學科素養視角下初中部編歷史教材活動課優化策略探究

沈智俊

一、學科素養視角下初中部編歷史教材活動課的困境與契機

“隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和2019年統編高中歷史教科書的推出，中學歷史教育迎來了重大變革。”[1]新的初中歷史課標已經出臺，在市、區教研活動中，我們都能感受到學科素養培育是大勢所趨。培養探究和解決歷史問題的能力，比傳授準確歷史知識更為重要。現行初中部編歷史教材（下文簡稱“教材”）中的活動課，順應時代發展潮流，是培育學科核心素養的絕佳切入點。

教材每冊最后一課均為活動課。學科素養視角下的活動課有諸多價值。其一，強調實踐情境創設，引導學生在真實情境中解決實際問題。如八上第27課《考察近代歷史遺跡》、八下第20課《生活環境的巨大變化》等。其二，依托本冊所學，以任務驅動引導學生將知識轉化為技能，考查學科素養發展水平。如七上第21課《讓我們共同來感受歷史》、九下第23課《時事溯源》等。最后，每個活動圍繞一個主題融合多種學習方法和活動形式。強調系統的學科素養，而非具體的知識或方法。

活動課體現學科素養培育趨勢，但實際開展卻遭遇困境，原因如下。首先是活動時間。全冊最后一課，恰逢復習迎考，教師難以精心組織。學生感興趣，卻沒有時間參與。擬定一課時的活動，實際需要大量時間完成任務布置、課外探究和成果匯報。其次是家長配合程度。升學壓力巨大的今天，并非所有家長都支持孩子參與活動。但涉及課外活動，必需得到家長同意和安全保證。最后是活動方案。教材原定方案具有普適性，指明活動方向，提供活動模板。但如何更好地在本地、本校、本班開展，仍需精心設計。大部分一線教師對此既不熱衷，也不在行。

雙減政策保障了學生的課余時間，為開展活動課提供了契機。若學期伊始就合理規劃，引導學生利用周末完成活動，便于學期末進行展示和評價。上級部門多項建議均提倡教師從非考試學科的角度拓展學生課后活動，鼓勵學校教育與社會教育相互融合。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》第11條提到“拓展課后服務渠道……充分利用社會資源，發揮好……校外活動場所在課后服務中的作用”[2]。第25條提到“合理利用校內外資源。鼓勵有條件的學校在課余時間向學生提供興趣類課后服務活動，供學生自主選擇參加”[3]。這在一定程度上扭轉了家長的觀念，提升家長配合度。

綜上所述，一線教師應把握機會，優化活動課，高效發揮其在培養學生學科素養中的作用。

二、學科素養視角下初中部編歷史教材活動課的優化策略

基于學科素養視角下的活動課，著力呈現活動過程而非知識。教師要轉變教學設計思路，在活動方案上下功夫。應優化原有普適性方案，使其更適合自己的學生。現以七、八年級活動課為例，總結優化策略如下。

（一）樹立資源意識，變主題活動為明確探究任務

教材中的活動課雖為主題活動，但目標仍過于籠統。如七上第21課“讓我們共同來感受歷史”，其活動內容為“通過多種方式考察身邊有哪些事物可以看出歷史的發展變化，并通過搜集反映歷史的各種資料......對身邊的‘歷史’進行敘述和分析”[4]。又如八上第27課“考察近代歷史遺跡”，其活動目的是“了解家鄉與近代中國有關的建筑物、紀念館等歷史遺跡，感受近代中國歷史”[5]。對七、八年級學生而言，無論“身邊”還是“家鄉”，都是較大的范圍;無論“歷史”還是“遺跡”，都是較模糊的概念。教師設計活動方案時應精準把握“身邊的歷史”和“家鄉的歷史遺跡”主題中的核心問題，將其優化為明確的探究任務，具體做法如下。

首先，要樹立資源意識，縮小活動范圍。教師應廣泛搜集鄉土資源。以南京為例，博物館包括以南京博物院為首的多個大型博物館，大部分免費向公眾開放。紀念館有侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、抗日航空烈士紀念館等。歷史遺址、遺跡等更是數不勝數，如明城墻、夫子廟、烏衣巷、中華門城堡、總統府等。教師應將豐富鄉土資源加以精選，適當縮小探究范圍，便于學生活動。

其次，在精選資源中挖掘小切口，結合教材原定活動主題，整合為明確的探究任務，我的嘗試有下幾類。其一，深度挖掘單一資源的核心任務。如“參觀南博秦漢展廳，感受秦漢文明”、“走訪瞻園，回顧太平天國的歷史”、“在六朝博物館里感受六朝的衣食住行”、“參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，探尋歷史真相”等。其二，構建多個資源之間的主題任務。如“走訪南京大屠殺叢葬地，感受南京大屠殺”、“從明故宮到明城墻，感受明朝的歷史”等。可在同年級不同班級或同班級不同小組之間布置不同類型任務。若連續任教七、八年級，還可將任務進一步延伸，如“從江蘇都督府到總統府”、“從明長城到南京保衛戰”等，這需要教師依據課標和教材進行更系統的設計。

總之，教材原定活動主題均為編寫者們精挑細選，若再經一線教師加以優化，體現鄉土資源優勢，將更加合理和高效。

（二）建立館校合作，變普適方案為具體活動指南

在眾多鄉土資源中，博物館、紀念館等公眾教育資源無疑是最佳選擇。挖掘這些資源絕不應停留在告訴學生博物館或歷史遺跡有哪些教材涉及的內容，或只是推薦一個便于探究的場所，而應借助這些資源引導學生搜集資料、構建知識體系、提出問題并解決問題。學生在活動中習得的學科核心素養和獲得的成功感是任何紙筆評價無法取代的。高效使用公眾教育資源的最好方式是尋求專業人士幫助，即建立館校合作。

基于育人的共同目的，學校和博物館各具優勢。學校教師依據課標和教材，引導不同學段學生進行系統知識學習。博物館以真實展品、細節講解、主題展廳進行公眾教育。館校雙方成員可以開展時空跨度、內容廣度、研究深度三個角度的有效合作，整合課標、教材、學情和館藏資源，推動活動課的優化，實現雙贏。

“探物南博課程”是我校和南京博物院合作開發的活動課程。因選修課實踐中的良好收效，被推廣至七年級活動課。我們將教材中“讓我們共同來感受歷史”主題具體化為“探物南博之青銅器”活動。由本校歷史教師依據課標梳理教材中與“青銅器”有關的文本、圖片、文物，形成清單。南京博物院專業人員依據清單，羅列南博相符的展品。可以是教材介紹的同類、同期文物，實物比文字和圖片更有吸引力和說服力;可以是教材中僅寥寥數語列舉的文物，彌補了因篇幅有限而為未詳細介紹的缺憾;還可以是教材中同時代未涉及的文物，可拓展學生課外知識。南博館員帶領一線教師深入展廳，共同選擇適合實地探究的展品，從各自擅長的領域挖掘文物豐富的細節。最后，一線教師憑借對學情和課標的了解，以核心問題及問題串方式設計任務單，以圖片、填空、記錄、連線、探究等多種形式引導學生完成任務，甚至是設計參觀路線。任務單提供了活動指南，規劃了路線和步驟，提高了活動的有效性。其次，在平時教學中，教師可有意識簡介南博同類或者更好的展品，實現活動預熱。授課時可適當引導學生觀察青銅器的色彩、形制等，使之初步了解觀察文物的方法，促進他們思考如何更好地完成探究任務。最后，尋求南博支持，對完成任務單的同學發放小小文創產品，提高活動積極性。我們還搜集學生對南博展品的提問和活動建議，據此不斷改進活動方案。

（三）設置物化成果，變單一考核為多元評價

學科素養視角下的活動課評價的目的不是選拔，而是學生的發展，設置多樣的物化成果是最佳方法。所謂物化，即成果看得見，摸得著，需學生動手動腦才能實現。“核心素養的培育和發展性評價都是極具個性的問題......由于學生的起點不一樣，解決問題的能力水平和結果都是千差萬別的”[6];從發展性評價角度而言，學習成果也千差萬別，沒有統一答案。物化成果的設置，給予學生足夠空間的同時形成探究的邊界。無論采用何種個性化活動方式，都不能偏離主題。

物化成果可設置在活動各個環節。若側重過程，則可以是具體活動方案、記錄、花絮等，易于完成且可知學生有無認真參與。但一般更側重結果，如撰寫活動體會等。可引發反思，促進情感、態度和價值觀生成。而最好的物化成果是形成產品，如設計并仿制青銅器模型。想仿制一件逼真的青銅器，需關注青銅器的顏色、大小、形制、花紋等，選擇合適材料進行加工制作，適當進行做舊和打磨處理。我們還要求學生簡要論述作品，打造出類似博物館展品的感覺。我們撰寫的相關案例獲江蘇省STEM課程優秀案例初中組一等獎，并在江蘇省第四屆STEM教育大會上進行案例分享，還被南京博物院收錄在出版刊物《從教育到服務》中。再如，要求八年級學生立足活動課的實地考察，圍繞“南京大屠殺”主題繪制手抄報，效果也很好。

物化成果形式多樣，與之對應的是多元評價。較好的評價方式如下。其一，公開展示物化成果，如利用歷史教室展覽青銅器模型作品，利用櫥窗展示手繪小報等。在班會、晨會等集體活動中，表彰優秀作品。其二，呈現學生過程性體會，如使用學校公眾號對活動過程進行宣傳，發布學生活動體會，讓學生感受到自己的表現被認可。其三，分享其他探究成果，如選拔學生代表在年級大會中匯報南京大屠殺歷史真相的研究報告等，并進行實況直播。

具體知識在成長過程中，可能會被學生遺忘，但活動經歷則會轉化為核心素養牢記于心，助力他們日后成長。

三、學科素養視角下初中部編歷史教材活動課優化實踐的體會

首先，優化后的活動課促進了學生的發展。很難界定哪類具體核心素養得到了提高，但我們明顯感覺到學生的變化。質疑變有深度了，如意識到史實與特定時間和空間相聯系，得出結論前會搜集相關史料、文物等證據，能從歷史表象中發現問題并作出合理判斷。開始靜下心來感受家鄉，加深了對周遭事物的認同感。

其次，優化活動課的過程促進了教師專業化成長。“歷史學科核心素養的提出，對中學歷史教師最大的挑戰就是不能再單純地從歷史學科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養提升的角度來理解歷史教育。”[7]我們的教育理念、教育智慧、思辨能力、學科拓展能力，甚至對學生人格的影響力和成就動機都有了明顯的改變。因為我們意識到“是為學生的素養而教，而不是為了歷史學科而教”[8]。相信我們比其他教師更能應對剛剛出臺的初中歷史新課標的挑戰。此外，學生活動也為我們的教學提供了新的素材，可謂教學相長。

最后，實現了學校教育和博物館教育的雙贏。培育核心素養取代了傳授具體知識，成為館校合作的契合點。學校教育引領探究方向，博物館資源補充學校教育。各取所需，通力合作，必能實現良好的效果。

【注釋】

[1][6][7][8]黃牧航、張慶海：《中學歷史學科核心素養的教學與評價》，北京，人民教育出版社，2020年，第1、357、381、381頁。

[2][3]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，第11、25條。

[4]教育部：《中國歷史》（義務教育教科書部編版七年級上冊），北京：人民教育出版社，2016年，第105頁。

[5]教育部：《中國歷史》（義務教育教科書部編版八年級上冊），北京：人民教育出版社，2017年，第130頁。