立場，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡，為幼兒德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長保駕護航。

在日常生活中，紅橋區(qū)第一幼兒園為幼兒創(chuàng)設安全的心理氛圍，通過“心情墻”“情緒小屋”“繪本閱讀”等方式，幫助幼兒運用恰當?shù)姆绞奖磉_和控制情緒。在大班《我心中的小學》主題活動中，教師鼓勵幼兒用談話、繪畫的方式表達自己對升入小學的好奇與期待、擔心與焦慮。開展“暢想小學生活”辯論會，運用同伴間的資源幫助幼兒消除心中的疑惑;通過設計入園路線圖、安全入園“三部曲”等方式讓幼兒經(jīng)歷自主入園。以“云采訪——我身邊的小學生”，傾聽哥哥姐姐的入學經(jīng)歷，幫助幼兒建立對小學生活的美好期待。

幼小銜接，到底準備什么？

東麗區(qū)春華幼兒園從孩子的成長出發(fā)，積極探索家庭中的幼小銜接工作，努力為大班幼兒順利升入小學作好心理適應、習慣養(yǎng)成和學習適應等方面的準備。

首先，與孩子同作心理準備。

幼兒園與小學在學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方式上存在較大差別，升入小學后，孩子們越來越多的事情都要自己獨立完成，因此，幼兒入學前一定要作好心理準備。教師會給出如下建議：親子參觀小學。家長可以利用周末或散步時間，帶著孩子去未來的小學看一看，了解小學的外部環(huán)境，對小學有一個初步的認知，去過幾次后，孩子會覺得小學對于自己來說，不再是一個陌生的地方。親子互動談話。家長可以在家和孩子多聊一聊自己上小學時開心的、有趣的經(jīng)歷，引導孩子談一談自己對上小學的困惑和擔憂，緩解其焦慮。親子共讀。教師會為家長提供幼小銜接主題的繪本書單，親子共讀時，家長可以和孩子一起讀一讀這些關于“上學”的故事，幫助孩子了解小學和幼兒園的“大不同”，讓孩子從心理上更快地接受小學、適應小學。

其次，幫孩子培養(yǎng)良好習慣。

運動習慣的養(yǎng)成離不開家長的培養(yǎng)和堅持。教師給家長提出指導建議或倡議書，如堅持在周末開展跳繩、親子短程賽跑、戶外玩耍、居家體育游戲等形式的運動，請家長為幼兒樹立榜樣，從自身做起堅持體育鍛煉。規(guī)律健康的作息對于幼兒來說并不簡單，教師會建議家長與幼兒在家中一起繪制“我的居家作息安排表”，幫助幼兒建立規(guī)律的作息。熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，幼兒在參與勞動的過程中，自理能力、獨立性都會得到鍛煉，同時還可以促進身體健康。教師倡導家長每天邀請孩子一起參與家務，并且要盡量“放手”，孩子能做的事情全部讓其獨立完成，這也是幼兒自理能力提升的關鍵。

再次，幫孩子作好學習準備。

保護幼兒的好奇心、求知欲，是教師和家長共同的責任。為尊重孩子好問的天性，教師建議家長在家中開展“十萬個為什么”親子互動，引導家長有意識地傾聽孩子的問題，在給予尊重的同時，與孩子一起查閱資料，找尋答案。

為培養(yǎng)孩子傾聽和表達能力，幼兒園會利用家長沙龍推薦適合在家進行的簡單的聽說小游戲，如“看誰聽得準”“傳聲筒”“聽到請拍手”等。好玩的游戲不但增進了親子關系，還提升了孩子的注意力。

讓孩子在好玩的游戲中理解數(shù)的實際意義，主動運用數(shù)學方法去解決游戲中的問題。教師建議家長在家中開展“家庭小超市”活動，通過購物游戲，練習10以內(nèi)數(shù)的分解組成，家長還可以與幼兒玩統(tǒng)計游戲，如結合“我的跳繩記錄”“天氣記錄”等進行統(tǒng)計。

為引導家長陪伴孩子走過“前書寫”，教師首先會幫助家長正確認識“前書寫”到底是什么，“前書寫”不等于書寫，不是要求孩子書寫“正確、規(guī)范”的字，家長要做的只是鼓勵幼兒運用圖形、數(shù)字、符號等傳達信息、表達感受。在家中，提倡家長引導孩子在充分表達的基礎上，繪制“我的郊游計劃”“我的周末安排”，用自己特有的符號來記錄開心或者難過的事情，以這種寫寫畫畫的方式，幫助幼兒構建“前書寫”經(jīng)驗。同時，引導家長一定要特別關注幼兒是否掌握正確的握筆方法及書寫姿勢，在反復的督促和提醒中幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣。

面對幼小銜接，家長應作好充分的心理準備，理性對待孩子間的差異，不要攀比，不要把家長的虛榮心施加給孩子，從而讓孩子更快更好地適應小學的學習生活。

（左毓紅）AA6F06DE-9B8A-4F4C-B911-78FC9957DD94