信息技術與中學歷史教學的互融共進

陳翠微

新發布的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提到：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培養學生核心素養?！盵1]由此可知，歷史課程具有重要的育人價值，其價值集中體現在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大歷史學科核心素養的培養上。因此，培養學生歷史學科核心素養成為中學歷史教學的基本任務。新課程標準在教學建議方面提出：“將現代信息技術與歷史教學深度融合?！薄靶畔⒓夹g的運用能夠有效改變傳統的教學方式，適應信息時代人們個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，促進教與學的互動和交流?！盵2]事實上，這兩年因疫情而造成許多學校無法正常教學，但在信息技術的支持下，學校教學實現了“停課不停學”，這說明在科技日新月異的今天，信息技術已廣泛而深入地滲透到日常教學中了。面對這樣的變化，教師如能促進中學歷史教學與信息技術的深度融合，定能提升學生的歷史核心素養，將中學歷史教學的育人功能高效地發揮出來。本文以《光塔之近代風云》鄉土歷史課為例，探討如何實現中學歷史教學與信息技術的深度融合，以促進學生歷史素養的提升和家國情懷的養成。

一、信息搜集，以學定教

限于技術的局限，傳統的歷史教學基本是由教師根據課程標準、課程授時、有限資源和經驗自主安排的，教學內容、策略、形式比較固化。但在信息技術的支持下，情況就不一樣了。教師可以通過信息技術平臺，快速有效地了解學生的學習情況，根據學情安排教學內容;利用信息技術平臺幫助教師開展課堂教學，使教學的策略、形式多樣化。

1.數據分析，有的放矢

在互聯網和電子產品廣泛應用的年代，教師可以利用學校和學生家庭的各種電子設備搭建信息技術平臺，收集、整理、分析學生的動態學習數據，有的放矢地安排和調整教學。如利用信息技術平臺，教師可課前上傳預習學案、補充資料，幫助學生預習課本知識，發現問題;通過“問卷星”等問卷調查軟件進行調研和測試，了解學生的知識盲點、學習困境和學習興趣，以確定或調整每一節課的教學目標和內容;組建班級學習、管理群，方便學生咨詢和協調課程安排;設置項目學習群，建立資源庫，便利師生組織討論、合作學習等等。在年初的學情調查時，筆者就是利用信息技術平臺收集學生情況，發現學生對鄉土歷史既陌生又感興趣，而鄉土歷史既是歷史教學的重要組成部分，也是歷史學習評價的重點內容;它為實現中學歷史教學的最終價值追求——培養學生的家國情懷提供了重要素材，并可在學習的過程中提升學生學習歷史的思維和關鍵能力。因此，筆者決定抽出課時來上一節《光塔之近代風云》鄉土歷史課，以滿足學生的學習需求。本節鄉土歷史課從學生熟悉的學校出發，通過了解學校所在地光塔街的近代歷史沿革，進而拓展到廣州近代史，并與中學歷史課程相結合，幫助學生從了解家鄉，擴展到認識祖國，樹立愛家愛國的情懷。

2.資料搜集，助力教學

當有了教學目標和教學內容，就要確定教學策略和方法，而教學策略和方法的確定要建立在已有教學資源的基礎上。這時候，信息技術平臺可以大顯身手。文獻史料、高清地圖、實物圖像、老照片、影像視頻、圖書庫藏等信息都可以在網上查找和推送，學校、教師和學生的古舊珍藏可以拍圖上傳，實地考察采訪的視頻錄音也可以保存到學習資源庫里，實現資源共享。如筆者在初步了解學情和摸查教學資源的途徑后，就確定了先研學后講解的教學策略和情景創設、發現、討論、演示、賞識等教學方法。為了引導學生積極參與探究學習，筆者邀請同學自組學習小組，自選研究項目，利用課余時間進行前期準備：根據研究項目進行信息搜集、實地考察、資料篩選和史料實證等實踐活動;結合所學知識梳理光塔街和廣州的近代歷史脈絡;通過繪制光塔街近代歷史建筑和歷史名人故居導覽圖來重現歷史場景。此舉除強化了學生的時空意識和證據意識外，還培養了學生搜集材料、提取整理信息、辨析印證史料的能力，為提高課堂教學的實效性作好了準備。而所有資料、圖像視頻等信息均要求分享到學習資源庫里，整理、修改資料、撰寫文稿亦要在多人在線協作辦公軟件里進行。這樣做既可實現信息的實時分享，又可協助學生分工合作和在線聯動，為共同完成學習任務奠定堅實的基礎。

二、多元互動，提升素養

在信息技術的支持下，教師可以運用不同類型的史料創設情境，迅速提起學生的好奇心;設計探究問題，引導學生探索思考;多途徑交流，實現多元互動;資源實時共享與應用，加速成果的形成與演示;持續感知悟化，促進歷史學科素養提升;在逼真的歷史情境中深入體會歷史境況，在真實的情感體驗中樹立愛國意識，涵養家國情懷。

1.創設情景，激發興趣

歷史的一度性（即不可再現和重演）決定了歷史教學必須大量引用史料，以幫助學生認知歷史。同時，歷史教材中文字資料較多，容易使學生產生枯燥乏味的感覺。如將信息技術融入到歷史教學中，將歷史知識轉化為由聲音、動作、圖片、圖像共同構成的立體式多維畫面，刺激學生視覺、聽覺及觸覺等多重感官，激發學生對歷史學習的濃厚興趣[3]，學生定能興致盎然地進入學習狀態。在開始近代鄉土歷史探究之旅前，先播放一段簡短的關于廣州近代歷史的視頻，讓學生的思緒回到一百多年前的廣州;再用一張光塔街歷史建筑手繪地圖，吸引學生們的注意力。在了解了近代光塔街的風云變幻后，學生們對本土歷史的好奇心越來越重，學習熱情瞬間點燃。

2.發現問題，合作探究

學起于思，思源于疑。要將課堂學習引向深度，激趣設疑是最有效的教學方法。在探究問題時，組織學習小組、分工合作探究是較好的學習方式。這既能鍛煉學生的合作意識、組織能力、協調能力和探究精神，也能提升學生質疑思辨、歸納表述的能力。根據政府公開信息、網絡資料和實地考證，學生發現光塔街內遍布歷史建筑，僅1.07平方公里的地方居然有65處歷史建筑，且多為近代歷史建筑;通過調研分類，發現這些歷史建筑保存的意義主要集中在兩大類：紀念愛國抗爭和反映近代民生。學生曾就此向筆者了解這些現象產生的原因，這說明學生的好奇心和求知欲被激發起來了，老師應及時引導，通過設置有梯度、有層次的問題帶領學生深入思考，找到解決問題的路徑，從而培養學生的探究意識和透過現象認識本質、找出歷史事物規律的方式方法。這樣做不僅能增強學生學習歷史的積極性和主動性，還能讓學生掌握正確的思維方式和學習方法，促進歷史素養的提升。于是，在問題的指引下，在復習中國近代史知識、補充相關歷史建筑產生的時代背景和歷史人物的生平后，學生忽然發現了歷史知識與現實問題之間的聯系，迅速展開分組討論，興奮地質疑爭辯，在快樂的探索中不斷閃現思維火花。

3.追根溯源，拓展思維

歷史學習是一個追根溯源的學習過程。歷史課程標準要求教師在教學中，應重視引導學生在唯物史觀的指導下、在時空框架中、以史料為依據對歷史事物進行理性分析和客觀評判。因此，當學生發現問題后，應引導學生深入挖掘隱藏在現象背后的邏輯關系，不斷接近歷史真相，理解歷史本質，從而拓展學生思維的廣度和深度。

由于現象是由不同學生發現的，于是由他們出面組織學習小組，進行問題探究。在探究過程中，信息技術平臺大顯神通，讓探究學習高速有效地進行。各小組使用即時通信軟件建立項目學習群，方便傳遞信息、存儲資料、共享資源;利用搜索引擎查找資料;運用線上問卷調查軟件進行訪問調查;利用音頻、視頻剪輯軟件制作音像視頻;運用多人在線協作辦公軟件整理資料、撰寫文章、制作演示文稿等。

在尋找答案的過程中，學生在信息技術的幫助下實現了多元互動：老師與學生互動、學生與學生互動、歷史學科內各板塊之間互動、歷史學科與其他學科互動、歷史與現實互動。在多元互動的過程中，學生初步了解了唯物史觀的一些基本觀點和方法，鍛煉了調動、運用、整理、分析、解讀、分辨和概括等歷史解釋的關鍵能力[4]，為終身學習做好知識、方法和技能上的儲備;在知識遷移和運用的過程中，拓展了學生思維的深度和廣度，思維品質亦得到逐步提高。同時，由于在探究過程中廣泛應用信息技術，使師生的信息技術應用水平亦得到較快提高。

4.情感體驗，立德樹人

家國情懷是歷史教學的最終價值追求。僅憑教科書上的文字、圖片和歷史教師的語言描述，學生是很難全面認知歷史事件和了解古人的感受，更談不上愛國精神、創新意識的培養?，F今信息技術與歷史課堂教學的融合，為歷史情景的再現創造了機會，使學生通過體驗逼真的歷史情景深入體會歷史境況，增強情感體驗，加強其對歷史意義的認知，[5]從而達到思想的升華。在本次鄉土歷史教學中，筆者運用現代信息技術，將音像視頻、圖片、文字史料融入到課件里，通過課件展示中西合璧的嶺南建筑，讓學生感悟到嶺南人開放包容的廣闊胸襟和務實創新的奮斗精神，樹立民族自豪感;通過展現近代侵華戰爭的悲壯畫面和抗日愛國軍人蘇鳴一的生平，培養學生的民族榮辱觀念;通過演示近代追求民族獨立、人民解放的艱辛革命歷程，讓學生樹立“天下興亡，匹夫有責”的使命感等?；趾甑臍v史、厚重的畫面讓學生對革命前輩的敬意油然而生，對國家、民族的認同感不斷增強，愛國意識、憂患意識、大局意識永存于心，家國情懷的培養亦水到渠成。

三、課堂延伸，開闊視野

信息技術除了在課前、課堂教學應用外，還可以應用到課后的延伸學習。利用互聯網和信息技術平臺，課堂教學就可以打破時空限制，將學習時間延伸到課后，將學習空間由學校、家庭延伸至全世界，學習形式亦呈現多樣化，學習內容更寬泛廣博。如利用信息技術平臺，筆者組織學生進行課后練習，鞏固學習效果;在發現問題后，可及時調配下一節課的教學目標和計劃;組織學生進行競賽活動，利用學生好勝的特點來激發學生的學習熱情，展現學生的才華;組織學生開展學習探究活動，了解不同范疇的知識，并將知識技能與實際應用相結合，提升學生的綜合素養;甚至可以通過互聯網隨時隨地參觀世界各地的博物館、展覽和遺址，開闊學生的視野，延展學習空間等。

綜上所述，將現代信息技術融入到中學歷史教學中，對中學歷史教學模式的創新和教學實效的提升有著極大的促進作用。通過信息技術平臺，可運用多種資源為學生創設貼近歷史的學習情境;以信息技術為基礎、以問題為導向，在學習中實現多元互動，在探究中提升學生的歷史學科素養，在感悟中升華學生的情感，并在知識遷移和運用的過程中拓展學生歷史思維的深度和廣度，使學生感受到歷史學習與研究的無窮魅力。同時，信息技術在學習中的廣泛應用也促進了師生信息技術應用水平的進步，使得師生的知識和技能水平更上一層樓。

【注釋】

[1][2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第2、60頁。

[3] [5]施國瑰：《試論現代信息技術在歷史教學中的運用》，《中學歷史教學參考》（下半月·實踐） 2020年第8期，第59頁。

[4]賀現峰：《從命題立意看學科核心素養理念的滲透 》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第8期，第48頁。