淺談初中英語作業設計思路

黃興龍

作業是學生在課后獨立完成的學習過程，是鍛煉學生對所學知識的掌握能力和運用能力的關鍵所在。在“雙減”背景下，對作業的設計提出了新的要求。在這樣的背景下，改變傳統作業設計模式，豐富學生學習體驗，成為擺在教師面前的重中之重。設計作業的根本目的是鞏固和提高學生對所學知識的掌握能力，并實現溫故知新的效果。然而，傳統初中英語作業形式局限性強，幾乎都是停留在做練習題和背單詞的層面上。這樣的模式看似合理，但實則難以調動學生的學習興趣。很顯然，傳統的作業模式不能激發學生學習的積極性，而這份消極情緒無疑會嚴重影響他們的學習質量。所以，教師要及時改革英語作業的設計思路，賦予學生不一樣的課下學習體驗。

在實際的實踐中，教師可以圍繞三個點著手：1.從激趣的角度來講，興趣是促使學生學習的第一動力。所以，教師要設計另類有趣的作業項目，讓學生在興趣的牽引下感受英語學習;2.從“文化+生活”的角度出發設計實踐類作業，讓學生在操作的過程中形成學以致用的意識;3.設計團隊型作業項目，激發學生合作學習的意識，鍛煉他們的互動能力，以此讓能力弱的學生在能力強的學生的幫助下優化學習效果，實現均衡發展。

一、設計另類有趣的作業，點燃學生學習興趣

英語是一門語言學科，教師要抓住學科特點，設計另類作業，融入趣味元素，使學生感受到作業新穎有趣，并產生主動完成作業的信心。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在興趣的牽引下，學生往往會更加積極地參與學習活動。在此期間，不論知識點多么干澀繁瑣，多么艱難復雜，對他們而言都是充滿挑戰性和娛樂性的。相反，之所以有的學生在寫作業的時候表現得不認真，并不是他們不愛學習，而是作業的內容苦澀乏味，難以調動他們的學習積極性。因此，在創新設計作業期間，教師首先要秉持激趣的理念，讓學生帶著情趣完成作業，克服困難，從而在有效完成中提升能力。

以七年級上冊Unit 1 Topic1 Welcome to China！為例：這節課的教學重點是“問候”與“介紹”，如互相詢問姓名、住址、電話號碼、年紀和班級等。同時，教材中也安排了機場、學校等戶外場所，并涉及問候、介紹和告別等句型。在以往布置作業期間，通常都是出示相關的練習題，要求學生利用本課知識來完成練習題，同時，要求學生書寫數遍新課單詞，將其記憶。但是學生的實際完成情況不容樂觀，甚至很多學生都是在敷衍了事。為了讓學生認真對待家庭作業，并發揮作業的價值，筆者進行了以下整改：

1.假想自己有一位來自外國的朋友，并給他取一個中文名和英文名，通過中文名和英文名了解漢語和英語的差別。利用新課知識向他介紹自己的年級、班級，以及所在學校和城市的情況，如最大的圖書館在哪里，最有趣的游樂園在哪里。要適當地采取對話的形式書寫句子，營造小品臺詞的效果。

2.選擇班里的一個同學擔任自己的合作伙伴，然后將自己撰寫的小品臺詞以對話的形式表達出來，以此達到口語訓練的效果。對話要求學生用自己的語言寫，教師可以根據學生寫出來的語言，讓學生進行交流，通過交流發現一些學生在語法應用方面存在的問題，以此提升學生的語言應用能力。同時，學生之間可以分享各自的作業內容，進一步充實文本。

3.設計區域地圖。以學校為單位，介紹周邊的情況，如餐飲店、書店和服裝店等。期間學生如果遇到不會寫、不會拼讀的單詞，可以利用英文詞典搜索單詞及句型，以此間接擴展訓練。區域地圖為學生積累單詞提供了載體，學生通過介紹周邊情況，必須用到一些新的單詞，這在一定程度上能激活學生自主學習單詞的能力，從而提升了學生的單詞積累量和自主學習能力。

上述作業形式與傳統作業項目截然不同，不但更加偏向生活化，同時滿足了學以致用的學習目的。而且，這種新的作業形式更容易調動學生的好奇心，滿足了他們追求創新的欲望。熟悉的生活場景激活了學生的生活體驗，融入場景的作業為學生的英語應用提供了載體，學生對英語的理解會變得更加感性。研究此作業不難發現，它不僅讓學生背單詞、理解語法，還融入了表演和動手操作的作業，學生想在表演中對話，必須掌握一定的語法，而設計地圖則能鞏固學生所學的單詞，并在遇到不懂的單詞時，要求學生通過自主研究，方能設計好區域地圖。如此一來，學生不但可以認真完成作業，還能在操作的過程中捕捉到更多的知識點。教師巧妙將生活場景融入作業，能讓學生感受到英語和生活的緊密聯系，同時，為了更好地參與作業，學生還必須具備一定的自主學習能力，這也會促進學生不斷積累英語學習方法，久而久之，能逐步改變他們的學習態度，并促使他們捕捉到英語的另類之美。

當然，在教學不同的知識點時，作業的創新方向也會有所改變。例如，教學七年級下冊Unit 7 Topic2 Can you sing an English song？時，筆者給學生布置的作業是學唱英文歌曲，并在唱的過程中控制好發音和語調。為了能在班級里取得良好的成績，學生都會認真對待，并在口語表達方面做足訓練工作。這樣不但能間接鍛煉他們的口語表達能力，還能豐富他們的藝術體驗，從而達到理想中的訓練效果。

事實證明，這類作業深受初中生的喜愛，可以刺激他們的學習積極性。而在這個過程中，雖然學生也會遇到問題和難點，但他們并不會像以往那樣輕易地放棄，反而會鍥而不舍地仔細鉆研，直至達到自己預期的效果。長此以往，學生的學習態度將會得到明顯的改善，并從不愛學習英語變為熱愛英語。當然，由于學生個體間的能力存在差異，所以不同的學生完成作業的情況自會不同，教師在批閱的時候要根據學情出發。

二、設計“文化+生活”的作業，充實文化素養

據觀察，個別教師在教學英語期間認為學習英語是為了獲取高分。但事實上，知識與生活緊密聯系，而英語作為重點學科之一，自然是必不可少的存在。所以，教學英語絕不僅僅是為了讓學生獲得高分，更是為了讓學生學以致用。只有這樣，才能真正地彰顯教育的意義，才能為學生以后的發展鋪墊平坦的道路。因此，英語作業的設計不能拘泥于語法、句型、單詞這些基礎知識的訓練上面，教師更要圍繞“文化+生活”設計一些開放性和實用性的作業，以此擴展學生的知識面，強化他們的英語能力，促使其英語核心素養循序提升。

例如，在一次課外閱讀中，筆者給學生布置的作業是翻譯詩歌，而且是難度相對較高的漢譯英。作業僅僅是要求學生翻譯“西湖如明鏡，風光旖旎”。但是通過對學生的作業的觀察，發現大部分學生都將其翻譯為：“West Lake is like a mirror，enchanting scenery...”從字面上來看，這樣的翻譯是正確的。但是從文化的角度來看，這樣的翻譯無疑是缺少了意思詩歌獨具的意境和靈性。換言之，讀上去會給人一種平鋪直敘的蒼白感。

基于此，在第二次給學生布置作業時，筆者鼓勵他們從西方文化的角度入手進行翻譯（注：可以適當地借助信息技術，如使用互聯網查找相關信息）。如此一來，不但改變了學生對英語翻譯的認知，同時也間接充實了他們的文化底蘊。

“The West Lake is like a mirror， embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”以上為學生的第二次翻譯，不難發現這一次的翻譯要比他們第一次的翻譯更具藝術性和意境，而且朗朗上口。

當然，在閱讀教材課文期間，教師同樣可以給學生設計“文化+生活”型的作業項目，以此帶給學生不同于以往的學習體驗。

以七年級下冊Unit 5 Topic1 I usually come to school by subway為例，這節課的教學重點是掌握有關表達交通方式的句型，以及詢問對方交通方式和一般現在時的具體使用方法。在教學完畢后，為了進一步鍛煉學生對一般現在時的使用方法，以及詢問對方交通方式的句型，筆者以XX市為例設計作業，要求學生設計一份地圖，并在地圖的下方標注句子。

具體的表達方式為：地圖標注學校抵達圖書館的交通路線，其中可以選擇乘坐bus、taxi等。如果學生設計的地圖是以乘坐bus為主，則要標明具體的班車號及行車路線;如果以taxi為主，則要標注具體的金額。在操作該作業的時候學生不可以胡亂編造，而是要從實際情況出發。如此一來，學生不但要及時向父母打聽路線，還要親自查閱城市地圖。隨著他們作業的完成情況，他們對身邊的環境的理解也日益加深。久而久之，不但鍛煉了他們對新課知識的掌握能力，也間接提升了他們對身邊環境的理解。

為了讓作業的設計趨向完美、合理，可以鼓勵家長與子女共同完成作業。例如，在畫完后，將作業上傳到電腦，然后通過圖片編輯、打印等方法，將一份完美的交通地圖制作出來。在這個過程中，學生可以充分體會到學習和創作所帶來的樂趣，也會改變他們對英語的固有印象。

當然，教師也可以就此課為例，設計一些更加開放的作業項目。例如，詢問對方交通的方式，由于不同的國家、地域在風土人情方面存在差異，所以在問路上面各有其特點。那么當身處西方國度的時候，應該如何問路。對此，教師可以在設計作業的時候要求學生利用互聯網查找相關的西方文化知識，并將所引導的信息資源進行歸納整理，制作導圖。然后，在第二天上課時發表自己的觀點與想法。如此一來，不但間接豐富了學生的文化底蘊，也讓他們更近距離地了解了西方的生活特點。

綜上可見，設計“文化+生活”的作業模式深受初中生喜愛，它打破了傳統作業模式枯燥乏味的限制，也改變了學生對待英語作業時的態度。久而久之，英語作業不但成為一種極具樂趣的存在，還間接促進了學生英語核心素養的提升。設計創新類作業，不代表要摒棄傳統作業。相反，在創新設計作業的基礎上，教師同樣要合理地布置一些傳統練習內容，這樣能確保學生更好地全面發展，全面進步。

三、設計團隊互動型作業，實現學生共同發展

在圍繞激趣與“文化+生活”的角度設計作業的同時，由于學生個體間能力的差異性，為了確保全體學生共同發展，教師還可以適當地設計團隊互動型作業，以此讓能力弱的學生在能力強的學生的幫助下完成作業。如此一來，能力弱的學生不但可以及時完善自身的短板，還能通過前者的指導，逐步提高對知識的掌握和運用能力。久而久之，能力強的學生便會成為能力弱的學生的監督者與第二教師，而前者在給后者講解的過程中，還能間接錘煉自身的邏輯思維與表達能力，從而達到共同發展的目的。

例如，筆者曾給合作小組提出“設計錯題集”的課下作業。在這期間，學生需將自己解答錯誤的題記錄下來，并標注錯誤的原因和解法。如句子“I am going to see a friend，he has just come back from the UK.”這是筆者班上A組（注：每組兩個學生，均由能力強與能力弱的學生組成）收集整理的一個錯句。A組學生在完成作業期間，一起分析了句子的錯誤原因，并將分析的過程中完整地記錄了下來。如：定語從句中應該用什么指代人？句子中的“he”應該轉換為“who”。

這樣一來，既為學生營造了一個良好的課后學習氛圍，也讓他們在分析錯因的過程中達到了溫故知新的效果。如上述錯句，通過分析，學生進一步掌握了定語從句的使用方法。

另一方面，教師也可以給每個合作小組提出課后閱讀的作業。在這期間，每個小組需要分工合作，如一個負責查找資料，一個負責翻譯，然后再共同提煉文章中的新知識點。隨著活動的持續深入，能力弱的學生在能力強的學生的幫扶下，可以逐漸掌握英語文章的翻譯技巧，以及在遇到生僻詞和不理解的句子時應該如何快速完成翻譯工作。久而久之，英語對這部分學生而言將不再像以往那樣艱難苦澀，反而會充滿濃濃的挑戰。

并且，為了確保每個合作小組都可以認真對待作業，認真完成任務，教師還要適當地融入競爭機制。例如，在每周五的最后一節自習課中，筆者會開展一次小型的測驗活動（注：測驗可以是筆頭答題，可以是現場口語表達，也可以是文章撰寫，而主題則以學生每周學過的某個知識點為主），借此考核每個合作小組的能力成長狀況（評分方式以小組二人的平均分為主）。這樣一來，不但可以營造一種良好的學習氛圍，而且有利于提高組內成員的凝聚力。

當然，設計團隊型作業外，教師還可以設計具有分層特點的作業，確保訓練項目符合每個層次的學生的發展需要。也可以按照任務驅動的理念設計新課預習類的作業，以此讓學生獲得多方面的錘煉。

四、結語

總而言之，英語作業是鍛煉初中生英語能力的重中之重，是實現查缺補漏和自主學習能力培養的關鍵所在。因此，教師要重視對英語作業設計思路的全面整改，以激趣、能力培養、素質培養等要素為基準，賦予學生豐富有趣的課下學習體驗。久而久之，不但會逐漸改善學生的英語學習現狀，還能讓他們在循序漸進中促進自身的核心素養，達到理想的學習效果。