培智學校如何對學生進行生活語文個性化教學

江燕

培智教育是針對智障兒童而開展的教育教學活動，為智障兒童制定適當的教學目標，并深入貫徹落實國家培智學校教育課程標準。步入新時代以來，培智學校在義務教育中受到了越來越多的重視，這也是培智學校不斷實現跨越式發展的重要基礎，特殊教育事業正逐步得到社會的認可。然而，培智學校在教育領域的劣勢也十分明顯，智障學生與普通學生在理解教材內容、拓寬自身視野方面存在很多問題。對于這種情況，培智學校課程標準對語文教學定位是“生活語文”，面對智力水平參差不齊的智障學生，如何在生活語文教學中開展個性化教學將會是語文教師需要不斷思考的問題。

一、培智學校生活語文個性化教學解讀

個性化教學思維下的教育模式是分析每個學生的不同情況，尊重學生的個體差異，強調差異化的教學策略和方法，運用適當的評價標準，保證每一個學生接受最符合自身需要的教育模式。它適應了不同特點學生的教育需求，避免了“灌輸式教學”的弊端，促進了教學效率的最大化。

生活語文是培智學校的核心課程之一，也是最貼近學生生活的學科。對于培智學校來說，學生最基礎的學習目標就是讓他們能夠適應生活，并逐步實現自身的價值，生活語文課程的開發與實踐無疑將有效滿足學生的特殊需求，加之個性化的生活語文教學能夠盡可能地給予每個學生所需要的漢語知識，服務學生生活。基于此，在培智學校教生活語文課程時，我們要注重個性化教學，教學思路和環節要符合學生需求，不讓學生掉隊，促進教學目標的有效實施。

二、培智學校個性化教育在生活語文中的重要性

（一）發展個性化生活語文教育的緊迫性

新課改的不斷推進也影響著特殊教育行業的發展。隨著新的《培智學校義務教育課程標準》的頒布，教育部進一步推動特殊教育規范化發展，有效提升培智學校辦學質量，開辟新領域，特殊教育也勢必要為適應時代發展作出調整，把培養智障學生的獨立生活能力作為一種社會責任和使命。個性化教學的關鍵是關注到每一個學生的發展狀況，能夠讓生活語文教學的整體發展更加符合新課程標準和新教材的目標和要求，尤其是在快速發展的時代環境中將表現出顯著的意義和價值。

（二）學生之間的差異決定了“個性化教育”的重要性

學生智力水平的差異化決定了學生對于生活語文學習需求是不同的，這就要求實施個性化教育，以改變身體不適應的問題。由于現代醫療技術和社會保障能力的提高，殘疾兒童出生率不斷下降，為個性化教學提供了利好條件，學校必須適應新形勢，在生源逐步減少的情況下走創新發展道路。同時，在優化教育資源配置的大環境下，普通學校越來越多地接收輕度智力障礙學生。因此，我們必須依靠個性化教學，讓所有學生共同成長。此外，新時代生活語文課程標準的建立，越來越強調區域教育特色的融合，尤其是在中國，培智學校分布廣泛，形式多樣。根據學生不同的身體特點，按照符合學生水平的教學方法，使學生克服生活語文學習中的障礙，借助個性化教育實現自身成長，提高生活能力，努力過上正常人的生活。

（三）新課程標準改革增加了個性化教學模式應用的可能性

在培智學校新課程標準改革的背景下，實施個性化教育應有相應的準備過程。按照布局，對教育計劃和教學內容進行比較和實踐研究，以滿足不同類型、特點和需求的學生的個性化學習需求。個性化教學實施后，需要對學生進行動態評估，以更好地了解個性化教學的有效性，判斷其是否符合新課程標準規定的目標，發現學生的進步，不斷推進生活語文各維度的教學，在符合課程標準、完成教學目標的情況下充分發揮學生的主動性，引導他們能夠進行自主學習，以便適應生活中的各種活動。

三、培智學校生活語文個性化教育策略

（一）加強課前評估，找好個性化教育的起點

想要個性化教學得以科學有效地開展，課前評估學生自身的能力是前提和保證。每一個智障學生都是一個獨立的個體。無論是過高的起點還是過低的起點，對學生的學習都會有很大的阻礙，因此根據個性化教學的特點，教師需要提前制定教案，確立各種目標，即生活語文教學應由課前的知識目標、能力目標和情感目標組成。知識目標是最基礎的，每一個學生都應當通過學習掌握本堂語文課的知識，能力目標和情感目標是遞進關系，可以根據對學生的課前評估進行對應的教學。例如：學生通過課堂學習能夠讀寫“牛”字，對于能力較弱的學生，可以讓他們試著正確地使用“牛”這個字，借助牛、農田、農民等圖片描述自己想象出的場景，有的學生可能會含蓄地寫“小牛”“水牛”“牛耕田”等描述特征的詞語或短語，并學會辨別其他動物，說出區別。而對于能力較強的學生，可以讓他們聯系自己的生活用牛寫一段話。通過提高語言表達能力激發學生的情感共鳴，讓他們愿意在生活中關注一些事物，并愿意將它們表達出來，實現生活語文教學的目標。

（二）靈活運用教材，為個性化教學打好基礎

教材的內容并不多，為體現生活語文教學的靈活性，教師應積極進行教科書的重組和拓展工作，并根據學生的學習需要選擇個性化的教學內容，保持各教學活動之間的緊密聯系，制定以學生為中心的教育計劃并付諸實施。教師要特別注意這一點，善于創新知識的教育語境，把整個漢語知識分解成許多具體的問題，一步一步地引導學生，激發學生興趣，并在過程中運用學生的語言，站在學生認知視角開展個性化教學。特殊教育學院院長許家成教授強調，“在特殊教育學校，學生決定教材，學生決定教學，學生決定評價。”因此，應根據學生的特點、需要和學習情況，對日常生活語文教材的內容進行整合或補充。遵循個性化教育的本質，為每個人實現自我價值鋪平道路。例如：在進行《我的星期天》的課本教學中，進行表達能力和溝通能力的教學，要保持個性化教學方法的新穎性，結合智障學生的思維特征，通過環境的變化、問題的變化、思維的轉移，靈活地展現出教材的知識和內容。我們可以根據學生的能力由高到低將學生分成ABC三組，A組學生必須完成思維發展訓練題、B組學生必須完成口頭表達和組織問題、C組學生必須完成基礎訓練題。“學做飯買煤球”的畫面與學生的現實生活格格不入，特別是隨著社會生活水平的發展，很多學生都沒見過煤球、鋁鍋等過去的事物，反而是電飯煲、高壓鍋或天燃氣灶很常見，這時候教師不能一味地強調課本的原創性，在生活語文教育語境下，更需要結合生活現實，讓課堂上的語言更貼近現實生活，這樣才能切實提高學生適應生活的能力。通過對教材的再創新，我們能夠發現，了解學生、啟發思維和激發學習興趣可以帶來更好的教育成果。

（三）優化活動設計，拓展個性化教學活動

活動設計是培智學校生活語文教育的重要環節，教師應該給予高度重視，把握活動設計原則，首先，活動必須聯系課文內容進行。智障學生普遍缺乏學習興趣，因此更需要以生動的教學活動提高學生對課文的理解，使學生能夠快速融入學習，利用熟悉的物體或事件誘發學習動機。例如：在“我身邊的生活信息”這一主題教學中，教師可以提前組織學生進行實踐活動，讓他們利用周末和父母一起去附近的學校、工廠或醫院等場所，收集活動數據，并在課上與教師和同學進行交流，教師可以借助生動的教學視頻刺激學生的聽覺和視覺，讓學生有參與感，能夠調動學生的學習積極性。

總之，隨著我國特殊教育的發展，培智學校的作用越來越重要。智障兒童作為社會特殊群體，享有同樣的受教育權，也需要接受優質教育，促進社會教育公平，學校應及時分析研究培智學校生活語文課程標準，加強自身教學能力，在生活語文教育中采用并進一步加強個性化教學計劃。滲透語文學科在生活中的作用，適應學生生活和學習的特點，努力構建理論知識與現實生活的橋梁，促進學校教學目標的實現，使得智障學生也能夠在社會上發光發熱，實現自己的人生價值。

（徐德明）