為何能說會道卻不會寫作文

一踏進清華大學心理學系學習科學實驗室執行主任宋少衛的咨詢室，小學四年級學生菲菲對什么都好奇，非常活潑。然而，這樣一個能說會道的孩子每次寫作文都犯難。宋少衛意識到，菲菲或許是還沒有建立起從“語”到“文”的思維機制。

宋少衛開始引導她做調整。“我聽說你講故事挺厲害的，咱們把今天這篇作文當作一個故事的主題，你給宋老師編個故事吧。”菲菲一聽來了興致，立馬繪聲繪色講了起來。宋少衛悄悄將她講的故事完整地錄了下來。“現在來了一個小朋友，她沒有聽到你剛剛講的故事，你能不能把剛才的故事用兩三句話再講一遍呢？”菲菲想了想，答應了下來，新呈現的故事果然精煉了不少。“既然老師留的作業是作文，咱們就先把你剛才說的那幾句話寫下來吧。”宋少衛趁熱打鐵。作文的梗概便有了。

可寫完這幾句，菲菲又覺得沒話可寫了。宋少衛拿出錄音筆，讓菲菲邊聽邊寫。此時的菲菲仿佛發現了新大陸，原來一篇作文可以寫出這么多內容。宋少衛和菲菲商量，以后再寫作文，也可以用這種方式，堅持一段時間，慢慢脫離錄音筆的輔助。

“人在說話時，語言是呈線性向前推進的，這時大腦偏向于發散性思維;而文字是成塊狀、結構化的，大腦在處理文字時就更偏向于收斂性思維。”宋少衛說，寫作的前提是要做好思維的轉化，沒有形成結構化思維，很難把語言碎片進行有機組合，自然也就很難順暢地寫好文章。錄音筆是一種很好的輔助，通過幫助學生“聽”到作文的樣子，形成從“語”到“文”的過渡。

（摘自《北京晚報》牛偉坤/文）