應用情境教學法提高小學數學教學效果

呂顏麗

數學學科一直以來都著重考查學生的數學思維能力、邏輯性，因此基礎較差的學生無法更好地理解數學知識內容。基于此，教師要在小學數學教學過程中思考學生的接受能力，并著重創新教學方式，將情境教學法有效地應用到數學教學中，充分地將生活實際融入數學教學中，使數學學習能夠與實際情境有機融合，促進學生理解，并幫助學生有效記憶數學知識內容。同時提高學生對數學的學習興趣，使學生內心能夠真正認識到數學的魅力，并培養學生自主思考能力。

一、小學數學教學中應用情境教學法的重要性

實踐證明，情境教學法在提高學習效果方面有重大貢獻，教師通過該教學法的應用對學生進行思維啟發，能幫助學生理解并牢固掌握數學知識內容。

（一）促進學生對數學知識的理解

小學階段的學生活潑好動且好奇心較強，對新鮮事物的理解能力還不足，因而在面對較為抽象、邏輯思維較強的數學知識時，學生接受較為困難，久而久之容易使學生產生排斥、厭煩心理。而將情境教學法有效地應用其中，能夠在一定程度上將數學中難理解的知識點轉化為易接受、易理解的生活問題，更容易幫助學生消化數學知識點，逐漸強化學生的學習情緒，營造輕松、活躍的學習氛圍，使學生能夠處于輕松的環境中進行學習，從而減輕學生的學習負擔。

（二）培養學生自主學習意識

對于教學效率的體現，不是單純地通過數學成績來進行衡量的，而要對學生進行綜合思維能力的培養，讓學生能夠借此學會學習、理解學習，而不是永遠依賴教師的幫助。而通過應用情境教學法，則能夠幫助學生對數學學科形成正確的認識，同時將學生內心的潛在機能激發出來;對學生進行正確的學習引導，逐漸幫助學生對數學框架內容進行探索，從而培養學生的自主學習意識，使學生積極思考，學會將所學運用到生活實際問題中，讓學生能夠靈活運用所學知識。并通過情境教學法體現學生價值，進而提高學生學習自信心。

（三）提高學生學習數學的興趣

學習興趣是最主要的內驅力，能夠讓學習效率事半功倍。將情境教學法應用到數學課堂中，能夠在一定程度上提高學生學習數學的興趣。只有學生對數學學科產生足夠興趣，數學教學效率才能得到真正的提升，而學生也會主動積極地跟隨教師的教學步伐進入學習狀態。教師在創設情境教學過程中，要將生活中充滿色彩豐富的常見事物與學習相融，改變以往傳統的枯燥教學方式，使乏味無趣的數學課堂充滿樂趣。同時，讓學生將所學數學知識更靈活地應用到生活場景中，并明白數學學科與生活二者之間的關系是不可分割的道理，使數學價值得以明確。

（四）提高學生綜合探索能力

情境教學法的應用能夠在一定程度上激發學生的發散性思維，將數學問題應用到具體情境中進行思考，能使學生通過情境思考提高實踐探索能力。將生活中最常見的事物作為情境教學的內容載體，一方面能讓學生利用情境教學更好地理解所包含的數學知識，另一方面，也能弱化知識難度，同時又利用小學生的心理特點，激發學生的綜合探索能力。當學生在日后學習中遇到同樣的問題情境時候，就會更好地將數學知識應用到生活中，并借助數學思維進行思考，為學生未來的數學學習奠定一定的邏輯思維基礎。

（五）有利于靈活化數學教學內容，強化教學效果

情境教學法最主要特點就是在于，它能夠充分尊重學生的課堂主導地位。教師將情境教學法應用到數學課堂中，引導學生主動參與，就可以將學生的主體作用充分發揮出來，提高教學效果。例如，當小學數學教師在講解關于數學應用知識部分時，就可以依據教材內容創設出游玩情境、互相學習情境或者爸爸媽媽買菜等生活場景，并通過角色互換的飾演，提高學生生活經驗，從而完成教學目標。

二、情境教學法在小學數學教學中存在的問題

（一）對新課改認識不充分

要想將情境教學法的價值充分發揮出來，教師就要基于新課改的教學要求，從基礎出發，全面認識并理解情境教學法的理論基礎，并對其應用技巧進行充分掌握。但是就目前多數小學數學教師的應用情況來看，多數教師對于新課改沒有深刻認知，并對情境教學法的應用技巧和理論掌握不夠扎實，只會單一地將情境教學法應用到數學課堂中，使教學效果并不能達到預期目標。也有部分教師對情境教學法的作用忽視，仍然使用傳統教學方式，無法適應當下素質教育背景下的趨勢，使小學數學教學效率始終不能得到提升。

（二）情境教學法應用過度

情境教學法的應用價值雖然很高，但是并不代表小學數學教學中所有內容都要應用情境教學法。個別教師在數學教學過程中，不能將教材內容以及教學難度進行結合運用，而是將情境教學法過度使用到數學課堂中，只是為了完成相應的新課改教學任務，而情境教學的應用價值也因此不能得到真正體現。同時，部分教師在設計教學情境過程中不聯系實際生活，所構建的情境教學華而不實，無法讓學生通過情境對知識進行理解。并且注重情境表面情感輸出，而忽視情境教學的本質，使學生數學學習能力無法真正提高。

（三）情境教學內容與當下小學生特點不符

小學階段的學生正處于發展期，他們活潑好動，對許多新鮮事物都會產生疑問。而個別教師在進行情境教學內容設計過程中則忽視這一點，并沒有嚴格地從學生特點出發，忽視了小學生的實際生活和心理特點，同時在創設情境教學過程中忽視對學生理論能力和現實生活的考慮，使教學情境內容不合理、不科學，且具體實施過程也會增加難度，實用性也較低。而創設不科學、不合理的情境教學，無法激發學生的積極性和能動性，進而對學生數學學習產生不了相應的作用，不僅不能提高學生的學習興趣，也影響學生對數學知識的吸收，進而導致數學教學效果不能得到有效提高。

三、應用情境教學法提高數學教學效果的措施

（一）加強教師對情境教學法的深刻認識

素質教育背景下，要求要一切以學生為中心、以人為本，課堂主導者由教師轉換為學生，并在小學數學課堂中積極應用情境教學法。因此，教師要積極改變教學理念，摒棄傳統的教學方式，接納并提高對情境教學法的深刻認識。第一，教師首先要對新課改要求有充分認識，明白情境教學法是新課改要求下的一項重要教學理論，并充分貫徹情境教學法的應用精神價值;第二，教師要積極改革教學觀念，摒除以經驗主義為主導的教學方式，將素質教育理念充分應用到數學課堂中，一切以學生為主導中心，改善教學方式。并以全新的教學理念和教學方式為基礎，以提高學生學習興趣為一切出發點，進一步推進情境教學法在數學課堂中的具體應用。例如，教師在講授三年級下冊“兩、三位數除以一位數”第二部分內容時，就可以充分利用情境教學法。首先，教師要利用情境教學法將該章節內容融入其中。在“兩、三位數除以一位數”的知識教學過程中，部分學生對于估算以及預判結果方面能力并不夠，且小學生由于實際生活能力弱，對于這方面理解會顯得更加薄弱。為此，教師就可以引導學生從實際教學法中理解計算方式;其次，為學生展示課本中的情境圖，并引導學生進行觀察，讓學生進行交流溝通，當學生之間互相溝通一定時間后，教師再適當地提出問題：你們能夠根據課本情境圖提出哪些問題，并進行解決。當學生提出問題后，教師再次引導學生列出算式，同時讓小組之間互相交流解題思路。在這個時候，教師可以適當地鼓勵學生進行估算，讓學生嘗試估算最后的結果，這樣最后得出答案，學生的印象也會較為深刻。若要將情境教學法與小學數學進行有效融合，數學教師就必須提高對此的重視程度，并對情境教學法有正確的認識，充分尊重學生在課堂的主體地位，積極引導學生進行學習，讓學生能夠通過豐富有趣的情境環境豐富自身的實際經驗。同時教師也要不斷地學習與時俱進的情境教學方式，從而提高小學數學教學質量及效率。

（二）加強與實際生活的結合

數學雖然具有一定抽象性，但是其本質上與生活密切相關，很多生活事物中都蘊含相應的數學知識，而這些生活事物也要借助數學知識進行解決，可以說數學與生活是相輔相成的，數學源自生活，也應用于生活。因此，教師將情境教學法應用到數學課堂過程中，一定要加強與實際生活的相互結合。在具體數學教學過程中，教師可以將生活中學生能夠經常遇到的場景引入課堂中，并充分利用小學生的生長特點，使學生能夠進行自主思考和探索，并將場景中所蘊含的數學知識進行分析。在加深學生對數學知識理解的同時，還可以將生活場景與教材內容相互結合，并對教材重難點進行全面剖析，進而使學生對知識進行充分理解和掌握。例如，在講授四年級下冊“加法運算律”時，教師首先就可以將該章節內容與實際生活進行結合，通過真實案例利用生活情境，增添學生的參與感，幫助學生通過實際情境找到解題共鳴之處，從而更好地激發學生的聯想能力及數學思維，讓學生沉浸式地進行數學學習體驗，提高學生對數學課堂的學習興趣，培養學生數學實際應用能力。其次，在信息技術高速發展的今天，小學生獲取信息的方式也更加豐富。為此，數學教師在教學過程中可以適當地結合網絡熱點，豐富真實案例的內容，通過真實案例讓學生快速產生沉浸體驗，從而迅速融入數學課堂教學中。最后，在對該章節數學內容進行教學時，教師可以將“媽媽買菜”這一生活場景引入數學課堂中，并指導學生在回家后參與媽媽買菜的過程，同時引導學生將所學知識點應用到其中，將數學知識內容充分結合。此外，教師也可以鼓勵學生在課堂上講述自己遇到的數學實際問題，并應用怎樣的方式進行解決。通過與實際生活的相互結合，促進學生對數學知識的理解，并將數學價值逐步發揮最大值。

（三）借助多媒體教學

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學方式也隨之得到普及和應用，其能通過多元化、形象化、具體化的特點，充分地將學生的注意力抓住，并且能夠創設出更生動活潑的教學情境，讓學生有一種身臨其境的體驗感，并借助豐富的資源提升學生的聯想能力。為此，在小學數學課堂教學中，教師要充分地將情境教學法與多媒體技術互相結合，將多媒體技術的優勢充分發揮出來，合理利用多媒體技術展開課堂教學。例如，在講授‘認識正、負數’這一章節內容時，教師就可以通過情境教學法讓學生對正、負數進行深入的了解，并引導學生學會用正、負數表示在實際生活中具有相反意義的量，同時能夠利用溫度計對正、負數大小進行對比。首先，教師可以通過多媒體技術播放溫度計在生活中的使用，比如農民伯伯在種植大棚蔬菜時需要用溫度計測量大棚溫度，白天溫度多數都會保持在零上，也就是正數，而晚上后溫度計就會顯示為零下，也就是負數;并利用多媒體技術以動畫形式制作出相關的知識內容，從而提高學生對數學學習的興趣，強化學生對所學知識的認識及了解。其次，教師還可以通過多媒體技術為學生播放我國“吐魯番”的現實背景，為學生提供實時的溫度、海拔高度等數據信息，進而為學生學習正、負數提供豐富的教學資源。學生也能以溫度計為學習切入點，學習正、負數的意義，在學習應用到實際生活中的同時，又能通過多媒體技術學習了解到我國自然科學知識，豐富知識儲備，開闊數學視野。最后，通過吐魯番背景的海拔高度示意圖讓學生認識正、負數，一方面直觀生動，能激發學生的積極性和主動性;另一方面則更具有典型性，先從實際生活中熟知的數量延伸學習正、負數在生活中能夠表示相反意義的量，同時又通過對其的總結歸納，整理出正、負數的意義，如此一來，也遵循數學學科中的由具體到抽象、由一般到特殊的認知規律。

（四）將數學知識轉化為故事，渲染課堂氛圍

小學數學的教學目標不僅是要豐富學生知識儲備，同時也要提高學生數學應用能力，培養學生數學思維。為此，教師可以通過實際知識轉化為小學生都樂于接受的故事渲染方式，引導學生進行思考。通過故事渲染課堂氛圍，可以由教師組織學生對課本教材中一些較為經典的應用題進行改編，引導學生將數學知識轉化為故事，并在課堂上表演展示。如此一來，不僅能夠幫助學生分析故事中所凸顯出的數學知識內容，也能夠強化學生對數字的敏感程度。通過故事渲染形式，也能夠避免常規下的說教方式，更有利于激發學生課堂興趣，提高數學教學效率。同時，教師與學生共同改編故事時，也能夠帶動學生主動參與，并深入掌握學生的數學學習情況。

綜上所述，情境教學法與傳統教學法相比，能夠進一步提高教學效果，對于改善數學課堂教學效率有重要的推進作用。同時，情境教學法也符合素質教育背景下的以人為本理念，是促進小學數學發展的主要措施。針對情境教學法在具體應用過程中仍然存在的問題，可以通過提高對情境教學法的深刻認識、加強與實際生活的結合、借助多媒體教學等方法，確保情境教學法的合理運用，從而提高小學數學教學效果。

（邱瑞玲）