“雙減”背景下小學數學教學中作業的布置方法

金德寶

各地教育部門發布“雙減”政策相關內容后，廣大教師積極對此進行了研究。通過總結分析，他們認識到，想要落實該政策，要教師與家長共同努力。家長要減少學生的校外培訓負擔，教師則要結合教學實際，減輕學生的作業負擔。如何減輕學生的作業負擔，已經逐漸成為教師格外重視的問題。顯然，傳統作業布置方法存在弊端，尤其在小學數學教學期間問題較為明顯。為此，教師要做出改變，選擇合理的作業布置方法，這樣不僅能提高學生作業完成效率，還可以促進學生全面發展。本文便從“雙減”角度出發，對小學數學中的作業布置方法進行了分析。

一、“雙減”政策

“雙減”政策明確要求，學校教師、家長要減輕學生的作業負擔以及校外培訓負擔。針對教師明確提出，在布置作業時，不能布置超出國家課標難度的作業，不能給家長布置作業，不能要求家長檢查、批改作業，更不能引導學生參加校外有償補課。另外，該政策還要求小學不能安排一、二、三年級的學生參加紙筆類考試，不得為他們布置書面作業。教師面對國家針對作業布置提出的明確要求，開始反思自身的問題，在自警、自省中不斷摸索，尋找新的、適合小學生的數學作業布置方法。

二、“雙減”背景下小學數學教學中作業布置方法的價值

（一）改變學生作業完成態度

小學階段的學生大多活潑好動，在他們印象中，作業就是完成教師布置的習題，或者抄寫課堂中所學的重要概念。在小學生眼中，作業是無趣的，如果無法按時完成作業，還會受到批評。這使大部分小學生對作業存在抵觸情緒，他們很難以積極的態度完成作業。然而，當教師從“雙減”角度出發，創新作業布置方法時，學生的態度也會發生變化。因為對學生來說，新的作業布置方式更符合自己當前的情況，他們并不會感到有負擔，甚至還會在完成時，從中獲得成就感。同時，學生對待數學的態度也會發生變化，他們會更愿意積極地投入其中。

（二）充分發揮作業內容價值

教師布置作業是為了讓學生鞏固已學的知識，以此達到提高教學質量的目的。傳統的作業布置方法并不能實現這一目標，當教師長期布置大量書面作業時，學生會出現敷衍、不認真等情況，作業價值很難得到發揮。但是，從“雙減”角度出發，對作業布置方法進行調整和創新之后，書面作業內容會相對減少，作業總量也會控制在學生可接受能力范圍內。并且，教師在布置作業時，會充分結合學生的實際情況，也會考慮他們的學習能力。所以，在此種情況下布置的作業，能讓學生在完成作業期間有所收獲，能高效發揮作業內容的價值。

（三）提高學生課后復習效率

小學階段的學生學習能力比較強，掌握知識較為牢固。但是，教師單純依靠知識講解，并不能讓學生完全掌握相關知識內容。為此，要教師通過布置作業的方式，引導學生進行自主復習，讓他們在完成作業期間實現知識轉化，達到復習鞏固的目的。教師從“雙減”政策角度出發，不僅會合理布置家庭作業，他們還會在講解完相關知識后，適當布置課堂作業，根據學生作業完成情況，了解他們的課堂學習效率，并結合學生完成作業期間出現的問題，進行針對性教學，進一步提高復習效率。最后，教師總結學生的課堂表現布置家庭作業，讓學生結合其中的作業內容，進行自主復習。

三、小學數學教學中作業布置方法存在的弊端

（一）內容偏重書面作業，忽視了作業形式多樣性

教師在了解學生對作業的態度時發現，在他們眼中作業是可以與“寫”作業劃等號的，學生以及教師都將書面作業默認為正式作業。這種想法導致小學生的作業量一直居高不下，逐漸成為小學生學習壓力的主要來源。之所以會出現此種情況，是因為大部分小學數學教師，在選擇作業布置方法時，忽視了作業形式多樣性這一特點。他們過分重視以書面形式布置作業，這會嚴重消耗學生的耐心。隨著時間的推移，教師不僅無法利用書面作業提高學生數學水平，還會使布置作業逐漸變成一種形式，非常不利于數學教學后續發展。

（二）過分重視作業理論價值，忽視作業實踐價值

小學數學教師在教學期間，會將作業看做完善教學的輔助環節。他們認為學生完成作業的主要目的就是鞏固知識。這種想法使教師在設計作業時，忽視了作業的生成性。學生在完成作業期間，不僅要掌握知識，還應該獲得新的體驗和領悟。比如，學生在完成教師布置的習題作業時，要學會使用所學的知識解決問題，同時也要鍛煉自己的解題思維。但是，現在很多數學教師并沒有認識到這一問題，他們忽視作業的實踐價值，學生無法在完成作業期間得到鍛煉。

（三）作業要求過于整齊劃一，忽視學生的差異性

小學階段的學生自制力較差，教師布置課堂作業時，他們會在教師的監督下完成。教師布置家庭作業時，學生的作業完成效率會明顯下降。為了約束學生，保證他們高效完成家庭作業，也為了方便教師對學生的作業進行檢查，教師會統一作業要求。這種情況會導致學生間的差異性未能得到尊重，從而導致后續出現一系列問題。比如，學習能力強的學生，無法利用過于簡單的作業內容提高自己，學習能力弱的學生，無法在自己能力范圍內完成作業。這些情況充分展現了作業要求整齊劃一的弊端，所以要教師從“雙減”政策角度出發，對作業布置方法進行改革。

（四）作業批改過程較為單調，忽視作業的指導性

教師在尋找適合小學生的作業布置方法時，也應該考慮作業批改環節。一般情況下，教師會根據作業內容調整批改方式，面對習題類作業時，主要看學生的正確率，對抄寫類作業，則主要看學生的認真程度。這些批改方式，都嚴重忽視了作業批改的指導性。學生無法從教師的批改意見中獲得有價值的信息。換言之，此種批改方式并不能讓學生認識到自己的不足，也無法從中受到啟發。為此，要教師認識到作業的指導性這一特點，根據作業布置方法，選擇合適的批改方式。

四、“雙減”背景下小學數學教學中作業布置方法

（一）豐富作業布置形式，布置趣味作業

小學數學教師在落實“雙減”政策過程中，要對作業布置方法進行調整，改變教師過分偏重書面作業的現狀。教師可以與學生進行溝通，了解他們對作業的看法，以此為基礎設計有趣的作業布置方法。溝通后發現，小學生都比較喜歡自由度相對較高一些的作業，他們不喜歡大量的書面作業。為此，教師可以設計趣味性活動，讓學生在活動中完成教師布置的作業。這樣能減少學生的負擔，提高作業完成質量，實現“雙減”政策在小學數學教學中的落實。

例如，以“長方形和正方形”為例，教師在課堂中教學時，便會借助生活中常見的事物進行輔助，如文具盒、課本、瓷磚等，讓學生根據這些實物理解長方形、正方形的特征。在教學完成之后，教師要為其布置課堂作業。由于“雙減”政策提出，教師不可以為三年級學生布置書面作業，所以可以直接設計趣味性活動，讓他們在活動中完成作業。

作業內容：現在給大家5分鐘時間進行自由討論、交流，說一說自己在生活中見到的哪些事物和長方形、正方形有關？

設計意圖：讓學生發現數學與生活間的聯系，進一步加強學生對長方形、正方形概念的理解。

學生在討論期間，會積極結合自己所學的知識進行思考。有些學生會提到魔方平面，有些學生會提到桌面、有些學生會提到積木。討論時間結束后，教師隨機點名讓學生回答自己總結的答案。在整個過程中，所有學生都表現得格外積極，并充分完成了這個與眾不同的作業。學生對此種作業布置方法也十分認可，他們更愿意在互動交流中表達自己的想法，并且還可以在交流期間學習其他學生的學習方法，充分發揮布置趣味作業的價值。

（二）引導學生自主探究，布置實踐作業

小學數學教師在教學期間，不能一味傳授知識，還應該為學生提供自主探究的機會，讓他們通過自己的努力，更全面地了解教師所講的概念。學生自主探究期間，不僅能收獲知識，還能鍛煉他們的思維、邏輯能力，使小學生得到更完善的發展。為此，教師要充分利用作業布置機會。課堂作業布置具有一定局限性，學生在課堂中完成作業時，會受教師以及周圍同學影響。所以，教師要抓住布置家庭作業的機會，結合課堂教學內容，設計實踐作業，讓學生在實踐中進行自主探究。這樣教師既可以改變作業布置方法，又能減少學生的書面作業，減輕學生放學后的作業負擔。例如，在對“折線統計圖”進行教學時，教師會向學生講解什么是折線統計圖，折線統計圖表示的含義是什么等內容。但是，單純講解理論知識，并不能讓學生完全理解，甚至有些學生會將折線統計圖、簇狀柱形圖、條形圖的含義混淆。所以，教師在講解完這部分內容后，可以從實踐角度出發，為學生布置作業，讓他們通過自主探究，充分理解折線統計圖，并掌握繪制折線統計圖的技巧。

作業內容：在小區門口統計6：00～7：00的人流數量，每隔6分鐘記錄一次數據，最后利用數據繪制一小時內的人流量變化情況，并分析出現此種變化趨勢的原因。

設計意圖：讓學生在實踐中學會統計數據、繪制統計圖，同時鍛煉學生的思維，加強學生對折線統計圖的了解。

課堂上教師在檢查學生作業時，隨機抽取了一份折線統計圖（如圖），并讓學生結合圖表內容進行簡單分析。

學生結合折線統計圖分析認為：6：00-7：00進入人數呈下降趨勢，是因為大部分人都在5：30左右下班，6：00左右到家，隨著時間的推移，進入小區的人數會逐漸減少。而外出人數變化較小，是因為大部分家庭會在這個時間段準備晚飯，所以數據沒有較大變化。

通過學生的分析，教師可以發現學生不僅在實踐過程中提高了自身探索能力，整體數學能力也得到了明顯提升。學生對待作業的態度也發生了較大變化，他們不僅沒有感受到壓力，甚至有些學生非常期待教師布置此種類型的作業。

（三）尊重學生的差異性，布置分層作業

教師在尋找符合“雙減”政策的作業布置方法時，還應該從學生的實際學習情況出發，了解他們之間的差異性，有針對性地布置作業。教師要清楚地知道，作業是為了讓學生進步，而不是打擊學生的自信心。對學習能力較差的學生來說，統一標準的作業內容對他們來說有難度。如果作業內容過于簡單，又會影響學習能力較強的學生。為此，教師可以設計分層作業，將作業內容劃分為基礎型作業和拓展型作業兩部分，能力較差的學生，可以選擇只完成基礎型作業部分，能力較強的學生則可以完成兩部分內容。這樣可以滿足所有學生的需要，保證發揮作業應有的作用。例如，以“圓”為例，這部分內容是數學課程中較為重要的內容，它會貫穿學生整個學習生涯，在之后的數學學習中遇到的與圓相關的問題會越來越難。教師要在小學為他們打好基礎，讓學生認識到掌握圓相關知識的重要性。教師在課堂中講解完相關知識后，可以根據所講的內容合理布置分層作業。基礎部分可以設計2道選擇題、2道填空題、1道應用題。選擇、填空主要以基礎知識為主，應用題則可以從圓的周長公式出發進行設計，如“學校想修建一個半徑為2米的花壇，建筑師傅要多少米的線圍出花壇邊界”。拓展部分，則可以直接設計一個較難的應用題，如“一輛獨輪車的車胎直徑為60cm，車輪每分鐘可轉100圈，5分鐘可以移動多少米？”。學生在完成作業期間，都可以根據自己的實際情況進行選擇，既可以鞏固所學內容，又不會有作業壓力，非常有助于提高作業完成率。

（四）合理分析作業類型，完善批改方式

數學教師習慣利用批改試卷的方式去批改作業，但教師應該認識到，作業與試卷有著本質上的不同。試卷是檢測學生一段時間內學習成果的標準，所以要通過對錯、分數直接展現學生的學習成果。教師布置作業的主要目的是讓學生學習更多知識，讓他們在平時的學習中認識到自己的不足。一味注重作業中的對錯，會打擊學生的積極性，同時也會增加學生的學習壓力，這與“雙減”政策的本質是相悖的。所以教師要調整批改方式，根據自己布置作業的類型，選擇合適的批改方式。比如，教師在布置趣味作業時，就可以直接在互動中對學生的表現進行指導，并不需要具體的批改方式。在布置實踐作業時，可以引導學生自己說一說他們完成作業的過程，讓學生之間互相分享經驗，充分發揮實踐作業的價值，在交流中完成作業批改。在布置分層作業時，教師可以直接讓學生互相批改，這樣學生既不會有壓力，也可以在互相批改期間互相幫助，共同進步。由此可以看出，不同的作業布置方式會影響學生的心態，教師要從他們的實際情況出發，選擇合適的批改方式，不要讓批改成為學生的負擔。

綜上所述，小學數學教師要先了解“雙減”對作業布置產生的積極影響，以及該政策頒布之前作業布置中存在的弊端。只有充分了解了這些內容，才能找到合適的作業布置方法解決之前的問題。另外，教師在布置作業期間，想要充分將“雙減”政策相關內容滲透其中，還要進一步了解學生的壓力來源。教師不僅要減少作業數量，還要設計學生感興趣的作業內容，只有這樣才能真正實現“雙減”，讓學生可以健康快樂地成長。

（吳淑媛）