運用深描理論，促進深度學習

劉強

一、何為“深描法”

深描（或譯為厚描，Thick Description）是英國哲學家吉爾伯特·賴爾（1900—1976）重要的研究方法之一，賴爾認為，深描是研究文化的一種重要方法。

在賴爾看來，深描法要想“理解他人的理解”，就必須要站在“異文化 ”的位置上，反躬自省，回過頭來反思自身的“本文化”。深描打破了現代社會科學家囿于“堅硬的事實”的既定“科學”思維模式，尋求對被研究者的觀念世界、觀察者（解釋者）自身的觀念世界，以及此一觀念的接受者的觀念世界的三方互動和三方溝通。[1]

因此，美國著名的文化人類學家格爾茨認為，人類學解釋就是建構對于所發(fā)生之事的一種理解。他提出“對于任何事物——一首詩、一個人、一部歷史、一項儀式、一種制度、一個社會——一種好的解釋總會把我們帶入它所解釋的事務的本質深處”[2]。

二、學生解讀《張議潮出行圖》案例分析

（一）張議潮文獻史料研讀的課堂問題設計

學習《從漢至元政治制度的演變》一課，基于深度學習要求，圍繞張議潮出行圖，特意設計一個微型教學環(huán)節(jié)，老師給學生提供一組羅振玉《補唐書張議潮傳》史料，設計相關問題，引領學生研讀，推進深度學習。

材料1：張議潮者，沙州人。少習文史，長通韜略。雖生長虜中，而心系本朝。陰結豪俊，密謀歸唐，苦未有當。逮會昌二年吐蕃贊普死，無子，立妃綝兄尚延力子乞離胡，國人以為不當立，多叛去，國內大亂。別將尚恐熱亦叛，自尊為宰相，與鄯州節(jié)度使尚婢婢構兵，連年不決。大中二年，議潮乘隙率眾擐甲噪州門，漢人皆助之，虜守者驚走，遂定沙州。

問題1.研讀材料，張議潮成長經歷體現了怎樣的一種情懷？為收復失地、回歸唐朝，他做了哪些準備和努力？

學生研讀這段材料，可以看出張議潮成長歷程中，深受中原先進文化的濡染浸潤，這奠定了他“心系本朝”的情感基礎和人生理念。為收復失地，他做了長期的準備，善于利用分裂政權的內在矛盾和有利機遇，并團結眾人，開始平叛的軍事努力，并取得了初步成效。

材料2：大中四年，尚恐熱大略鄯、廓、瓜、肅、伊、西等州，所過捕戮，積尸狼藉，麾下內怨，首欲圖之。議潮乘隙，以次第收復張掖、酒泉，攻城野戰(zhàn)，不逾星歲，克獲兩州。五年八月，遣兄議潭及州人李明達、李明振、押衙吳安正等二十九人入朝告捷，并獻瓜、沙、伊、肅、鄯、甘、河、西、蘭、岷、廓十一州圖籍。

問題2.研讀材料2，張議潮如何收復失地、回歸唐朝，以維護國家的統一？

學生研讀這段材料，可以較為完整地了解張議潮人生重大活動。材料充分展現張議潮收復失地的軍事行動，他抓住機遇，攻城略地，入朝告捷，奉獻圖籍，回歸唐朝，捍衛(wèi)國家統一，使西北邊陲得以長期安定。

材料3：咸通二年九月（注：咸通，唐懿宗年號，860—874年）……吐蕃遂衰絕。于是河隴肅清，朝廷無西顧之憂。議潮乃請入覲。明年八月入朝，詔拜右神武統軍，賜田宅京師，命其從子淮深代守歸義。十三年八月卒于長安賜第，年七十四，贈太保。

問題3.研讀材料，結合所學，說明張議潮這些重大軍事、政治活動的歷史意義。

這段材料闡明張議潮肅清叛亂，解除朝廷長期的西顧之患，張議潮也得到朝廷的褒獎。張議潮這些重大歷史活動，譜寫了平定叛亂、維護國家統一的贊歌，而且安定西北、捍衛(wèi)和平，為統一多民族發(fā)展做出了卓越貢獻，他的英雄事跡也銘刻史冊，被后人傳頌。學生研讀材料，在神入歷史中，從情感上體悟張議潮的愛國行動。

問題4.結合圖像資料，說明統軍出行圖反映節(jié)度使什么樣的政治特點？張議潮和安祿山、史思明等其他節(jié)度使有何本質區(qū)別？由此說明歷史某些基本特征。

學生研讀史料，圖文結合，多重史料互證，對張議潮形成了立體、鮮活的印象。張議潮出行圖符合當時的鹵簿制度，圖像可以直觀感受到節(jié)度使出行場面浩大，說明節(jié)度使權勢煊赫，這也是當時制度設計賦予節(jié)度使的特殊權利，而制度設計的缺陷為唐朝的政治危機埋下隱患。

學生研讀文獻史料，解讀圖像史料，自然感受到同為節(jié)度使，張議潮和安祿山們有著本質區(qū)別，安祿山、史思明等制造分裂叛亂，成為歷史罪人;而張議潮則平叛回歸，成為民族英雄。由此說明，歷史具有多樣性、復雜性和特殊性，這也是運用唯物史觀去研究歷史的重要途徑和方法。

（二）《張議潮出行圖》圖像史料解讀的書面敘寫

在課堂研讀文獻史料基礎上，進一步布置課下書面作業(yè)，讓學生解讀《張議潮出行圖》，將此前零碎的思考片段敘述成文。課本插圖其實是局部圖，張議潮本人并沒有出現在局部圖中，老師把張議潮出行圖全圖通過平板電腦推送給學生。書面作業(yè)要求學生圖文對照，多重史料互證，并運用深描法對歷史圖像進行深度解讀。

深描法本質上是一種解釋和重構，這就需要弄清其真意，搞懂其深意，還要洞察其動機并感悟其情感，這種方法應用于歷史深度學習，有助于理解紛紜復雜的歷史現象，在歷史探究和歷史解釋過程中發(fā)展歷史思維、促進核心素養(yǎng)的達成。

現選出學生層次不一的三份作業(yè)，依據深描法和深度學習要求，對照核心素養(yǎng)“歷史解釋”與“史料實證”的要旨進行點評分析。

案例1：軍隊浩浩蕩蕩，車馬碾壓著大地，這是節(jié)度使張議潮出行了。由此觀之，節(jié)度使的權利不容小覷。

節(jié)度使名為朝廷藩鎮(zhèn)，而唐玄宗始設藩鎮(zhèn)，本意是控制地方，可是圖中的張議潮出行少說也有百余騎兵相隨，這正是節(jié)度使擁兵自重的表現。而節(jié)度使又在經濟上控制著財權，在政治上享有較大的自主權，當擁有權力，人們的欲望與貪念便如野草般瘋長，安祿山便是如此，他發(fā)動叛亂，唐朝由盛轉衰，之后更形成藩鎮(zhèn)割據的局面，嚴重削弱中央集權，最終導致唐朝滅亡，進而形成五代十國的分裂局面。

倘若節(jié)度使能對皇恩心存感激，是否大唐盛世便會延續(xù)？“人之初，性本善”，遇到名利錢財，定要不忘初心，堅守心中的道德底線;面對是非對錯，也要做出正確的估量與判斷。若人人都想成為“節(jié)度使”那樣權傾天下、富可敵國，那社會注定動蕩不安。1C0C11B8-032D-47ED-8878-3ADC1056112F

這位同學依托課本對圖像進行文學性的描述，基本符合歷史事實，也能粗略解釋唐朝由盛轉衰的歷史邏輯，對節(jié)度使這個核心知識能夠很好地掌握與領會。但是，這種解讀仍拘泥于文本的知識范疇，對“節(jié)度使”制度設置的缺陷沒有做出合乎唯物史觀的評價;這位同學對節(jié)度使本人提出道德上的要求，希圖通過道德自律來完成盛衰的救贖，這種史觀存在較大的誤區(qū)，離深度學習的要求尚有距離，老師更需要在唯物史觀的運用上給予引導。

案例2：從圖中看，首先就注意到這次出行的人馬之多，瞧這些將士，一個個跨坐在駿馬之上，是何等的意氣風發(fā)，精神抖擻！出行人員中，有的舉著旌旗，有的執(zhí)著長矛，有的吹著號角，列隊整齊地排隊在道路兩側。道路中央，是一位穿著雍容華貴的大將軍，前有歌舞表演，后有下屬簇擁。望著前方精彩的表演，他不禁鼓掌表示贊美。身后延綿不絕地跟隨著大批將士，將整條道路滿滿地占據，可謂是一幅極為壯觀宏大的場面。

這幅圖隱含唐朝時期，節(jié)度使的權利之大且出行鋪張浪費，光是隨行人員就多達百人，馬匹也有上百騎。出行陣勢如此浩大，可以看到節(jié)度使軍事上的強悍，竟有點不將皇帝放在眼里意思。

總而言之，節(jié)度使的權利極大，且易發(fā)展成割據勢力，對中央集權產生很大的威脅，這與唐朝中后期的衰落也是有一定的因果關系。

這位同學比前者進了一步，對圖像史料觀察細致入微，并進行生動的描述，有一種歷史帶入感，還體現出一種歷史的時空觀。在此基礎上，進一步揭示節(jié)度使擁兵自重、威脅朝廷的歷史必然。可見其用心研讀，也初步理解了設置節(jié)度使的制度缺陷。但是，這種解讀仍然沒有突破文本的限制，只是泛泛陳述自己對圖像的淺顯觀感，沒有很好利用老師提供的史料資源，沒有提出自己的獨到的見解，沒能夠充分體現深描與深度學習要求。

案例3：唐朝中期安史之亂后，朝廷在地方設置了許多節(jié)度使。節(jié)度使名為藩鎮(zhèn)，“實際上在政治上有較大的自主權，經濟上控制著財權，軍事上擁有強悍的武力。”課文中這些表述似乎可以在圖中找出一二憑證。張議潮騎于馬上，雄姿英發(fā)。列隊齊整，彩旗飄揚，更有樂人鼓音奏樂?？梢姽?jié)度使的風光無限、氣度非凡。安祿山、史思明的耀武揚威、任高權重可管中窺豹，略見一斑。所幸的是張議潮并不是亂臣賊子，相反地，他是一位受唐人尊敬的民族英雄，圖中反映的正是他平定吐蕃之亂、收復河西之地的輝煌歷史，他才是真正的“藩鎮(zhèn)”。

此外，圖中隨行人員儀容端正，隊列整齊，可見軍紀嚴明。樂人服裝華美，吹拉彈唱，鼓樂鳴奏，可知當時的藝術就已達到很高的水平。唐朝的富饒繁榮盡數體現在這些細節(jié)之中。正是因為有雄厚的國力支持，張議潮才能如此大張旗鼓地去平定吐蕃之亂。平定叛亂自然免不了流血、犧牲，在唐人眼里這是豐功偉業(yè)了。而且，客觀上他也促進了漢族和其他民族之間的交流。

這位同學的解讀，既結合文本的概述，也發(fā)揮自己的想像，還充分運用老師補充的文獻史料，做到多重史料互證，運用唯物史觀的評述也比較準確，在深度學習上較為扎實。能得出張議潮“民族英雄”的結論，顯然融入了自己的情感體驗，還把圖中人物置入特定的歷史時代進行考察和評價，學科素養(yǎng)層次較高。這位同學善于挖掘隱性信息，從軍隊訓練到藝術水平，再到民族交融，都進行一一分析，初步具備學術研究潛質。這種解讀也符合“深描”的要求，體現了歷史“敘述”的能力，即“選擇各種相關資料、通過合理想象構建一個歷史事實的完整敘述，建立多個歷史事實、概念間的關系，形成對某個時段歷史過程的全面敘述?！盵3]

這個解讀的過程，能夠豐富學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生更能貫通地認識歷史與現實的關聯。新課改，要求老師依據豐富多彩的史料引導學生了解和理解歷史，“需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史、解釋歷史?！盵4]教學中融入深描理論，引導學生深度學習，是進行歷史探究、發(fā)展核心素養(yǎng)的一個很好的路徑。

【注釋】

[1]金元浦：《在“深描”之前》，《博覽群書》2001年第8期，第14頁。

[2][美]克利福德·格爾茨著，韓莉譯：《文化的解釋》，北京：譯林出版社，2014年，第23頁。

[3]鄭林等：《基于學生核心素養(yǎng)的歷史學科能力研究》，北京：北京師范大學出版社，2017年，第29頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第51頁。1C0C11B8-032D-47ED-8878-3ADC1056112F